小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？
　　一、评价缺乏，语言单调
　　打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。”等。相信这样的评价，一定会收到满意的效果。
　　二、对学生一味表扬，不正视学生的错误
　　新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人关关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对他们的“错误”，我们应该像对待呀岈学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展。但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中，霸气十足；也有的学生受不得一点委屈，经不起一点“挫折”(批评)。正确的、有创意的就应该表扬、激励；错误的、不合理的就应该指出来。错就是错，对就是对，要发挥教师评价的导向作用。错误对学生是有价值的，有些错误正是学生认真思考的结果，反映出他们认识事物的过程，正是在这些错误认识的基础上，他们才逐步对事物有了一个正确的认识。要用辩证发展的眼光来对待这些错误。随着认识的提高，他们会自己去纠正错误。
　　 三、教师评价过分重于形式
　　听课时，我发现不少老师采用了奖励星和奖励卡等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，学生关注的会是“我怎么得到红花”，而不是学习内容。这并末激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内奖励——学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。有的课堂，教学内容被无休止的外部奖励割裂得支离破碎、学生的思维不时被打断、转移。这样往往会适得其反，学生为了奖励而努力。调动学生的学习积极性才是根本。在教学过程中创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部动力。与此同时，应适当给予必要的外部奖励，做到内外结合，由外而内，由内及外，形成正确的学习态度和价值观。
　　总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方向进行评价，彻底改变重评教、轻评学，重结果、轻过程的现象，重视形成性评价，重学生的学习过程，注重从学生的“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”和“语文素养的生成状态”评价学生的语文学习状况，采用多种评价方式相结合。