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【摘 要】“部编本”教科书第一次明确地将课外阅读纳入语文课程。《和大人一起读》栏目，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭。以之为起点，从勾连生活、整合学科、“悦”读绘本、诵读经典等多个角度开发课外阅读内容，提高学生阅读兴趣，真正体现“教材只是个例子”，从而达成第一学段的课外阅读目标。
【关键词】课外阅读 资源开发 和大人一起读
儿童在阅读的初始，是经由和大人一起阅读而爱上阅读、学会阅读的。儿童身边爱阅读（会阅读）的大人越多，他爱上阅读的可能性就越大。2016年秋正式投入使用的“部编本”教科书中，设置了课外阅读专题栏目，在一年级教材中名为《和大人一起读》。对学生而言，当熟悉的故事变成了文字，这是一种新的语言刺激，是从幼儿园的“听读故事”循序渐进到小学的“阅读故事”。恰如《教师教学用书》中所说的：“和大人一起读——编选学生耳熟能详的故事，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。”
阅读一年级上册教科书，可以梳理出《和大人一起读》的内容序列，如下表。
根据表中内容可知，《和大人一起读》应该是充满童真童趣、具有儿童文学的审美价值的阅读 “食材”，应该是通过亲子阅读将阅读和愉悦紧紧联系、充盈着幸福感的阅读情境，学生应该在示范、引导中慢慢习得阅读方法，更应该在无声的文字和有声的语音作用下产生阅读兴趣……指导“大人”在课外阅读的最初阶段引领学生，通过多种手段激发学生的阅读兴趣，用好教材资源，《和大人一起读》的栏目目标就算完成了一半。
叶圣陶先生曾说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”同理，“部编本”小学语文一年级上册的八篇“和大人一起读”的教材也应该如是：它不是本学期亲子共读的终极目标，而是一种导向，引导“大人”们积极参与到学生的阅读起步阶段。第一学段的“课外阅读总量不少于5万字”。仅靠八篇教材规定的“和大人一起读”，远远不能完成既定的课外阅读量。“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。”于是，笔者通过各种途径，努力引导家长在陪伴学生阅读起步的过程中，和教师一起开发课外阅读资源。
一、第一本书：勾连生活
生活是一本书，也是每一位家长与每一个学生触手可及的書。因此，勾连生活，就是引导学生翻开了第一本大书。
细看一年级上册这八篇“和大人一起读”，其中三篇内容选材都与生活息息相关：《剪窗花》《春节童谣》《小松鼠找花生》。在亲子共读时，笔者鼓励家长和教师一起参与课外阅读资源的开发活动。
《剪窗花》的学习，除了能正确、流利、有感情地朗读儿歌，家长还可以和学生一起欣赏一些经典窗花作品：南浔区千金镇的剪纸堪称一绝，双休日就可以好好利用地域文化，带学生实地探访一番，欣赏并体验；在千金剪纸艺术馆陪学生一起动手剪一剪，稚拙的作品也有蓬勃的生命力。
《春节童谣》是有着浓郁北方色彩的童谣，内容和南方的过年习俗不太一样，家长可以和学生一起聊聊本地的春节习俗，尝试着编一编属于我们的《春节童谣》；搜集一两则简短的春节传说故事，亲子共读，接受传统文化的熏陶也很有意思。
《小松鼠找花生》到结尾也没有告诉学生答案，本地学生也几乎没有看过怎样从地里挖出花生。亲子共读时，家长可以多问学生几个“为什么”，到第二年春天，真的去种一种花生……一边种花生，一边写观察日记，再回读故事……这样的阅读，直接指向了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中的层级能力目标：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
勾连生活，让平面的文字变得立体，变得多元，充满情感，也大大扩大了学生课外阅读的视界。
二、第二本书：整合学科
《课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”在实际教学中，笔者发现，当《和大人一起读》与各学科进行整合时，学生读得更愉快了。
《和大人一起读》中的八篇文章，有近半出自童谣：《小兔子乖乖》《拔萝卜》《谁会飞》。这些童谣都有现成的情趣盎然的儿歌旋律。当亲子共读达到朗读要求之时，不妨让学生唱起来，还可以配上动作舞之蹈之，这是低年级学生喜闻乐见的形式。
《小松鼠找花生》《拔萝卜》等都留有想象空间，如果大人让孩子来续编故事，他们都很喜欢。可是，如果要让学生用笔记录下自己的奇思妙想，那就犯难了。因为一年级上学期的学生，到期末一共才会写100个汉字；而如果把不会写的汉字都用拼音音节表示，对于大多数学生而言，明显难度系数过高。怎么办？其实除了说一说，还可以用美术的方式画一画自己的设想，再添上只言片语。“把你的故事讲给大人听！”如此的阅读体验，皆大欢喜。
再如《拔萝卜》《猴子捞月亮》等故事，阅读时还可以引导学生绘制思维导图来帮助理解。此类阅读方法还可以在充足的课外阅读时间中得到更多的巩固。
三、第三本书：“悦”读绘本
作为一种图文结合的阅读材料，绘本是最适合低年级学生阅读的。每一册20页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合学生的认知特点。当《和大人一起读》与绘本相遇，学生的课外阅读生活更加活色生香。
第一篇《小兔子乖乖》共读后，笔者给家长与孩子共同推荐的绘本就是“米菲绘本系列”。这是由荷兰插画大师迪克·布鲁纳花费数十年心血精心创作的图画书历史上的经典之作。同样的主角，不一样的情节，亲子共读兴味十足。 《蚯蚓的日记》是作为《小松鼠找花生》的补充出现的，更有童趣；中国著名画家熊亮的绘本《年》用来充实《春节童谣》再恰当不过……
笔者所在的农村学校，家长们从来不知何为“绘本”。因此，笔者为他们推荐了著名绘本教育家、作家彭懿的《图画书：阅读与经典》与《图画书应该这样读》。因为在这两本书中，既有优秀绘本的推荐、导读，也有阅读技巧的指导，堪称“陪读宝典”。
笔者还在班级QQ群里为家长示范了“快乐绘本阅读”的基本共读流程。
为了让学生更好地体会绘本之妙，笔者常常和学生一起共读一册绘本，这样的“和大人一起读”是最受学生欢迎的，笔者也就成为了学生口中念念不忘的“故事老师”。
四、第四本书：诵读经典
《课程标准》第一学段对古诗文诵读有明确的目标：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，教科书里《和大人一起读》中的文本材料，均为白话文，如果可以拓展一些浅近的古诗词，让学生从小接受经典滋养，善莫大焉。
教学《春节童谣》时，推荐若干首以春节为主题的古诗词，如《元日》《拜年》《除夜》《生查子·元夕》等，由家长和学生自由选择。一边诵读，一边进行比较：“古人过春节有哪些习俗？”“古代的春节和现在有什么不一樣呢？”
又如《小鸟念书》，故事充满了谐音妙趣。为了让学生进一步感受汉字谐音带来的趣味，可以诵读积累一些含有谐音的古诗词，如《竹枝词》等。一些谐音故事，如《“琵琶”与“枇杷”》之类的，也可以作为亲子共读的材料。
北岛主编的“给孩子系列”书籍中，有一本叶嘉莹老师编写的《给孩子的古诗词》。这本书文质兼美，笔者把它作为课外阅读的经典诵读推荐书目，希望由此给这些农村的学生打上明亮的精神底色。
阅读是一个循序渐进的过程，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。通过教师和家长合作开发的阅读资源，不仅激发了学生更大的阅读兴趣，也大大提高了他们的阅读广度与深度。而且在开发资源的过程中，“大人”在伴读和共读中感受了阅读的乐趣，这些农村家长的文化修养也得到了提高，无形中对国家提倡的“全民阅读”起到了很好的普及作用。
全国小语会陈先云秘书长说：“这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。”扎扎实实进行“和大人一起读”教学，并以此为起点，合理开发阅读资源，播下一颗幸福的种子，以书为媒，以阅读为纽带，让学生和家长共同度过美好的“悦读时光”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012 .
[2]曹爱卫. 牵手孩子，走进阅读世界——《和大人一起读》栏目解读及操作建议[J].小学语文，2016，（Z2）：30-33.
[3]彭忍冬.用好教材新栏目 开创阅读新天地——部编义务教育语文教科书“和大人一起读” [J].小学语文，2016，（Z1）：24-27.
（浙江省湖州市南浔开发区实验学校 313000）
【关键词】课外阅读 资源开发 和大人一起读
儿童在阅读的初始，是经由和大人一起阅读而爱上阅读、学会阅读的。儿童身边爱阅读（会阅读）的大人越多，他爱上阅读的可能性就越大。2016年秋正式投入使用的“部编本”教科书中，设置了课外阅读专题栏目，在一年级教材中名为《和大人一起读》。对学生而言，当熟悉的故事变成了文字，这是一种新的语言刺激，是从幼儿园的“听读故事”循序渐进到小学的“阅读故事”。恰如《教师教学用书》中所说的：“和大人一起读——编选学生耳熟能详的故事，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。”
阅读一年级上册教科书，可以梳理出《和大人一起读》的内容序列，如下表。
根据表中内容可知，《和大人一起读》应该是充满童真童趣、具有儿童文学的审美价值的阅读 “食材”，应该是通过亲子阅读将阅读和愉悦紧紧联系、充盈着幸福感的阅读情境，学生应该在示范、引导中慢慢习得阅读方法，更应该在无声的文字和有声的语音作用下产生阅读兴趣……指导“大人”在课外阅读的最初阶段引领学生，通过多种手段激发学生的阅读兴趣，用好教材资源，《和大人一起读》的栏目目标就算完成了一半。
叶圣陶先生曾说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”同理，“部编本”小学语文一年级上册的八篇“和大人一起读”的教材也应该如是：它不是本学期亲子共读的终极目标，而是一种导向，引导“大人”们积极参与到学生的阅读起步阶段。第一学段的“课外阅读总量不少于5万字”。仅靠八篇教材规定的“和大人一起读”，远远不能完成既定的课外阅读量。“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。”于是，笔者通过各种途径，努力引导家长在陪伴学生阅读起步的过程中，和教师一起开发课外阅读资源。
一、第一本书：勾连生活
生活是一本书，也是每一位家长与每一个学生触手可及的書。因此，勾连生活，就是引导学生翻开了第一本大书。
细看一年级上册这八篇“和大人一起读”，其中三篇内容选材都与生活息息相关：《剪窗花》《春节童谣》《小松鼠找花生》。在亲子共读时，笔者鼓励家长和教师一起参与课外阅读资源的开发活动。
《剪窗花》的学习，除了能正确、流利、有感情地朗读儿歌，家长还可以和学生一起欣赏一些经典窗花作品：南浔区千金镇的剪纸堪称一绝，双休日就可以好好利用地域文化，带学生实地探访一番，欣赏并体验；在千金剪纸艺术馆陪学生一起动手剪一剪，稚拙的作品也有蓬勃的生命力。
《春节童谣》是有着浓郁北方色彩的童谣，内容和南方的过年习俗不太一样，家长可以和学生一起聊聊本地的春节习俗，尝试着编一编属于我们的《春节童谣》；搜集一两则简短的春节传说故事，亲子共读，接受传统文化的熏陶也很有意思。
《小松鼠找花生》到结尾也没有告诉学生答案，本地学生也几乎没有看过怎样从地里挖出花生。亲子共读时，家长可以多问学生几个“为什么”，到第二年春天，真的去种一种花生……一边种花生，一边写观察日记，再回读故事……这样的阅读，直接指向了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中的层级能力目标：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
勾连生活，让平面的文字变得立体，变得多元，充满情感，也大大扩大了学生课外阅读的视界。
二、第二本书：整合学科
《课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”在实际教学中，笔者发现，当《和大人一起读》与各学科进行整合时，学生读得更愉快了。
《和大人一起读》中的八篇文章，有近半出自童谣：《小兔子乖乖》《拔萝卜》《谁会飞》。这些童谣都有现成的情趣盎然的儿歌旋律。当亲子共读达到朗读要求之时，不妨让学生唱起来，还可以配上动作舞之蹈之，这是低年级学生喜闻乐见的形式。
《小松鼠找花生》《拔萝卜》等都留有想象空间，如果大人让孩子来续编故事，他们都很喜欢。可是，如果要让学生用笔记录下自己的奇思妙想，那就犯难了。因为一年级上学期的学生，到期末一共才会写100个汉字；而如果把不会写的汉字都用拼音音节表示，对于大多数学生而言，明显难度系数过高。怎么办？其实除了说一说，还可以用美术的方式画一画自己的设想，再添上只言片语。“把你的故事讲给大人听！”如此的阅读体验，皆大欢喜。
再如《拔萝卜》《猴子捞月亮》等故事，阅读时还可以引导学生绘制思维导图来帮助理解。此类阅读方法还可以在充足的课外阅读时间中得到更多的巩固。
三、第三本书：“悦”读绘本
作为一种图文结合的阅读材料，绘本是最适合低年级学生阅读的。每一册20页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合学生的认知特点。当《和大人一起读》与绘本相遇，学生的课外阅读生活更加活色生香。
第一篇《小兔子乖乖》共读后，笔者给家长与孩子共同推荐的绘本就是“米菲绘本系列”。这是由荷兰插画大师迪克·布鲁纳花费数十年心血精心创作的图画书历史上的经典之作。同样的主角，不一样的情节，亲子共读兴味十足。 《蚯蚓的日记》是作为《小松鼠找花生》的补充出现的，更有童趣；中国著名画家熊亮的绘本《年》用来充实《春节童谣》再恰当不过……
笔者所在的农村学校，家长们从来不知何为“绘本”。因此，笔者为他们推荐了著名绘本教育家、作家彭懿的《图画书：阅读与经典》与《图画书应该这样读》。因为在这两本书中，既有优秀绘本的推荐、导读，也有阅读技巧的指导，堪称“陪读宝典”。
笔者还在班级QQ群里为家长示范了“快乐绘本阅读”的基本共读流程。
为了让学生更好地体会绘本之妙，笔者常常和学生一起共读一册绘本，这样的“和大人一起读”是最受学生欢迎的，笔者也就成为了学生口中念念不忘的“故事老师”。
四、第四本书：诵读经典
《课程标准》第一学段对古诗文诵读有明确的目标：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，教科书里《和大人一起读》中的文本材料，均为白话文，如果可以拓展一些浅近的古诗词，让学生从小接受经典滋养，善莫大焉。
教学《春节童谣》时，推荐若干首以春节为主题的古诗词，如《元日》《拜年》《除夜》《生查子·元夕》等，由家长和学生自由选择。一边诵读，一边进行比较：“古人过春节有哪些习俗？”“古代的春节和现在有什么不一樣呢？”
又如《小鸟念书》，故事充满了谐音妙趣。为了让学生进一步感受汉字谐音带来的趣味，可以诵读积累一些含有谐音的古诗词，如《竹枝词》等。一些谐音故事，如《“琵琶”与“枇杷”》之类的，也可以作为亲子共读的材料。
北岛主编的“给孩子系列”书籍中，有一本叶嘉莹老师编写的《给孩子的古诗词》。这本书文质兼美，笔者把它作为课外阅读的经典诵读推荐书目，希望由此给这些农村的学生打上明亮的精神底色。
阅读是一个循序渐进的过程，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。通过教师和家长合作开发的阅读资源，不仅激发了学生更大的阅读兴趣，也大大提高了他们的阅读广度与深度。而且在开发资源的过程中，“大人”在伴读和共读中感受了阅读的乐趣，这些农村家长的文化修养也得到了提高，无形中对国家提倡的“全民阅读”起到了很好的普及作用。
全国小语会陈先云秘书长说：“这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。”扎扎实实进行“和大人一起读”教学，并以此为起点，合理开发阅读资源，播下一颗幸福的种子，以书为媒，以阅读为纽带，让学生和家长共同度过美好的“悦读时光”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012 .
[2]曹爱卫. 牵手孩子，走进阅读世界——《和大人一起读》栏目解读及操作建议[J].小学语文，2016，（Z2）：30-33.
[3]彭忍冬.用好教材新栏目 开创阅读新天地——部编义务教育语文教科书“和大人一起读” [J].小学语文，2016，（Z1）：24-27.
（浙江省湖州市南浔开发区实验学校 313000）