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在任何的教学过程中，问题都无所不在。一旦教师跳过问题揭示的阶段，直接把事实和方法传授给学生，却不给学生提问、探讨的机会，学生或许能记住所学的东西，但不能充分理解或实际应用。因此，在教学中教师应当科学地设置问题，激发学生的学习动机，提高其理解能力和学业成绩，同时促进其批判思维和推理能力的形成，发展其创造性和独立性。问题导向型教学（简称PBI）的提出，为各种层次及各种范畴的教学提供了一种全新的教学模式，其必将与任务型教学、课题式教学等崭新的教学模式一起，成为未来教学中的主导方式。
一、问题导向型教学的理论基础
1. 问题导向型教学的定义
1960年加拿大麦克马斯特大学的医学教授Dr. Barrows最早提出了问题导向型教学模式（Glasgow, 1997; Savin-Baden, 2000）。该模式强调把学生设置在真实的、复杂的问题情境当中，鼓励学生以小组协作的方式分析问题，学习解决该问题所需的知识，并一步一步地解决问题，从而学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
PBI的学习让学生在真实的问题情境中进行学习，将所学内容与实际生活联系起来，既增强学习动机与学习主动性，同时也让他们有意识地构建自己的知识框架。教师通过选取一个适当的、有价值的问题作为学习材料，引导学生学习与该问题相关的知识，从而达到最终解决这一问题的目的。此外，教师还创设一种促使学生不断思考、分析、积极寻求多种解决方法的学习环境，使其深入地理解问题。PBI能促使学生的学习从简单的知识积累向深层的意义探究转变，同时促使其学习方法从单一的独立学习向个体自主学习与小组协作学习并存转变。在解决问题的过程当中，学生的研究能力、自主及协作学习能力、信息获取与整理能力、时间掌控能力等各种理论与实践能力都能得到提高，从而使其在将来的生活与工作中能不断学习，成为终身学习者。
据Savin-Baden(2000)所言，PBI具有多样性及灵活性的特征，可被运用在不同的学科及不同的教学内容当中。因此，PBI成为各年级及学科教师乐于采用的教学方法。
2. 问题导向型教学的基本要素
Savery与Duffy于1995年提出PBI的五大基本要素。
（1）PBI的学习活动是以一个现实生活中的真实问题为起点的。Dr. Barrows（1986）把问题导向型教学定义为：以理解和解决某一真实问题为目标的学习活动。相比于经过简化的、目的在于呈现某一语法点或词汇的课文，真实的原始素材更能激发学生的内在学习动机。此外，学习材料的呈现方式也具有真实性，学生必须通过真实的途径，如书本、互联网、参考资料等去查询、收集、询问及思考，最终获取足够解决该问题的信息。学生在小组范围内协作学习以解决问题的过程同样应当具有真实性。学生们互相讨论、协商、提出解决方案并最终达成一致，而在此过程当中学生能充分地演练在现实生活中必需的技能（Nunan, 1989）。
（2）问题与学习者未来的职业息息相关。PBI的教育目标在于培养学生在其将来的职业可能遇到的情境下认识与探索问题的能力。 Dr. Barrows创设问题导向型教学模式的目的就是为了让医科学生为将来的诊断与治疗作好准备。
（3）学习是以小组的形式进行的。基于建构主义理论的协作学习，是PBI的另一大要素。一反传统学习中的独立、封闭的学习方式，PBI的学生总是参与到小组的学习活动中去，这样可以最大限度地积累信息及学习经验。同时在交流讨论、验证假设、达成统一的过程中，学生的交际能力得到大大的提高。学生们不但具有了更强的思维辩证能力，同时也学会了聆听、质询及协商等技能。
（4）PBI是自主的学习。学生必须清楚自己需要什么信息，需要利用什么途径获取所需信息，及如何充分高效地利用这些途径。在PBI当中，教师并不明确指出学习的内容或答案的所在。相反地，由学生通过讨论设定学习的主题，决定所需的信息及如何获取该项信息。
（5）教师是协助者。教师从旁协助学生分析已有的知识、确立学习问题，并提供必要的信息。同时，教师在学生进行小组协作学习的过程中维持秩序、解决分歧并及时地提供帮助。此外，教师还对学生的学习情况进行评价，也协助学生做好自评、组评的工作。对于学生的学习，教师随时提供有效的反馈。
二、Web资源在问题导向型教学中的使用
1. 对Web资源的开发利用的原因
传统的英语教学偏重语法、词汇知识的传授，而传统教材中只收录了少量文字，这些已难以培养信息时代的公民所应具备的快读、快写、快思的信息素养。因此，如何利用网络上丰富的信息资源为英语教学服务，适应整个教育发展的要求，是当今的一个热门话题。对Web资源的开发利用是符合社会发展的需要，符合英语学科发展的需要，同时也符合网络教育的需要的。
2. 基于Web资源的英语课堂学习的定义
在教师指导下，学生通过Web资源的利用，在学习过程中以小组协作的形式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，也就是一种相互协作、自我更新知识和拓展知识的学习活动。从广义上来看，凡是在英语课堂教学过程中运用了网络技术的英语教学活动均可称之为“基于Web资源的英语课堂学习”。如通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播），基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的研究性学习等等。
3. Web资源对问题导向型教学模式的支持
充分利用交互性网络平台，构建虚拟的现实环境，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，通过对每个主题的发现、调查、研究和分析，能使其更快更直接地掌握有关知识。网络不但为学习者提供了丰富的知识，使其能充分锻炼其获取知识、整理知识和运用知识的能力，同时也为其学习提供了良好的环境与平台。例如以下的一些网站，都能提供给学生良好的学习平台。
Covis (The Learning Through Collaborative Visualization)：让学生以科学家的身份，通过探究式学习、亲身实践和体验，借助各种协作和通讯工具，与处于不同地理位置的学生、教师和科学家组成学习共同体（Learning Community）,学习和掌握有关科学学科的知识。
GSN(Global School Net)：目的在于将世界上的不同学校建成一个庞大的学习社群，各地学校的学生通过选择不同的学习专题建立远程学习伙伴关系，借助网络通讯工具进行在线探究、共享资源、共同发展。
KIDLINK：专门为15岁以下青少年建设的网站。为不同年龄层次的儿童提供了相当多的学习专题、专题学习任务和时间，教师可以选择有兴趣的或符合课程需要的专题作为课堂活动的内容。
责任编辑魏文琦
一、问题导向型教学的理论基础
1. 问题导向型教学的定义
1960年加拿大麦克马斯特大学的医学教授Dr. Barrows最早提出了问题导向型教学模式（Glasgow, 1997; Savin-Baden, 2000）。该模式强调把学生设置在真实的、复杂的问题情境当中，鼓励学生以小组协作的方式分析问题，学习解决该问题所需的知识，并一步一步地解决问题，从而学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
PBI的学习让学生在真实的问题情境中进行学习，将所学内容与实际生活联系起来，既增强学习动机与学习主动性，同时也让他们有意识地构建自己的知识框架。教师通过选取一个适当的、有价值的问题作为学习材料，引导学生学习与该问题相关的知识，从而达到最终解决这一问题的目的。此外，教师还创设一种促使学生不断思考、分析、积极寻求多种解决方法的学习环境，使其深入地理解问题。PBI能促使学生的学习从简单的知识积累向深层的意义探究转变，同时促使其学习方法从单一的独立学习向个体自主学习与小组协作学习并存转变。在解决问题的过程当中，学生的研究能力、自主及协作学习能力、信息获取与整理能力、时间掌控能力等各种理论与实践能力都能得到提高，从而使其在将来的生活与工作中能不断学习，成为终身学习者。
据Savin-Baden(2000)所言，PBI具有多样性及灵活性的特征，可被运用在不同的学科及不同的教学内容当中。因此，PBI成为各年级及学科教师乐于采用的教学方法。
2. 问题导向型教学的基本要素
Savery与Duffy于1995年提出PBI的五大基本要素。
（1）PBI的学习活动是以一个现实生活中的真实问题为起点的。Dr. Barrows（1986）把问题导向型教学定义为：以理解和解决某一真实问题为目标的学习活动。相比于经过简化的、目的在于呈现某一语法点或词汇的课文，真实的原始素材更能激发学生的内在学习动机。此外，学习材料的呈现方式也具有真实性，学生必须通过真实的途径，如书本、互联网、参考资料等去查询、收集、询问及思考，最终获取足够解决该问题的信息。学生在小组范围内协作学习以解决问题的过程同样应当具有真实性。学生们互相讨论、协商、提出解决方案并最终达成一致，而在此过程当中学生能充分地演练在现实生活中必需的技能（Nunan, 1989）。
（2）问题与学习者未来的职业息息相关。PBI的教育目标在于培养学生在其将来的职业可能遇到的情境下认识与探索问题的能力。 Dr. Barrows创设问题导向型教学模式的目的就是为了让医科学生为将来的诊断与治疗作好准备。
（3）学习是以小组的形式进行的。基于建构主义理论的协作学习，是PBI的另一大要素。一反传统学习中的独立、封闭的学习方式，PBI的学生总是参与到小组的学习活动中去，这样可以最大限度地积累信息及学习经验。同时在交流讨论、验证假设、达成统一的过程中，学生的交际能力得到大大的提高。学生们不但具有了更强的思维辩证能力，同时也学会了聆听、质询及协商等技能。
（4）PBI是自主的学习。学生必须清楚自己需要什么信息，需要利用什么途径获取所需信息，及如何充分高效地利用这些途径。在PBI当中，教师并不明确指出学习的内容或答案的所在。相反地，由学生通过讨论设定学习的主题，决定所需的信息及如何获取该项信息。
（5）教师是协助者。教师从旁协助学生分析已有的知识、确立学习问题，并提供必要的信息。同时，教师在学生进行小组协作学习的过程中维持秩序、解决分歧并及时地提供帮助。此外，教师还对学生的学习情况进行评价，也协助学生做好自评、组评的工作。对于学生的学习，教师随时提供有效的反馈。
二、Web资源在问题导向型教学中的使用
1. 对Web资源的开发利用的原因
传统的英语教学偏重语法、词汇知识的传授，而传统教材中只收录了少量文字，这些已难以培养信息时代的公民所应具备的快读、快写、快思的信息素养。因此，如何利用网络上丰富的信息资源为英语教学服务，适应整个教育发展的要求，是当今的一个热门话题。对Web资源的开发利用是符合社会发展的需要，符合英语学科发展的需要，同时也符合网络教育的需要的。
2. 基于Web资源的英语课堂学习的定义
在教师指导下，学生通过Web资源的利用，在学习过程中以小组协作的形式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，也就是一种相互协作、自我更新知识和拓展知识的学习活动。从广义上来看，凡是在英语课堂教学过程中运用了网络技术的英语教学活动均可称之为“基于Web资源的英语课堂学习”。如通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播），基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的研究性学习等等。
3. Web资源对问题导向型教学模式的支持
充分利用交互性网络平台，构建虚拟的现实环境，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，通过对每个主题的发现、调查、研究和分析，能使其更快更直接地掌握有关知识。网络不但为学习者提供了丰富的知识，使其能充分锻炼其获取知识、整理知识和运用知识的能力，同时也为其学习提供了良好的环境与平台。例如以下的一些网站，都能提供给学生良好的学习平台。
Covis (The Learning Through Collaborative Visualization)：让学生以科学家的身份，通过探究式学习、亲身实践和体验，借助各种协作和通讯工具，与处于不同地理位置的学生、教师和科学家组成学习共同体（Learning Community）,学习和掌握有关科学学科的知识。
GSN(Global School Net)：目的在于将世界上的不同学校建成一个庞大的学习社群，各地学校的学生通过选择不同的学习专题建立远程学习伙伴关系，借助网络通讯工具进行在线探究、共享资源、共同发展。
KIDLINK：专门为15岁以下青少年建设的网站。为不同年龄层次的儿童提供了相当多的学习专题、专题学习任务和时间，教师可以选择有兴趣的或符合课程需要的专题作为课堂活动的内容。
责任编辑魏文琦