案例一：扣读感悟，理解“惬意”
　　
　　生：这一自然段(课文第四小节)中的“惬意”，我不太理解。
　　师：“惬意”是一个值得积累与运用的好词语，大家把它画下来。有谁知道它的意思?
　　生：“惬意”就是“满意”。
　　师：你为什么这么认为呢?
　　生：(有点不好意思)我在《课课通》中发现“惬意”的近义词是“满意”，所以……
　　师：(点点头)这不失为理解词语的一种方法。(然后笑着说)下面请你用“满意”来代替文中的“惬意”，并把这句话读一读。
　　(学生读，眾生笑)
　　师：(微笑着示意该生坐下)对“惬意”谁有不同的理解?
　　生：老师，我在预习时查字典，“惬意”的意思是指满意、称心与舒服。
　　师：能具体说说你的理解吗?
　　(该生不好意思地摇了摇头)
　　师：没关系。查字典在很多时候的确有助于我们理解词语，但我想，类似“惬意”这样的充满感情色彩的词语，我们应紧扣它所在的特定的语言环境来理解其义。至少说，我们应根据字典提供的解释并结合联系上下文形成属于自己的认识、理解和体会。
　　(学生听后若有所悟，纷纷读书。片刻。刚才发言的那位学生自信地举起了手)
　　师：请谈谈你此时的收获。
　　案例二：品析欣赏。解读课文
　　师：(指导学生朗读课文)同学们的朗读很精彩，而作者的语言表达更是精妙，下面就请大家来品味一下这一段(第二小节)语言文字的丰富与精美。
　　(学生讨论后自由发言)
　　生：我特别喜欢这段所用的几个四字词语：“气势汹汹”、“前赴后继”、“锲而不舍”、“蔚为壮观”。
　　师：的确，这几个词语较好地展现了涌浪的气势，由此，我们还可以想到与之相应的哪些成语?
　　(学生说：汹涌澎湃、波涛汹涌、咄咄逼人、一泻千里。教师板书上述成语后组织学生继续交流)
　　生1：一连串的比喻手法的运用，使语句变得十分生动形象。
　　师：哦，能说出个所以然来吗?
　　生2：(略停一会儿)作者用“小山”打比方，表现了海浪的高大，用“千万头暴怒的狮子”来形容海浪来势之凶猛、场面之壮大，用“雷鸣”突出了海浪拍岸时发出的巨大声响。
　　师：说得真精彩!
　　生3：我补充一点，作者用生活中具体的事例(即涌浪竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央)写出了涌浪巨大的力量和无比的威力。
　　师：(高兴地)这样巨大的力量，这样无比的威力，谁能用一个成语来形容?
　　(学生一时沉默。教师板书“雷霆万钧”，并适当讲解，然后要求学生将其摘抄到随堂的积累本子上)０
　　生：(略欠自信)我以为文中的几个动词也用得好。
　　师：(充满期盼地)说说你的高见!
　　生：(声音提高了一些)“……寒流经常气势汹汹地掠过这片海域”这一句中“掠”字用得好，我们可以从中体会到寒流经过时又快又猛。
　　师：精彩!
　　案例反思
　　案例一：语言离不开积累，但一味地追求积累的量而不注意积累的质，效果肯定不尽如人意。我们的小学生读过的书不能算少，所积累的词语不能说不多，可在具体的说话、写作时却屡屡有词不迭意之嫌，有时甚至让人啼笑皆非，究其原因，是“……这些词没有跟他自己的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”(苏霍姆林期基语)。实践证明：语言只有与精神同构共生，才能真正在主体心灵中获得持久的生命力。特级教师于永正极具匠心的艺术设计，让“饱经风霜”一词深深扎根于学生的心灵土壤之上(学生想必会终生不志)便是极好的例证。我在案例中对“惬意”一词的处理，不能算很成功，但至少让学生学有所思、学有所得吧。
　　案例二：食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，而好文章之气韵非用心涵咏不能领略，语言之精妙非品析欣赏则不能体悟。在教学本课时，我极力营造出和谐的氛围，让学生全身心地投入到读书活动中去，在读中咬文嚼字，感受形象；在读中推敲语言，领悟意境；在读中感知语言的魅力，领略文章的意味。在此基础上，鼓励学生畅所欲言地交流。对课文中丰富精美的语言进行品味，对作者匠心独运的遣词造句进行欣赏，对文中语言表达方式的精妙进行领悟，力图使学生在学习语言方面有所收获。