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内蒙古科技大学 内蒙古 包头 014000
摘 要：现代信息技术如多媒体和互联网的发展和应用，能够极大地提高英语课堂教学的效率。在外语教学中应用计算机和网络技术特别适合建构主义学习环境，有利于为学生创造构架形象直观的语言环境，帮助实现个性化学习。而网络坏境下构建的英语第二课堂能够有效的弥补课堂英语教学的不足及缺陷，使得学生在课堂所学知识得到了有效的巩固，并且加强了应用。本文在简单阐述传统二课堂的弊端及不足之处后，着重强调了建构主义视域下以信息网络技术构建的大学英语听力第二课堂的意义及价值。
关键词：网络环境；建构主义；大学英语听力；第二课堂
一、网络技术在外语教学的应用
基于网络的外语教学，即NBLT（network-based language teaching），源自于CALL（computer-assisted language learning）。20世纪60年代CALL主要致力于开发人机互动的多媒体教学课件。但是人们很快认识到能化程度再高的计算机业永远不可能代替人，因此CALL的发展一度陷于停滞。20世纪90年代网络的出现将CALL推向了一个新的阶段NBLT，即使用局域网或英特网辅助外语教学。和CALL不同的是，NBLT不仅带来更强大的人机互动，而且致力于推动以计算机为媒介的人—人互动。
二、建构主义的概念
建构主义（constructivism）最早是著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，持建构主义观点的学者认为“语言输人实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输人之间的相互作用建构他的语言能力”。作为一种新型的学习理论它所强调的“认知”不是通过教师得到，而是学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律及其内在联系。教师是意义建构的环境因素，起到帮助者、促进者的作用，而不是知识的传授者与灌输者；学生是构建知识的主体，他们对自己的学习有着积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性等特征。建构主义理论重视学习的协作性、交互性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识建构。
三、传统的大学英语第二课堂之弊端与不足
1.大学英语听力第二课堂平台模式
由于多媒体计算机和基于internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境。因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。教学平台模式构成如图所示：主要包含五大模块，分别为学习资源模块、自我训练模块、其他英语训练模块、在线指导模块和在线测试模块。
2.大学英语听力第二课堂平台搭建的意义及价值
（1）教育部新近颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）把教学目标的重点由原来的语法和词汇的学习转向培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力和学生自主学习的能力。此外，四六级题型和英语高考的改革，使得听力在考试中所占的比例越来越大。无论从能力还是应试来讲，听力至关重要。
（2）目前高校的英语教学基本上是以教师讲授为主，学生输出语言的机会极少，实际运用语言的能力得不到有效提高，无法达到《课程要求》中对听力能力所做的要求。现阶段大学英语课程建设与改革的一个重要趋势就是：减少教师课堂集体面授的课时数，增加学生课堂外的学习时间。大学英语从本质上来说是一门技能训练课，无论是具有很好的听力，还是很好的口语，都離不开大量的训练。训练强度与某种能力的提高成正比。为保证足够有效的训练，教室外的练习，即第二课堂的训练就显得尤为重要。本平台的搭建使学会能够更便捷更快速的来进行课堂外的听力训练。
（3）《课程要求》明确规定了英语教学的发展方向，即“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。通过信息网络技术与英语听力教学的有效整合，建构一种“基于信息网络平台，以学生自主学习为中心”的第二课堂听力学习模式，能够使学生在课堂之外有效的进行听力训练，从而提高听力能力。
（4）建构主义视域下，以信息网络技术创建的英语听力第二课堂，给广大英语教师提供了一个网络技术与英语听力教学相结合的教学案例，对于尝试网络环境下的信息化外语教学模式具有一定的参考价值。
（5）通过第二课堂的建设和运用，极大地增加了学生的学习兴趣。学生还可以依据自身的程度选择性的进行自主学习，既可以自我选定材料难度、时间、方法、进度，又可以在学习的过程中有针对性的改进自己的学习方法，从而提高自主学习能力。英语听力第二课堂的信息化交互平台操作简单，易于管理等特点便于教师进行教学管理和评估，在大学英语教学中具有实践意义。
四、结论
建构主义理论提倡教师指导下以学习者为中心，强调学生是认知的主题，是意义的主动建构者，打破教师为中心的教学模式，发挥学生的主动性去完成听力训练，而现代信息网络技术也为这一目的提供了很好的机会，网络环境下的英语听力第二课堂教学平台和建构主义理论恰好契合。因此，以信息网络技术创建的第二课堂教学平台突破了当前英语听力第二课堂的缺陷，有效的弥补了传统听力教学的不足。在日益提倡学习者自主学习的今天，以信息网络技术构建的英语听力第二课堂是对课堂教学的有益延续和补充，将对学生的听力学习起到关键性的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]白阳明.大学英语第二课堂现状及对策[J].西昌学院学报，2011（3）.
[3]邓小莉，安静.校园网络环境下的大学英语第二课堂[J].中国劳动关系学院学报，2009（3）.
[4]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007（11）.
[基金项目]内蒙古科技大学创新基金项目“建构主义视域下以QQ群和微信群构建大学英语听力第二课堂模式初探”（2015XYPYW20）
摘 要：现代信息技术如多媒体和互联网的发展和应用，能够极大地提高英语课堂教学的效率。在外语教学中应用计算机和网络技术特别适合建构主义学习环境，有利于为学生创造构架形象直观的语言环境，帮助实现个性化学习。而网络坏境下构建的英语第二课堂能够有效的弥补课堂英语教学的不足及缺陷，使得学生在课堂所学知识得到了有效的巩固，并且加强了应用。本文在简单阐述传统二课堂的弊端及不足之处后，着重强调了建构主义视域下以信息网络技术构建的大学英语听力第二课堂的意义及价值。
关键词：网络环境；建构主义；大学英语听力；第二课堂
一、网络技术在外语教学的应用
基于网络的外语教学，即NBLT（network-based language teaching），源自于CALL（computer-assisted language learning）。20世纪60年代CALL主要致力于开发人机互动的多媒体教学课件。但是人们很快认识到能化程度再高的计算机业永远不可能代替人，因此CALL的发展一度陷于停滞。20世纪90年代网络的出现将CALL推向了一个新的阶段NBLT，即使用局域网或英特网辅助外语教学。和CALL不同的是，NBLT不仅带来更强大的人机互动，而且致力于推动以计算机为媒介的人—人互动。
二、建构主义的概念
建构主义（constructivism）最早是著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，持建构主义观点的学者认为“语言输人实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输人之间的相互作用建构他的语言能力”。作为一种新型的学习理论它所强调的“认知”不是通过教师得到，而是学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律及其内在联系。教师是意义建构的环境因素，起到帮助者、促进者的作用，而不是知识的传授者与灌输者；学生是构建知识的主体，他们对自己的学习有着积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性等特征。建构主义理论重视学习的协作性、交互性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识建构。
三、传统的大学英语第二课堂之弊端与不足
1.大学英语听力第二课堂平台模式
由于多媒体计算机和基于internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境。因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。教学平台模式构成如图所示：主要包含五大模块，分别为学习资源模块、自我训练模块、其他英语训练模块、在线指导模块和在线测试模块。
2.大学英语听力第二课堂平台搭建的意义及价值
（1）教育部新近颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）把教学目标的重点由原来的语法和词汇的学习转向培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力和学生自主学习的能力。此外，四六级题型和英语高考的改革，使得听力在考试中所占的比例越来越大。无论从能力还是应试来讲，听力至关重要。
（2）目前高校的英语教学基本上是以教师讲授为主，学生输出语言的机会极少，实际运用语言的能力得不到有效提高，无法达到《课程要求》中对听力能力所做的要求。现阶段大学英语课程建设与改革的一个重要趋势就是：减少教师课堂集体面授的课时数，增加学生课堂外的学习时间。大学英语从本质上来说是一门技能训练课，无论是具有很好的听力，还是很好的口语，都離不开大量的训练。训练强度与某种能力的提高成正比。为保证足够有效的训练，教室外的练习，即第二课堂的训练就显得尤为重要。本平台的搭建使学会能够更便捷更快速的来进行课堂外的听力训练。
（3）《课程要求》明确规定了英语教学的发展方向，即“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。通过信息网络技术与英语听力教学的有效整合，建构一种“基于信息网络平台，以学生自主学习为中心”的第二课堂听力学习模式，能够使学生在课堂之外有效的进行听力训练，从而提高听力能力。
（4）建构主义视域下，以信息网络技术创建的英语听力第二课堂，给广大英语教师提供了一个网络技术与英语听力教学相结合的教学案例，对于尝试网络环境下的信息化外语教学模式具有一定的参考价值。
（5）通过第二课堂的建设和运用，极大地增加了学生的学习兴趣。学生还可以依据自身的程度选择性的进行自主学习，既可以自我选定材料难度、时间、方法、进度，又可以在学习的过程中有针对性的改进自己的学习方法，从而提高自主学习能力。英语听力第二课堂的信息化交互平台操作简单，易于管理等特点便于教师进行教学管理和评估，在大学英语教学中具有实践意义。
四、结论
建构主义理论提倡教师指导下以学习者为中心，强调学生是认知的主题，是意义的主动建构者，打破教师为中心的教学模式，发挥学生的主动性去完成听力训练，而现代信息网络技术也为这一目的提供了很好的机会，网络环境下的英语听力第二课堂教学平台和建构主义理论恰好契合。因此，以信息网络技术创建的第二课堂教学平台突破了当前英语听力第二课堂的缺陷，有效的弥补了传统听力教学的不足。在日益提倡学习者自主学习的今天，以信息网络技术构建的英语听力第二课堂是对课堂教学的有益延续和补充，将对学生的听力学习起到关键性的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]白阳明.大学英语第二课堂现状及对策[J].西昌学院学报，2011（3）.
[3]邓小莉，安静.校园网络环境下的大学英语第二课堂[J].中国劳动关系学院学报，2009（3）.
[4]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007（11）.
[基金项目]内蒙古科技大学创新基金项目“建构主义视域下以QQ群和微信群构建大学英语听力第二课堂模式初探”（2015XYPYW20）