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【内容摘要】本文以英语学科核心素养为基础，结合人教版初中英语教科书中的具体教学实例，从思维的逻辑性、批判性、创新性探讨了教材插图对思维品质的提升所起的积极作用。
【关键词】核心素养 教材插图 思维品质
思维品质是英语学科核心素养之一，体现其心智特征，提升学生的思维品质能够帮助学生分析和解决问题，对事物做出判断。语言是思维的外在表现，英语学习中，学生的思维活动时时刻刻在发生。
一、利用教材插图提升学生思维的逻辑性
以人教版新目标（Goforit）七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.（我想要一些面条）的单元主题图（课本55页）为例，这幅图描述了一位男士在餐馆点餐的场景。教师在具体教学的时候就可以就这幅图引导学生进行观察、分析和推断，教师可以抛出以下问题：他们在哪里？他们在做什么？他们在一家中餐馆还是西餐厅？你是怎么知道的？学生结合图片可以观察到，他们是在一家中餐厅，因为图中出现了筷子、龙、茶壶、服务员身穿旗袍、灯笼、中国结、陶瓷花瓶、中式装修等典型的中国文化元素。同样的方式也适用于开展课本56页的对话教学。这样结合图片获取背景信息的思维过程在开展语言学习的过程中很有必要。
笔者曾记得，人教版新目标英语九年级第八单元讲的是用情态动词表示猜测。其中SectionA部分的4c环节是让学生结合图片中房间的摆设和物品猜测这是男孩的房间还是女孩儿的房间，有的学生结合排球、吉他、T恤衫等物品推理出这是男孩儿的房间；也有的同学说房间很整洁，并且墻上挂着的海报是女士，有可能是女生的房间。这一环节同学们认真读图，展开了激烈的讨论，结果其实不重要，重要的是学生在这一环节中学会了观察、分析和推理，这都是逻辑思维的体现。
二、利用教材插图提升学生思维的批判性
例如人教版新目标（Goforit）七年级下册Unit6I’mwatchingTV.（我正在看电视）这个单元的2b阅读部分介绍的是一位来自深圳的学生朱辉居住在美国寄宿制家庭在端午节这一天的思乡之情。文章对比了端午节他的美国家庭和中国家庭在这一天的不同活动。这部分的两幅配图分别是一盘粽子和赛龙舟的场景，体现出了中国传统节日———端午节浓浓的文化气息。教师在读后环节可以设置这样的问题：结合文章内容，你认为配图怎么样？如果你是作者，是否可以更换其中一幅配图？如何更换更能够体现本文的文化差异？更能体现出作者“每逢佳节倍思亲”的感情？让人惊喜的是，学生在小组讨论以后大胆提出了自己的想法，有一组同学提出，文章的两段对比内容都交代了具体时间，一个是北京时间早晨9点，在中国的亲生父母在端午节这一天包粽子，看赛龙舟；另一个是纽约时间晚上9点，远在美国的寄宿家庭父母在家给孩子读故事、看足球赛。如果自己是作者，可以将赛龙舟这幅配图更换为足球赛，这样能体现出强烈的对比。另一组同学说，可以把这两幅课本插图都更换为带有具体时间的漫画图，通过漫画图展现两个家庭在端午节这天的不同活动，这样更能体现文化差异，增强阅读体验。听到这样的答案，老师和同学们都觉得很大胆，也很有道理。这说明教师引导学生对教材插图进行评判和探究，为发展学生批判性思维搭建了桥梁。
还有人教版新目标（Goforit）九年级全册第六单元Whenwasitinvented？（它是什么时候被发明的）主题图配图是电脑、汽车、电话、电视4幅照片，笔者在这部分教学的过程中，本想让学生通过讨论，引导学生猜测四种物品被发明的时间，没想到学生提出了这样的问题：“老师，微波炉怎么说？”我仔细一看，作为00后的他们没有见过这种最早的黑白电视机，所以这个“电视机”插图看起来确实很像微波炉。于是我借此教育契机，让学生就“你认为教材编者的这部分插图配得好不好？为什么？”展开讨论。学生这个环节的讨论非常激烈，有的同学还去翻阅教材的印刷版次，说这本教材还是太老了，这部分的配图确实有点过于陈旧，应该把这种长者“大脑袋”的电脑换成笔记本电脑，甚至还有的说可以换成一体机或者ipad，把这里的电话配图换成智能手机，把电视换成跟得上时代的大尺寸曲面屏显示器。也有的同学说，这部分配图很精妙，编者之所以用这样的配图不是因为教材过时，恰恰是因为本单元的主题是讨论“各种各样改变生活的发明”，这几幅图片是这些物品发明之初的样子，所以反而不适合用当下流行的图片来表示，这样的配图恰好能体现出主题是“发明”而非“发展”，所以编者应该是别有用心，特意而为之。孩子们这样的讨论正是我想要的，通过图片，有辩证，有批判，有客观。
三、利用教材插图提升学生思维的创新性
人教版新目标八年级上册第八单元
Howdoyoumakeabananamilkshake？中，课本62页2e部分是对于61页阅读语篇———“感恩节”的拓展。属于post reading的内容。这部分要求学生从What、Why、When、How和传统食物这几个方面谈一谈中国的特殊节日。几个简短的问题配图却很丰富，分别配了我国重大节日或少数民族地区的特色美食：汤圆、饺子、月饼、粽子、米线。教师在这部分的教学内容中就可以充分利用图片让学生谈一谈中国的重大节日，并且以此为契机，让学生发散思维，思考我国还有什么其他的节日和代表性美食？这些节日和美食与前面阅读材料中的感恩节有什么异同点？你会做这些美食吗？你可以结合阅读材料中感恩节火鸡的做法步骤简单描述这些代表性美食的烹饪步骤吗？这样环环相扣的问题都是对学生思维能力很好地提升，体现了思维的发散性和创新性。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划《人教版义务教育英语教材插图在教学中的运用研究》课题立项号：GS[2019]GHB1975.】
（作者单位：甘肃省嘉峪关市实验中学）
【关键词】核心素养 教材插图 思维品质
思维品质是英语学科核心素养之一，体现其心智特征，提升学生的思维品质能够帮助学生分析和解决问题，对事物做出判断。语言是思维的外在表现，英语学习中，学生的思维活动时时刻刻在发生。
一、利用教材插图提升学生思维的逻辑性
以人教版新目标（Goforit）七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.（我想要一些面条）的单元主题图（课本55页）为例，这幅图描述了一位男士在餐馆点餐的场景。教师在具体教学的时候就可以就这幅图引导学生进行观察、分析和推断，教师可以抛出以下问题：他们在哪里？他们在做什么？他们在一家中餐馆还是西餐厅？你是怎么知道的？学生结合图片可以观察到，他们是在一家中餐厅，因为图中出现了筷子、龙、茶壶、服务员身穿旗袍、灯笼、中国结、陶瓷花瓶、中式装修等典型的中国文化元素。同样的方式也适用于开展课本56页的对话教学。这样结合图片获取背景信息的思维过程在开展语言学习的过程中很有必要。
笔者曾记得，人教版新目标英语九年级第八单元讲的是用情态动词表示猜测。其中SectionA部分的4c环节是让学生结合图片中房间的摆设和物品猜测这是男孩的房间还是女孩儿的房间，有的学生结合排球、吉他、T恤衫等物品推理出这是男孩儿的房间；也有的同学说房间很整洁，并且墻上挂着的海报是女士，有可能是女生的房间。这一环节同学们认真读图，展开了激烈的讨论，结果其实不重要，重要的是学生在这一环节中学会了观察、分析和推理，这都是逻辑思维的体现。
二、利用教材插图提升学生思维的批判性
例如人教版新目标（Goforit）七年级下册Unit6I’mwatchingTV.（我正在看电视）这个单元的2b阅读部分介绍的是一位来自深圳的学生朱辉居住在美国寄宿制家庭在端午节这一天的思乡之情。文章对比了端午节他的美国家庭和中国家庭在这一天的不同活动。这部分的两幅配图分别是一盘粽子和赛龙舟的场景，体现出了中国传统节日———端午节浓浓的文化气息。教师在读后环节可以设置这样的问题：结合文章内容，你认为配图怎么样？如果你是作者，是否可以更换其中一幅配图？如何更换更能够体现本文的文化差异？更能体现出作者“每逢佳节倍思亲”的感情？让人惊喜的是，学生在小组讨论以后大胆提出了自己的想法，有一组同学提出，文章的两段对比内容都交代了具体时间，一个是北京时间早晨9点，在中国的亲生父母在端午节这一天包粽子，看赛龙舟；另一个是纽约时间晚上9点，远在美国的寄宿家庭父母在家给孩子读故事、看足球赛。如果自己是作者，可以将赛龙舟这幅配图更换为足球赛，这样能体现出强烈的对比。另一组同学说，可以把这两幅课本插图都更换为带有具体时间的漫画图，通过漫画图展现两个家庭在端午节这天的不同活动，这样更能体现文化差异，增强阅读体验。听到这样的答案，老师和同学们都觉得很大胆，也很有道理。这说明教师引导学生对教材插图进行评判和探究，为发展学生批判性思维搭建了桥梁。
还有人教版新目标（Goforit）九年级全册第六单元Whenwasitinvented？（它是什么时候被发明的）主题图配图是电脑、汽车、电话、电视4幅照片，笔者在这部分教学的过程中，本想让学生通过讨论，引导学生猜测四种物品被发明的时间，没想到学生提出了这样的问题：“老师，微波炉怎么说？”我仔细一看，作为00后的他们没有见过这种最早的黑白电视机，所以这个“电视机”插图看起来确实很像微波炉。于是我借此教育契机，让学生就“你认为教材编者的这部分插图配得好不好？为什么？”展开讨论。学生这个环节的讨论非常激烈，有的同学还去翻阅教材的印刷版次，说这本教材还是太老了，这部分的配图确实有点过于陈旧，应该把这种长者“大脑袋”的电脑换成笔记本电脑，甚至还有的说可以换成一体机或者ipad，把这里的电话配图换成智能手机，把电视换成跟得上时代的大尺寸曲面屏显示器。也有的同学说，这部分配图很精妙，编者之所以用这样的配图不是因为教材过时，恰恰是因为本单元的主题是讨论“各种各样改变生活的发明”，这几幅图片是这些物品发明之初的样子，所以反而不适合用当下流行的图片来表示，这样的配图恰好能体现出主题是“发明”而非“发展”，所以编者应该是别有用心，特意而为之。孩子们这样的讨论正是我想要的，通过图片，有辩证，有批判，有客观。
三、利用教材插图提升学生思维的创新性
人教版新目标八年级上册第八单元
Howdoyoumakeabananamilkshake？中，课本62页2e部分是对于61页阅读语篇———“感恩节”的拓展。属于post reading的内容。这部分要求学生从What、Why、When、How和传统食物这几个方面谈一谈中国的特殊节日。几个简短的问题配图却很丰富，分别配了我国重大节日或少数民族地区的特色美食：汤圆、饺子、月饼、粽子、米线。教师在这部分的教学内容中就可以充分利用图片让学生谈一谈中国的重大节日，并且以此为契机，让学生发散思维，思考我国还有什么其他的节日和代表性美食？这些节日和美食与前面阅读材料中的感恩节有什么异同点？你会做这些美食吗？你可以结合阅读材料中感恩节火鸡的做法步骤简单描述这些代表性美食的烹饪步骤吗？这样环环相扣的问题都是对学生思维能力很好地提升，体现了思维的发散性和创新性。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划《人教版义务教育英语教材插图在教学中的运用研究》课题立项号：GS[2019]GHB1975.】
（作者单位：甘肃省嘉峪关市实验中学）