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中学历史教学及的是历史上的事物，具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生学习能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。培养学生良好的历史学习能力则是实现上述目标的关键。利用当地历史资源拓展初中历史教学活动旨在强调学生的主体活动和直接经验，立足历史课堂教学，把历史教学任务与学校所处地区的丰富历史资源结合起来，将教学活动延伸到课堂之外；以学生的主动参与为基础，以学生所处地区丰富广博的历史素材为内容，以生动活泼的形式，让学生参与历史的调查、研究，加深学生对所学历史知识的认识和掌握。
利用当地历史资源拓展历史教学的一个最大特点，在于它是以发生在本乡本土的、具有教育意义的具体历史来辅助教学目标的达成。要发挥它的作用，教师应根据实际，有的放矢，采取灵活多样的教学形式和方法。在课堂上渗透，课堂是历史教学的主阵地，利用当地历史资源拓展历史教学也一定要站牢课堂这个主阵地。让学生广泛地搜集资料，深入了解，拉近历史与现实的联系，把区域历史知识置于广阔、宏观的历史背景之中，增强学生学习历史的兴趣与探究能力，同时使这项实验活动成为学校“研究性学习”的有机组成部分。在教师的指导下，学生利用课余时间学习、收集、整理相关的资料、数据，采访历史见证人，地方史研究专家、厂情厂史专家，开展实地调查，挖掘“活着”的历史，整理、完善已掌握的资料。同时，教师通过指导学生探究，积累经验，为开发具有鲜明特点的校本课程奠定基础。
利用当地历史资源有助于提高学生的人文素养。学生的人文素养是应提供学生学习、提高的人文环境与氛围，挖掘学生家乡的历史资源，把周围环境中的人文素材展现在学生面前，并营造一个浓郁的文化氛围，这才是提高学生人文素养的最佳途径。当前的高考更注重多方位、多角度考查一个历史事件的内涵和外延，强调历史与现实的交融。训练学生对历史与现实相结合的分析综合能力，对提高学生在高考中的应试能力有一定的帮助作用。有助于增强学生的文物保护意识。只有了解家乡先人们的创业历程，知晓先人留下的文物古迹的价值，才能切实增强文物保护的意识。这种意识是人文精神的重要内容之一，是学生全面发展的必要条件，也是社会可持续发展的重要组成部分。在学校可以组织学生举办一两种历史报纸杂志，开展既定主题的主题班会活动等等。这既使学生获得历史资料的渠道增多、信息量增大，又调动和培养了学生的积极性和动手能力，提高了学生分析、思考历史问题的能力，而且还能培养学生的交流合作能力。在这个过程中，学生就主动或者被动地超越了具体史实层面，从而拓展了我们的历史教学活动。
培养初中生历史反思性学习能力，是提高高中生自主学习能力，最终使初中生“学会学习”的内在要求。新课程所倡导的自主学习，就是在课程标指引下和教师的指导下，学生根据自身认知水平和需要，积极主动地、富于创造性地完成具体学习任务的一种学习方法j学生要真正做到“自主学习”，就需要在学习过程中注意反思。反思是自主学习能力的重要组成郎分．也是发展自主学习能力的重要途径。反思性学习同研究性学习、合作学习一样，是一种能使学生的自主性不断得到提高的方法和途径，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，在此基础上对学习过程、结果和方法进行调控，从而达成学习目标，在这样的过程中，学生的学习能力才能不断提升。
创设情境，开展反思活动，为激发学生自觉反思搭建生动的平台。情境教学理论认为，良好的认知情境可以引起积极的心理反应和回应。我们在教学中要尽量给学生创设适当的，使学生能够在场景条件下思考，尽量给学生留有足够的空间探究情境与问题、知识之间的内在联系。根据情境进行知识整合，并在此基础上构建知识体系。通过创设教学情境，学生思考的积极性和主动性得以有效调动，思维的火花就会更灿烂地迸发。
许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。所以，在阅读的时候还要养成动脑的习惯。多问几个为什么，同时还要学会将前后知识进行联想或者拓展。学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的方法。所谓“要点”就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通，举一反三的目的。在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬。阅读又“是一种技能”，“要达到真正理解的地步，是要经过练习的”，“凡是技能，唯有在实践才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”除了在平常讲授新课时要有意识的进行培养，这也是阅读能力培养的常规途径；还可以利用阅读课进行专项练习；利用复习课培养学生通过阅读对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络。教师只要有意识地利用各种教学机会，注意培养学生的阅读能力，经过反复的意识强化和行为强化，阅读能力是能够形成的。通过对阅读能力的培养，也培养了学生各方面的能力，同时实现了历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。
参考文献：
[1]李哲治，阅读能力，培养历史学习能力的基础
[2]张兴华，关于研究性学习实效性的思考
[3]周百呜、朱世光，高中历史探究性教学的实践与思考
[4]金相成，历史教育学
[5]马阐果，利用乡土历史资源搞活历史课堂教学
利用当地历史资源拓展历史教学的一个最大特点，在于它是以发生在本乡本土的、具有教育意义的具体历史来辅助教学目标的达成。要发挥它的作用，教师应根据实际，有的放矢，采取灵活多样的教学形式和方法。在课堂上渗透，课堂是历史教学的主阵地，利用当地历史资源拓展历史教学也一定要站牢课堂这个主阵地。让学生广泛地搜集资料，深入了解，拉近历史与现实的联系，把区域历史知识置于广阔、宏观的历史背景之中，增强学生学习历史的兴趣与探究能力，同时使这项实验活动成为学校“研究性学习”的有机组成部分。在教师的指导下，学生利用课余时间学习、收集、整理相关的资料、数据，采访历史见证人，地方史研究专家、厂情厂史专家，开展实地调查，挖掘“活着”的历史，整理、完善已掌握的资料。同时，教师通过指导学生探究，积累经验，为开发具有鲜明特点的校本课程奠定基础。
利用当地历史资源有助于提高学生的人文素养。学生的人文素养是应提供学生学习、提高的人文环境与氛围，挖掘学生家乡的历史资源，把周围环境中的人文素材展现在学生面前，并营造一个浓郁的文化氛围，这才是提高学生人文素养的最佳途径。当前的高考更注重多方位、多角度考查一个历史事件的内涵和外延，强调历史与现实的交融。训练学生对历史与现实相结合的分析综合能力，对提高学生在高考中的应试能力有一定的帮助作用。有助于增强学生的文物保护意识。只有了解家乡先人们的创业历程，知晓先人留下的文物古迹的价值，才能切实增强文物保护的意识。这种意识是人文精神的重要内容之一，是学生全面发展的必要条件，也是社会可持续发展的重要组成部分。在学校可以组织学生举办一两种历史报纸杂志，开展既定主题的主题班会活动等等。这既使学生获得历史资料的渠道增多、信息量增大，又调动和培养了学生的积极性和动手能力，提高了学生分析、思考历史问题的能力，而且还能培养学生的交流合作能力。在这个过程中，学生就主动或者被动地超越了具体史实层面，从而拓展了我们的历史教学活动。
培养初中生历史反思性学习能力，是提高高中生自主学习能力，最终使初中生“学会学习”的内在要求。新课程所倡导的自主学习，就是在课程标指引下和教师的指导下，学生根据自身认知水平和需要，积极主动地、富于创造性地完成具体学习任务的一种学习方法j学生要真正做到“自主学习”，就需要在学习过程中注意反思。反思是自主学习能力的重要组成郎分．也是发展自主学习能力的重要途径。反思性学习同研究性学习、合作学习一样，是一种能使学生的自主性不断得到提高的方法和途径，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，在此基础上对学习过程、结果和方法进行调控，从而达成学习目标，在这样的过程中，学生的学习能力才能不断提升。
创设情境，开展反思活动，为激发学生自觉反思搭建生动的平台。情境教学理论认为，良好的认知情境可以引起积极的心理反应和回应。我们在教学中要尽量给学生创设适当的，使学生能够在场景条件下思考，尽量给学生留有足够的空间探究情境与问题、知识之间的内在联系。根据情境进行知识整合，并在此基础上构建知识体系。通过创设教学情境，学生思考的积极性和主动性得以有效调动，思维的火花就会更灿烂地迸发。
许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。所以，在阅读的时候还要养成动脑的习惯。多问几个为什么，同时还要学会将前后知识进行联想或者拓展。学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的方法。所谓“要点”就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通，举一反三的目的。在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬。阅读又“是一种技能”，“要达到真正理解的地步，是要经过练习的”，“凡是技能，唯有在实践才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”除了在平常讲授新课时要有意识的进行培养，这也是阅读能力培养的常规途径；还可以利用阅读课进行专项练习；利用复习课培养学生通过阅读对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络。教师只要有意识地利用各种教学机会，注意培养学生的阅读能力，经过反复的意识强化和行为强化，阅读能力是能够形成的。通过对阅读能力的培养，也培养了学生各方面的能力，同时实现了历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。
参考文献：
[1]李哲治，阅读能力，培养历史学习能力的基础
[2]张兴华，关于研究性学习实效性的思考
[3]周百呜、朱世光，高中历史探究性教学的实践与思考
[4]金相成，历史教育学
[5]马阐果，利用乡土历史资源搞活历史课堂教学