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作文本来是一件乐事，可有不少学生畏之所虎。究其原因是：小学生作文本来就是一场游戏，一种创造性的游戏，可很多教师“剥夺”了学生“玩”的权力，不给学生“玩”的机会，人为拔高要求，追求成人化的尽善尽美，再加上机械死板的技巧教学，生搬硬套的写作方式，使本来趣味多多的作文，成了学生难以承受之重。
笔者最近听了一节课，颇受启发。课堂上开展了几个有趣的作文游戏，教师教得生动，学生学得快乐、玩得开心，效果非常好。
游戏一：突然变“老”的老师
教师：大家看看老师这形象，猜猜老师多少岁？
学生：（学生们仔细观察，纷纷猜测）40岁左右。
教师：完全正确，你从哪些方面得出老师40岁左右的结论？
学生：（七嘴八舌）头发还是黑的，已经有了一些白发……眼睛炯炯有神，眼角却有了鱼尾纹……腰还是笔直，却发福了……
教师：同学们把老师的特点都抓住了，观察很仔细。现在就来写写老师，但写的是80岁时的老师。大家想想看，那时老师的头发、眼睛、身材，都变成啥样了？
学生：（争先恐后地说）满头白发，像冬天草垛上积满了雪……眼睛浑浊，目光呆滞……背佝偻着，像一张弓……
教师：当然，你们也可以玩玩“穿越”，到过去或者未来去看一看老师的尊容。给你们5分钟，把各个年龄段的我外貌写下来。哼，看谁敢把老师写得“老态龙钟”？
【点评】很多教师教学生写人物时，喜欢拿自己作为学生的观察对象。然而，教师不会“七十二变”，学生容易写得千篇一律，也难有多次写的兴趣。本课例中，教师根据学生“喜欢反其道而行之”的心理特点设计了这款“游戏”，使学生的写作兴趣倍增；同时，以“壮年”的教师作参照写各年龄段的外貌，也很好地培养了学生的想象能力。同理，这个游戏也可以运用到场景等的描写上，如让学生把眼前的“阳春三月”，想象着写成大雪纷飞的“寒冬腊月”，也能取得很好的效果。
游戏二：吃不到嘴的方便面
教师：嘘！现在是中午，教室里静悄悄的。小鹏没回家，正在吃泡好的方便面。我们有什么办法，不让他吃到面呢？
生甲：小鹏刚把面送到嘴边，突然，窗外有人“扑哧”一声笑了……原来是好朋友朱红，他已经吃过饭了，约小鹏到操场上去玩。
教师：哦，安排得真巧妙。可小鹏拒绝了他。朱红走了，他又夹起面送到了嘴边……
生乙：这时，门口传来急促的脚步声。小刚闯了进来：“小鹏小鹏，陪我到街上去买文具吧！”
教师：糟糕，面又没吃到。小鹏又拒绝了小刚，准备吃面了。这下你们没辙了吧！
生丙：小刚刚走，小兰进来了。她看着小鹏碗里的面，嘴嚅动着。原来她被后妈赶出来了，肚子饿着呢！小鹏看了看小兰，把面端到了兰兰面前……
【点评】过于强调真人真事，是造成学生作文障碍的主要原因之一。小学生写作文，容易写得平铺直叙，情节过于简单。有的教师单纯地认为，这种现象是学生观察生活不够深，积累素材不够多的缘故。其实，生活中的事大多是普普通通、平淡无奇的，必须经过“加工”才行。这款“好事多磨”的游戏就是对学生这种能力的培养，游戏中，学生是编剧，故事由他自己来安排；是导演，所有的角色由他自己来确定。他们发挥想象，“编造”出有趣的情节，故事环环相扣，“无巧不成书”，却又贴近生活，把各个片段连接起来，就是一篇情节曲折的作文。多做这样的游戏，学生自然就知道怎样把作文写得“一波三折”了。
游戏三：随意膨胀的爆米花
教师：同学们看见过“爆米花”的过程吗？
学生：一小把米，放进“爆米花”机里，下面烧火，爆米花机不停转动，过了一会儿，“砰”的一声，爆成一大袋“爆米花”。
教师：好，现在我们也来个“爆米花”游戏。（教师在黑板上书写句子——老师说：“你真不像话！”）这里一共几个字呀？
学生：不包括标点8个字。
教师：好，现在把它“爆”成16个字。
学生：在教师指导下写成16个字的句子——老师皱起眉头，生气地说：“你真是不像话！”
教师：写得真好，现象把这16个字“爆”成32个字，你们行吗？（32个字的句子写好后，又接着写成64个字的句子……）
【点评】文章写不具体，细节描写不生动，是小学生作文的通病。这个游戏就是针对这一问题而设计，通过一次次字数翻倍的练习，切切实实地培养了学生把句子、段落写具体的能力，解决了很多学生写作文“字数”凑不够的问题。游戏中，有一个特别的问题——教师严格规定学生写的字数，这种做法究竟好不好呢？乍一看，似乎这教法太死板，限制了学生的思维，其实，在游戏中，偶尔采用这种做法是非常科学的，它不仅训练了学生“精修细改”的能力（通过为改动一个字、去掉几个字而大动脑筋），同时也激发了学生的兴趣与好胜心。
听了这节创新意识很强的作文课，笔者感触很多。小学生作文被称为“习作”，顾名思义，就是练习之作，也就是说，小学生所有的写作，只不过是为以后正式写作所作的各种练习而已。这种练习，当然以趣味性的最佳。在教学小学生作文时，不妨放手让他们“玩”作文，要求低一些，评价高一些，趣味性多一些，学生“玩”得开心，就会乐此不疲。只要学生始终保持浓厚的兴趣，玩的时间长了，作文水平自然而然就上来了。
（作者单位 刘景琍：江西省景德镇市第十一小学 赵云：江西省景德镇市梨树园小学）
编辑 薛直艳
笔者最近听了一节课，颇受启发。课堂上开展了几个有趣的作文游戏，教师教得生动，学生学得快乐、玩得开心，效果非常好。
游戏一：突然变“老”的老师
教师：大家看看老师这形象，猜猜老师多少岁？
学生：（学生们仔细观察，纷纷猜测）40岁左右。
教师：完全正确，你从哪些方面得出老师40岁左右的结论？
学生：（七嘴八舌）头发还是黑的，已经有了一些白发……眼睛炯炯有神，眼角却有了鱼尾纹……腰还是笔直，却发福了……
教师：同学们把老师的特点都抓住了，观察很仔细。现在就来写写老师，但写的是80岁时的老师。大家想想看，那时老师的头发、眼睛、身材，都变成啥样了？
学生：（争先恐后地说）满头白发，像冬天草垛上积满了雪……眼睛浑浊，目光呆滞……背佝偻着，像一张弓……
教师：当然，你们也可以玩玩“穿越”，到过去或者未来去看一看老师的尊容。给你们5分钟，把各个年龄段的我外貌写下来。哼，看谁敢把老师写得“老态龙钟”？
【点评】很多教师教学生写人物时，喜欢拿自己作为学生的观察对象。然而，教师不会“七十二变”，学生容易写得千篇一律，也难有多次写的兴趣。本课例中，教师根据学生“喜欢反其道而行之”的心理特点设计了这款“游戏”，使学生的写作兴趣倍增；同时，以“壮年”的教师作参照写各年龄段的外貌，也很好地培养了学生的想象能力。同理，这个游戏也可以运用到场景等的描写上，如让学生把眼前的“阳春三月”，想象着写成大雪纷飞的“寒冬腊月”，也能取得很好的效果。
游戏二：吃不到嘴的方便面
教师：嘘！现在是中午，教室里静悄悄的。小鹏没回家，正在吃泡好的方便面。我们有什么办法，不让他吃到面呢？
生甲：小鹏刚把面送到嘴边，突然，窗外有人“扑哧”一声笑了……原来是好朋友朱红，他已经吃过饭了，约小鹏到操场上去玩。
教师：哦，安排得真巧妙。可小鹏拒绝了他。朱红走了，他又夹起面送到了嘴边……
生乙：这时，门口传来急促的脚步声。小刚闯了进来：“小鹏小鹏，陪我到街上去买文具吧！”
教师：糟糕，面又没吃到。小鹏又拒绝了小刚，准备吃面了。这下你们没辙了吧！
生丙：小刚刚走，小兰进来了。她看着小鹏碗里的面，嘴嚅动着。原来她被后妈赶出来了，肚子饿着呢！小鹏看了看小兰，把面端到了兰兰面前……
【点评】过于强调真人真事，是造成学生作文障碍的主要原因之一。小学生写作文，容易写得平铺直叙，情节过于简单。有的教师单纯地认为，这种现象是学生观察生活不够深，积累素材不够多的缘故。其实，生活中的事大多是普普通通、平淡无奇的，必须经过“加工”才行。这款“好事多磨”的游戏就是对学生这种能力的培养，游戏中，学生是编剧，故事由他自己来安排；是导演，所有的角色由他自己来确定。他们发挥想象，“编造”出有趣的情节，故事环环相扣，“无巧不成书”，却又贴近生活，把各个片段连接起来，就是一篇情节曲折的作文。多做这样的游戏，学生自然就知道怎样把作文写得“一波三折”了。
游戏三：随意膨胀的爆米花
教师：同学们看见过“爆米花”的过程吗？
学生：一小把米，放进“爆米花”机里，下面烧火，爆米花机不停转动，过了一会儿，“砰”的一声，爆成一大袋“爆米花”。
教师：好，现在我们也来个“爆米花”游戏。（教师在黑板上书写句子——老师说：“你真不像话！”）这里一共几个字呀？
学生：不包括标点8个字。
教师：好，现在把它“爆”成16个字。
学生：在教师指导下写成16个字的句子——老师皱起眉头，生气地说：“你真是不像话！”
教师：写得真好，现象把这16个字“爆”成32个字，你们行吗？（32个字的句子写好后，又接着写成64个字的句子……）
【点评】文章写不具体，细节描写不生动，是小学生作文的通病。这个游戏就是针对这一问题而设计，通过一次次字数翻倍的练习，切切实实地培养了学生把句子、段落写具体的能力，解决了很多学生写作文“字数”凑不够的问题。游戏中，有一个特别的问题——教师严格规定学生写的字数，这种做法究竟好不好呢？乍一看，似乎这教法太死板，限制了学生的思维，其实，在游戏中，偶尔采用这种做法是非常科学的，它不仅训练了学生“精修细改”的能力（通过为改动一个字、去掉几个字而大动脑筋），同时也激发了学生的兴趣与好胜心。
听了这节创新意识很强的作文课，笔者感触很多。小学生作文被称为“习作”，顾名思义，就是练习之作，也就是说，小学生所有的写作，只不过是为以后正式写作所作的各种练习而已。这种练习，当然以趣味性的最佳。在教学小学生作文时，不妨放手让他们“玩”作文，要求低一些，评价高一些，趣味性多一些，学生“玩”得开心，就会乐此不疲。只要学生始终保持浓厚的兴趣，玩的时间长了，作文水平自然而然就上来了。
（作者单位 刘景琍：江西省景德镇市第十一小学 赵云：江西省景德镇市梨树园小学）
编辑 薛直艳