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Logo语言是一门专为儿童设计的计算机语言，它非常适合儿童的特点，能较好引起儿童的学习兴趣和学习积极性，能使儿童在认知与技能上都得到较大的发展。它本身形象直观，功能强大，能将理性思维可视化，易被儿童接受，但它毕竟是一门计算机语言，需要教师在课堂教学中有足够的爱心与智慧，坚持一切从儿童出发，才能使学生保持兴趣，启迪思维，体验成就，悄然“花开”。
一、定位课堂教学的原点
苏科版小学信息技术教材五年级第6课《画星星》，在教材内容安排上，和第5课《画正多边形》都是repeat语句的单次运用，在运用难度上并没有递进，只是在广度上进行了拓展，学生在Logo语言知识的习得上不存在困难；而支撑本课repeat语句运用的基础：“角数为奇数的正多角星内角和是180°”这一定理，教材只是作为常识简单陈述，大部分教师在处理这一内容时，也是将之作为常识一带而过，那么，五年级小学生对这一“常识”到底了解多少呢？笔者在任教的五年级做了调查，结果是：全年级了解这一“常识”的学生寥寥无几。教师在教学本课时，如果忽视学生这一前在状态，仅仅直接告知学生，无疑会对学生后面的运用留下疑惑，时间久后，极易与画正多边形的公式混淆，产生错误，而将这一“常识”作为学生本课探究的起点，既动了脑筋又解了疑惑，效果颇佳。
【片段一】
师：有同学知道五角星的内角和是多少度吗？
生：（沉默）
师：老师给大家准备了一些纸五角星，请小组内讨论，是否有方法推测？
生：（小组讨论，动手尝试）
师：（巡视，关注小组讨论进展，及时点拨）
（3分钟后，有小组开始举手要求汇报）
生A：老师，我们小组有发现：将每个角剪下，锐角向内拼齐后发现是平角。
生B：老师，我们小组和A组方法不同，我们发现将每相邻的3个角向内折，正好可以填满一个五边形的内角，通过上节课的学习，我们可以求得五边形的每个内角是108°，这样的话每个角就是36°，内角和就是180°。
生C：老师，我们组的方法有点让人头晕，但也可以求出。
师：哦，这么神奇的方法，请介绍，我们洗耳恭听。
生C：请大家注意我的铅笔头所对的方向，（学生开始沿五角星的边移动铅笔，在每个拐角顺时针转动），大半圈、半圈多一点、一圈多一点、一圈半多一点、正好两圈！我的铅笔在“走”五角星时一共走了整两圈，720°，我们知道每次铅笔转动的都是五角星的外角，一共5次，每个外角是144°，每个内角就是36°，内角和也是180°。
师：掌声！太棒了，你们组怎么想到的？
生C：在学习画正方形时，老师您请了我们组的黄欣玥沿着正方形地板走了一圈，我们就想是不是可以用同样的方法去推算呢？
一个看似颇难的问题，在孩子们的集体智慧下，竟然找出了3种不同的方法完美解决了，也使这一知识点真正变成了亲手验证过的“常识”，在后面的运用中没有一名学生将公式中的180°混淆为360°。
二、寻找课堂教学的生长点
苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。千万莫用一味的强制灌输、简单“告诉”和机械重复，伤害了他们自由和探索的天性。
【片段二】
师：刚刚我们通过自己的努力验证了五角星的内角和是180°，其他的多角星呢？可能会有什么样的规律？
生：可能还是180°/360°/……
师：看来大家对这个问题有不同的见解，时间关系，老师为大家准备了“虚拟实验室——多角星的秘密”，请打开自己探究。
生：（打开软件，自主探究）
生D：还是180°
生：同意/同意/对，180°
师：看来大家一致同意，来个小竞赛：各小组依次完成7、9、11、13角星。
生：（迅速完成）
师：大家完成的真棒，能大胆推测一下正多角星的公式吗？
生E：repeat角数[fd 边长 rt 180-180/角数]
师：我们集体验证一下。
生：23角星，对！/15角星，对！/19角星，对！
生F：老师，8角星，不能完成！
师：（广播该生屏幕）我们一起来看这个不完美的8角星，会是什么原因呢？来看公式，可能是哪个参数不正确？
生：（短暂沉默）应该还是有规律可循的，最有可能的是旋转角度不对。
师：不错，能发现问题不容易，能找到问题发生的原因更不简单，看来我们暂时要在刚刚推导的公式前加上“奇数”2字了，偶数正多角星的公式将是我们新的挑战！
从推测到枚举归纳，再从验证到破除定势，一切都在孩子们自己的探究中完成了，课堂真正成为了向未知方向挺进的旅程，那些美丽的图景和意外的通道随时都有可能被发现，而墨守成规与毫无激情都统统被抛弃。这一切只有从儿童出发，让儿童的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护、得到发展，让知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让课堂教学找到新的生长点。
三、善待课堂教学的差异点
马克斯·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。看待一个正在成长过程中的人。”处在学习过程中的儿童，同样有无限的可能性，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能，其间，教师对儿童的评判需要谨慎，允许儿童有不同的发展可能，有时甚至需要耐心等待，给他走弯路的机会，通过对比，使他一步步到达最佳目标。
【片段三】
师：请大家把书本翻到23页，观察书上的这个组合图形，谁来分析一下，怎么画这个图形？
生G：可以画一条竖线，再画一个五角星，然后再后退，右转，继续画。
生H：可以将竖线和五角星看做一个整体，命令写一行，这样可以画得简便。
生I：我觉得可以分成两块：是4个五角星和一个十字。
师：OK！请每个同学按照自己的想法完成这一图形。
生：（尝试完成）
师：请大家展示自己完成的作品，并说说经验和遇到的问题。
生H：我先来，我早就画完了，我将画竖线、五角星、后退及右转的命令写在一行，这样我只需写一遍，其他的命令只需按回车就能得到，非常便捷。
生G：我也完成了，就是我的命令行数比较多，不太简便。
生I：我还没能完成，原来的设想，先画一个十字，再画4个五角星，在实际操作中发现小海龟总是来来回回走重复的路线，有错误时，很难找到修改的地方，有点乱。
师：三种不同的解决途径，代表了三种不同的思维方式，H同学整体模块化的思维比较清晰，完成起来也比较快，其他两位同学的自我分析也很到位，这种有规律的组合图形，最好能找到重复的最大公约结构，模块化完成。
学生是学习的主体，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地自我建构知识的过程，这一过程是他人无法替代的。学生已有的经验背景不同，对同一现象会有不同的分析，是断然阻止直接告知，还是耐心等待自我顺应，教师还是应把握从儿童出发的原则，善待课堂教学中的这些差异点，让学生自己体会，自我升华，正如特级教师薛法根所言：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”在逻辑严谨的Logo语言教学课堂中，更应该增加这些温情：善待差异，等待“拔节”。
做一个能让孩子走得近的老师，低下身子去和孩子交流，用心去察觉孩子最需要的东西；做一个能让学生走得远的老师，教给孩子一生有用的东西，远比单纯教给他更多的知识有意义，一切从儿童出发，我们的教育才最具实力！
（责任编辑：张华伟）
一、定位课堂教学的原点
苏科版小学信息技术教材五年级第6课《画星星》，在教材内容安排上，和第5课《画正多边形》都是repeat语句的单次运用，在运用难度上并没有递进，只是在广度上进行了拓展，学生在Logo语言知识的习得上不存在困难；而支撑本课repeat语句运用的基础：“角数为奇数的正多角星内角和是180°”这一定理，教材只是作为常识简单陈述，大部分教师在处理这一内容时，也是将之作为常识一带而过，那么，五年级小学生对这一“常识”到底了解多少呢？笔者在任教的五年级做了调查，结果是：全年级了解这一“常识”的学生寥寥无几。教师在教学本课时，如果忽视学生这一前在状态，仅仅直接告知学生，无疑会对学生后面的运用留下疑惑，时间久后，极易与画正多边形的公式混淆，产生错误，而将这一“常识”作为学生本课探究的起点，既动了脑筋又解了疑惑，效果颇佳。
【片段一】
师：有同学知道五角星的内角和是多少度吗？
生：（沉默）
师：老师给大家准备了一些纸五角星，请小组内讨论，是否有方法推测？
生：（小组讨论，动手尝试）
师：（巡视，关注小组讨论进展，及时点拨）
（3分钟后，有小组开始举手要求汇报）
生A：老师，我们小组有发现：将每个角剪下，锐角向内拼齐后发现是平角。
生B：老师，我们小组和A组方法不同，我们发现将每相邻的3个角向内折，正好可以填满一个五边形的内角，通过上节课的学习，我们可以求得五边形的每个内角是108°，这样的话每个角就是36°，内角和就是180°。
生C：老师，我们组的方法有点让人头晕，但也可以求出。
师：哦，这么神奇的方法，请介绍，我们洗耳恭听。
生C：请大家注意我的铅笔头所对的方向，（学生开始沿五角星的边移动铅笔，在每个拐角顺时针转动），大半圈、半圈多一点、一圈多一点、一圈半多一点、正好两圈！我的铅笔在“走”五角星时一共走了整两圈，720°，我们知道每次铅笔转动的都是五角星的外角，一共5次，每个外角是144°，每个内角就是36°，内角和也是180°。
师：掌声！太棒了，你们组怎么想到的？
生C：在学习画正方形时，老师您请了我们组的黄欣玥沿着正方形地板走了一圈，我们就想是不是可以用同样的方法去推算呢？
一个看似颇难的问题，在孩子们的集体智慧下，竟然找出了3种不同的方法完美解决了，也使这一知识点真正变成了亲手验证过的“常识”，在后面的运用中没有一名学生将公式中的180°混淆为360°。
二、寻找课堂教学的生长点
苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。千万莫用一味的强制灌输、简单“告诉”和机械重复，伤害了他们自由和探索的天性。
【片段二】
师：刚刚我们通过自己的努力验证了五角星的内角和是180°，其他的多角星呢？可能会有什么样的规律？
生：可能还是180°/360°/……
师：看来大家对这个问题有不同的见解，时间关系，老师为大家准备了“虚拟实验室——多角星的秘密”，请打开自己探究。
生：（打开软件，自主探究）
生D：还是180°
生：同意/同意/对，180°
师：看来大家一致同意，来个小竞赛：各小组依次完成7、9、11、13角星。
生：（迅速完成）
师：大家完成的真棒，能大胆推测一下正多角星的公式吗？
生E：repeat角数[fd 边长 rt 180-180/角数]
师：我们集体验证一下。
生：23角星，对！/15角星，对！/19角星，对！
生F：老师，8角星，不能完成！
师：（广播该生屏幕）我们一起来看这个不完美的8角星，会是什么原因呢？来看公式，可能是哪个参数不正确？
生：（短暂沉默）应该还是有规律可循的，最有可能的是旋转角度不对。
师：不错，能发现问题不容易，能找到问题发生的原因更不简单，看来我们暂时要在刚刚推导的公式前加上“奇数”2字了，偶数正多角星的公式将是我们新的挑战！
从推测到枚举归纳，再从验证到破除定势，一切都在孩子们自己的探究中完成了，课堂真正成为了向未知方向挺进的旅程，那些美丽的图景和意外的通道随时都有可能被发现，而墨守成规与毫无激情都统统被抛弃。这一切只有从儿童出发，让儿童的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护、得到发展，让知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让课堂教学找到新的生长点。
三、善待课堂教学的差异点
马克斯·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。看待一个正在成长过程中的人。”处在学习过程中的儿童，同样有无限的可能性，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能，其间，教师对儿童的评判需要谨慎，允许儿童有不同的发展可能，有时甚至需要耐心等待，给他走弯路的机会，通过对比，使他一步步到达最佳目标。
【片段三】
师：请大家把书本翻到23页，观察书上的这个组合图形，谁来分析一下，怎么画这个图形？
生G：可以画一条竖线，再画一个五角星，然后再后退，右转，继续画。
生H：可以将竖线和五角星看做一个整体，命令写一行，这样可以画得简便。
生I：我觉得可以分成两块：是4个五角星和一个十字。
师：OK！请每个同学按照自己的想法完成这一图形。
生：（尝试完成）
师：请大家展示自己完成的作品，并说说经验和遇到的问题。
生H：我先来，我早就画完了，我将画竖线、五角星、后退及右转的命令写在一行，这样我只需写一遍，其他的命令只需按回车就能得到，非常便捷。
生G：我也完成了，就是我的命令行数比较多，不太简便。
生I：我还没能完成，原来的设想，先画一个十字，再画4个五角星，在实际操作中发现小海龟总是来来回回走重复的路线，有错误时，很难找到修改的地方，有点乱。
师：三种不同的解决途径，代表了三种不同的思维方式，H同学整体模块化的思维比较清晰，完成起来也比较快，其他两位同学的自我分析也很到位，这种有规律的组合图形，最好能找到重复的最大公约结构，模块化完成。
学生是学习的主体，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地自我建构知识的过程，这一过程是他人无法替代的。学生已有的经验背景不同，对同一现象会有不同的分析，是断然阻止直接告知，还是耐心等待自我顺应，教师还是应把握从儿童出发的原则，善待课堂教学中的这些差异点，让学生自己体会，自我升华，正如特级教师薛法根所言：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”在逻辑严谨的Logo语言教学课堂中，更应该增加这些温情：善待差异，等待“拔节”。
做一个能让孩子走得近的老师，低下身子去和孩子交流，用心去察觉孩子最需要的东西；做一个能让学生走得远的老师，教给孩子一生有用的东西，远比单纯教给他更多的知识有意义，一切从儿童出发，我们的教育才最具实力！
（责任编辑：张华伟）