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小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？
一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快樂的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
好的开始等于成功的一半。一堂课巧妙成功的导语，能创设出良好的学习情境，使学生课间分散的注意力迅速集中，激发浓厚的学习兴趣，使学习活动由被动变主动。因此，课堂教学从导语开始就要根据学生的预习情况灵活导入，让他们感受到自己预习的成果，吸引他们的注意力，创设快乐的自主探究情境。如教学《会走路的树》时，我设计的导语是：小朋友，你们平时见过哪些树呀？见过会走路的树吗？今天我们就一起学习课文《会走路的树》。看看会走路的树是什么呢？课文为什么用“会走路的树”作题目呢？请小朋友们仔细阅读课文，深入探究。
在合作交流时，教师要引导、组织学生运用科学的探究方法，并留给学生充足的时间，切忌蜻蜓点水，浮于表面，让学生自己去探究、发现。如学习《晚上的太阳》一课，在探究爱迪生为什么能想出用油灯代替太阳的奥秘时，我组织学生用蜡烛代替油灯，一边现场实验演示，一边讨论交流，通过争论思辨建立起多向的信息交流网，在真诚协作中取长补短，在激烈的争论中得到灵感，在快乐的互动中得到发展。
又如练习口语交际《请你帮个忙》时，我让学生做游戏表演，联系实际来体会。上课时，我故作为难地说：“我们班的黑板报该换新内容了。我想请美术老师帮忙。可是，美术老师太忙了，我怕请不来，同学们有什么好办法吗？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了：请吃饭、送礼物、帮做事……我注视着兴致勃勃的孩子们大声说：“这些方法管用吗？我们来做个游戏，我演美术老师，你们派代表来请。”代表选好了，我又特意问：“其他同学就是看吗？”“不，我们要为代表出谋划策。”经过讨论，方法终于定下来了。代表闪亮登场：“老师，您好！您的美术功底真厚实，我们班全体同学都很敬佩您！我们想请您帮个忙，帮我们设计美化一下黑板报，好吗？”我故意推辞说：“最近我又忙又累，没有时间。”代表灵机一动说：“老师，我们知道你很忙、很累，请您坐下来，我们帮您捶捶背、揉揉腿吧！”说着，下面又上来几位同学，捶背的捶背，揉腿的揉腿，大家一起诚恳地说：“老师，您就帮个忙吧！”让人不好意思再推辞，只好答应。
游戏结束，同学们很快就总结出请人帮忙的语言表达技巧：有礼貌，心真诚，讲究技巧，随机应变。趁热打铁，我揭示了本节课的训练内容，全班哗然，在欢乐的气氛中，水到渠成，完成了本节课的训练任务。
三、将快乐的续学情景延伸到课后，扩大探究成果。
快乐的自主探究情境不但预习时要营造，课堂教学时要营造，还要向课外延伸，拓宽视野，增长知识，扩大自主探究成果，让学生对课堂上快乐的探究情境回味无穷，欲罢不能，产生课后继续探究的欲望。
针对不同的课文内容，我们可以组织课后交流会、小小文化节、演讲比赛、故事会、朗诵会等。让学生尽情展示自我风采，享受成功的喜悦。如教学《会走路的树》时，我在教学快要结束时设计了一个课外练习题：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，又会发生什么样的故事呢？请他们编故事，看谁编得最精彩。课后我又组织了一次别开生面的故事会，孩子们的热情高涨，思维活跃，争相上台边讲边表演，充分发挥了各自的想象力和创造潜能。
总之，语文教学要想充满生机和活力，增强吸引力，就要巧妙设计快乐的自主探究的学习情境，让学生在课前、课中、课后充分动起来，让他们在欢声笑语中插上自主探究的翅膀，在广阔的知识天地间自由翱翔，在翱翔中感知感悟、接受情感熏陶。
一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快樂的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
好的开始等于成功的一半。一堂课巧妙成功的导语，能创设出良好的学习情境，使学生课间分散的注意力迅速集中，激发浓厚的学习兴趣，使学习活动由被动变主动。因此，课堂教学从导语开始就要根据学生的预习情况灵活导入，让他们感受到自己预习的成果，吸引他们的注意力，创设快乐的自主探究情境。如教学《会走路的树》时，我设计的导语是：小朋友，你们平时见过哪些树呀？见过会走路的树吗？今天我们就一起学习课文《会走路的树》。看看会走路的树是什么呢？课文为什么用“会走路的树”作题目呢？请小朋友们仔细阅读课文，深入探究。
在合作交流时，教师要引导、组织学生运用科学的探究方法，并留给学生充足的时间，切忌蜻蜓点水，浮于表面，让学生自己去探究、发现。如学习《晚上的太阳》一课，在探究爱迪生为什么能想出用油灯代替太阳的奥秘时，我组织学生用蜡烛代替油灯，一边现场实验演示，一边讨论交流，通过争论思辨建立起多向的信息交流网，在真诚协作中取长补短，在激烈的争论中得到灵感，在快乐的互动中得到发展。
又如练习口语交际《请你帮个忙》时，我让学生做游戏表演，联系实际来体会。上课时，我故作为难地说：“我们班的黑板报该换新内容了。我想请美术老师帮忙。可是，美术老师太忙了，我怕请不来，同学们有什么好办法吗？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了：请吃饭、送礼物、帮做事……我注视着兴致勃勃的孩子们大声说：“这些方法管用吗？我们来做个游戏，我演美术老师，你们派代表来请。”代表选好了，我又特意问：“其他同学就是看吗？”“不，我们要为代表出谋划策。”经过讨论，方法终于定下来了。代表闪亮登场：“老师，您好！您的美术功底真厚实，我们班全体同学都很敬佩您！我们想请您帮个忙，帮我们设计美化一下黑板报，好吗？”我故意推辞说：“最近我又忙又累，没有时间。”代表灵机一动说：“老师，我们知道你很忙、很累，请您坐下来，我们帮您捶捶背、揉揉腿吧！”说着，下面又上来几位同学，捶背的捶背，揉腿的揉腿，大家一起诚恳地说：“老师，您就帮个忙吧！”让人不好意思再推辞，只好答应。
游戏结束，同学们很快就总结出请人帮忙的语言表达技巧：有礼貌，心真诚，讲究技巧，随机应变。趁热打铁，我揭示了本节课的训练内容，全班哗然，在欢乐的气氛中，水到渠成，完成了本节课的训练任务。
三、将快乐的续学情景延伸到课后，扩大探究成果。
快乐的自主探究情境不但预习时要营造，课堂教学时要营造，还要向课外延伸，拓宽视野，增长知识，扩大自主探究成果，让学生对课堂上快乐的探究情境回味无穷，欲罢不能，产生课后继续探究的欲望。
针对不同的课文内容，我们可以组织课后交流会、小小文化节、演讲比赛、故事会、朗诵会等。让学生尽情展示自我风采，享受成功的喜悦。如教学《会走路的树》时，我在教学快要结束时设计了一个课外练习题：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，又会发生什么样的故事呢？请他们编故事，看谁编得最精彩。课后我又组织了一次别开生面的故事会，孩子们的热情高涨，思维活跃，争相上台边讲边表演，充分发挥了各自的想象力和创造潜能。
总之，语文教学要想充满生机和活力，增强吸引力，就要巧妙设计快乐的自主探究的学习情境，让学生在课前、课中、课后充分动起来，让他们在欢声笑语中插上自主探究的翅膀，在广阔的知识天地间自由翱翔，在翱翔中感知感悟、接受情感熏陶。