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[摘要]文章采用自编教师问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师对新课程改革的认同感进行调查，结果表明在西藏偏远地区，新课程改革的实施力度比较大，中小学教师对其教学方法改进的态度比较积极，能根据学生的需求调整课程设计，但教师使用教学方法的手段、获取新课程改途径革的途径较为单一，备课多采用个体方式，对新课程改革的认可和疑虑并存，教学资源不足是课程改革中最大的困难。
[关键词]西藏 偏远地区 中小学教师 新课程改革 认同感
[中图分类号]G527 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0140-02
2001年6月教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，确定了我国基础教育改革的实验和全面推行时间表，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。[1]教师是新课程改革成败的关键，新课程改革需要通过教师的工作得以实现，同时，教师参与新课程改革，又可以更新教师的知识结构，提高教师的能力，促进教师的专业发展，所以说新课程改革与教师发展密不可分。[2]教师对新课程改革的认同感，我们也可以称之为 教师对新课程改革的接受度，意思是指教师对新课程改革的思想和价值的接受程度。[3]
本次调查以墨脱和朗县为例，两县均位于偏远的西藏东南部地区，是西部地区典型的偏远城镇，朗县距拉萨420公里，墨脱公路则在2013年正式通车，结束了中国最后一个不通公路县的历史。由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区，其所在地区环境险恶、交通状况很不发达，加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学，为此本研究将是史无前例的。而且对西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的态度进行研究，对于新课程改革的顺利实施有重要的意义。同时西藏偏远地区中小学的教师对新课程改革的态度将会或多或少地反映整个藏区的相关情况，这无疑会对藏区推行实施新课程改革提供一定程度的指导。
一、样本情况
本研究采用了自编教师问卷，主要调查西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的态度。采用完全随机抽样的方法抽取了西藏偏远地区中小学教师104名，其中朗县58名，墨脱县46名，初中教师46名，小学教师58名，男性教师有44名，女性教师有60名。
二、新课程与课程改革的调查结果与分析
（一）教师备课多采用个体方式，集体间的合作性不足
从调查结果可以看出，小学阶段有87.7%的教师一个人备课，而与其他教师集体备课的教师只有7人，占调查教师人数的12.3%，中学阶段有91.1%的教师一个人备课，由上表可以看出，西藏教师的备课行为多采用“单兵作战”的个体行为，集体备课、研讨严重不足。这与新课程提倡的教师要建立彼此合作的教师文化的方向是不一致的。
（二）教师在教学过程中能充分考虑学生的需要，并根据需要调整课程设计
当与学生的意见不一致的时候，超过半数的中小学教师都会根据学生的意见而调整课程设计。这说明大部分教师具有较好的教学调整能力，能够正确地处理教学过程中的预设与生成的关系；在能否就不同的意见进行讨论，有高达70%以上的中小学教师表示能够进行讨论。这说明西藏的中小学教师具备较强的与学生沟通的能力，在学生观方面也较为民主。
（三）教师的教学方法使用手段较为单一
从调查数据来看，一些传统教学方法，如讲授，小学教育中有49.1%的教师会在教学中经常用到，有49.1%的教师偶尔会用到；死记硬背在教学中经常用到的教师占7.4%，占到63.0%的教师有时候使用。在中学教育中，教师在教育教学中经常运用讲授教学法的比例占55.6%，死记硬背在教学中经常用到的教师占21.7%，占到56.5%的教师有时候使用。这说明在教学时还有相当一部分的教师仍然以传统教学方法为主导。
课堂讨论的教学法在中小学教学都有超过半数的教师会经常使用。在中、小学的教学中，分别有46.%和41.3%在教学中经常使用小组活动的教学方法，有50.0%的中小教师会在教学中偶尔用到该教学法。中小学研究性学习在教学中经常用到的教师的比率有19.6%和13.0%，有时候会用到该教学方法的教师占的比率较高。这些数据表明新课程改革的要求下，教师对一些新课改的教学方法、技巧有一定认识，并在实际的教育教学中有一定程度的运用。
（四）新课程改革的实施力度较大，教师的关注度高
问卷调查结果显示，在参与研究的这些中小学教师中，还没有关注到新课程改革的教师仅有5人；有50.0%和44.0%的中小学教师所在的学校正在进行一些改革；正在全面进行课程改革的小学占总比率的39.7%，中学占17.4%。这些数据表明新一轮的课程改革不仅并没有因为学校所在县城的偏远落后而被遗忘，相反，其新课程改革得到了一定程度的实施，甚至在某些学校已经全面开展，极大的促进了西藏偏远地区基础教育的发展，对西藏地区的普及教育有重大的意义。
（五）教师对新课程要求下的改变教学方法的比较积极
调查研究结果表明，大多数被调查者是新课改的支持者。虽然这里的教育教学条件极为不便、实施新课程改革的基础非常薄弱，但是，这些教师都在自己的岗位上积极努力地探索，他们用其他发达地区教育工作者难以想象的坚韧与毅力，为新课程在西部偏远地区学校的顺利开展尽着自己最大的努力。中学有91.3%，小学有84.5%的教师正在按照新课程改革的要求调整教学方法。
（六）教师对新课程改革的态度认可和疑虑并存
研究数据表明，参与研究的教师所在的小学、中学的学校的占82.4%和88.0%的教师都支持新课程改革。大部分教师对基础教育课程改革的理念表现出了较高的认同感和适应性，绝大部分教师对新课程改革的内容及精神比较了解，教师的教材观、教学形式以及教学方式有了一定的转变；在本校学生家长不支持新课程改革的看法时，有42.1%的小学教师和52.3%的中学教师表示不同意，这说明大部分中小学教师认为学生家长支持新课程改革，这有利于新课程改革顺利实施；在对新课程的学习方法是否会对学生产生负面影响的看法时，有66.6%的小学教师和60.9%的中学教师表示不同意，这说明大部分中小学教师对新课改有深刻的认识、对新课改持积极的态度，这促进了新课程改革的顺利实施。 在现实教育中，教育的获得知识和考试高分之间的矛盾，在新课程改革中有明显的显示。首先是对原有教学方法和习惯的挑战。研究结果显示52.6%的小学教师和65.2%的中学对实施新课程改革存在疑虑，小部分的中小学教认为“新课程否定看我以前的教育方法”；其次是教育观念的挑战，有52.6%的小学教师觉得新课程改革要求下的平等轻松的学习氛围有利于学生的进步，但52.2%的中学教师持有相反意见，觉得新课程改革要求下的平等轻松的学习氛围不利于学生的进步。
（七）教学资源不足是课程改革推进中的最大困难
教育资源的不足是中小学实施新课程改革的最大障碍。不可否认，西藏自治区政府近年来加大了对教学基础条件和硬件设施的投入，但很多教师以及部分教育行政部门的管理人员不能正确认识到教育技术在课程改革中的重要性，从而导致硬件社会的利用率不高。
（八）教师对课程改革信息的获取途径较为单一
研究结果表明，新课程的信息主要来源于教学参考书、有关课程教学改革的短期培训和学校组织的教研活动。仅有3名小学教师通过教学期刊获得课程改革信息，中学仅有2人通过此途径获得课程改革信息。教师是整个课程改革顺利实施的关键，也是课程改革实施的瓶颈，因此要通过各种有效途径提高教师课程改革的意识，推动新课程改革的步伐。
三、对策与建议
（一）更新教育工作者的观念是推进课程改革推进的前提
课程改革不仅是课程、教材和教学方法的变革，同时也是教育理念、教育观念的变革，而教育理念和教育观念的变革从本质上讲又是人的变革。教育行政部门要组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》以及《国家教育改革与发展中长期规划》。通过学习，帮助教书树立新的人才观、新的教学观、新的评价观，新的课程观，为基础教育课程改革的推进提供观念保障。
（二）增强课程改革培训的针对性和实效性
要实现新课程改革，通过调研发现，中小学教师在职培训中主要存在以下问题：一是培训机会相对较少。大部分教师没有或极少接受在职培训，使得教师失去了关于专业发展的重要的信息来源。二是从培训的内容上来看，缺少相应的针对性。很多教师认为，培训应该注重教学方法和教学技术层面的培训，同时要注重实际操作层面的指导。三是要注重培训方式的创新。要鼓励中小学教师参与培训，培训的方式需要创新，如微格培训，互动讨论式培训等，必须根据学校的实际情况，不断改革和充实培训内容，创造教师参与探究的机会，在他们发现问题、思考问题和解决问题的过程中提升他们对新课程改革的认同感。 [4]
（三）保障教育经费的投入
通过教育经费的投入，保障中小学教师的工资待遇，同时，要为教师的工作创造舒适的生活条件和工作条件，从而能够让教师“进得来、留得住、教得好”。此外，保证中小学教师教学所必需的教育教学资源，制定相关的管理制度以确保教育教学资源的合理使用。总之，要免除教师工作的后顾之忧，使他们将精力集中在教育教学工作上。
【参考文献】
[1]钱红.浙江省中小学教师对新课程改革认同感的研究[D].浙江师范大学，2006.
[2]杨志娟.民族基础教育新课程改革适切性研究[D].中央民族大学，2013.
[3]郑建芸.广东省中学教师对新课程改革认同感现状调查研究[D].华南师范大学，2007.
[4]李冰.高中数学教师对数学新课程认同现状的调查与分析[D].东北师范大学，2010.
Abstract： Using questionnaire of teachers，the author investigated 104 Tibetan primary and secondary school teachers，in order to understand their identity of the new curriculum reform. the results showed that： the implementation of the new curriculum reform efforts is larger，the attitude of primary and secondary school teachers to improve the teachering methods is positive，and they can adjust course according to the needs of students，but the way to the means of teaching and the way to access to the new curriculum reform is relatively single.they prepare lessons by themselves，their recognition and doubt exist side by side in curriculum reform，lack of teaching resources is the biggest difficulty in curriculum reform.
Keywords： Tibet； remote area； primary and secondary school teaches； the new curriculum reform；the identity
责任编辑：彭海多
[关键词]西藏 偏远地区 中小学教师 新课程改革 认同感
[中图分类号]G527 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0140-02
2001年6月教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，确定了我国基础教育改革的实验和全面推行时间表，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。[1]教师是新课程改革成败的关键，新课程改革需要通过教师的工作得以实现，同时，教师参与新课程改革，又可以更新教师的知识结构，提高教师的能力，促进教师的专业发展，所以说新课程改革与教师发展密不可分。[2]教师对新课程改革的认同感，我们也可以称之为 教师对新课程改革的接受度，意思是指教师对新课程改革的思想和价值的接受程度。[3]
本次调查以墨脱和朗县为例，两县均位于偏远的西藏东南部地区，是西部地区典型的偏远城镇，朗县距拉萨420公里，墨脱公路则在2013年正式通车，结束了中国最后一个不通公路县的历史。由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区，其所在地区环境险恶、交通状况很不发达，加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学，为此本研究将是史无前例的。而且对西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的态度进行研究，对于新课程改革的顺利实施有重要的意义。同时西藏偏远地区中小学的教师对新课程改革的态度将会或多或少地反映整个藏区的相关情况，这无疑会对藏区推行实施新课程改革提供一定程度的指导。
一、样本情况
本研究采用了自编教师问卷，主要调查西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的态度。采用完全随机抽样的方法抽取了西藏偏远地区中小学教师104名，其中朗县58名，墨脱县46名，初中教师46名，小学教师58名，男性教师有44名，女性教师有60名。
二、新课程与课程改革的调查结果与分析
（一）教师备课多采用个体方式，集体间的合作性不足
从调查结果可以看出，小学阶段有87.7%的教师一个人备课，而与其他教师集体备课的教师只有7人，占调查教师人数的12.3%，中学阶段有91.1%的教师一个人备课，由上表可以看出，西藏教师的备课行为多采用“单兵作战”的个体行为，集体备课、研讨严重不足。这与新课程提倡的教师要建立彼此合作的教师文化的方向是不一致的。
（二）教师在教学过程中能充分考虑学生的需要，并根据需要调整课程设计
当与学生的意见不一致的时候，超过半数的中小学教师都会根据学生的意见而调整课程设计。这说明大部分教师具有较好的教学调整能力，能够正确地处理教学过程中的预设与生成的关系；在能否就不同的意见进行讨论，有高达70%以上的中小学教师表示能够进行讨论。这说明西藏的中小学教师具备较强的与学生沟通的能力，在学生观方面也较为民主。
（三）教师的教学方法使用手段较为单一
从调查数据来看，一些传统教学方法，如讲授，小学教育中有49.1%的教师会在教学中经常用到，有49.1%的教师偶尔会用到；死记硬背在教学中经常用到的教师占7.4%，占到63.0%的教师有时候使用。在中学教育中，教师在教育教学中经常运用讲授教学法的比例占55.6%，死记硬背在教学中经常用到的教师占21.7%，占到56.5%的教师有时候使用。这说明在教学时还有相当一部分的教师仍然以传统教学方法为主导。
课堂讨论的教学法在中小学教学都有超过半数的教师会经常使用。在中、小学的教学中，分别有46.%和41.3%在教学中经常使用小组活动的教学方法，有50.0%的中小教师会在教学中偶尔用到该教学法。中小学研究性学习在教学中经常用到的教师的比率有19.6%和13.0%，有时候会用到该教学方法的教师占的比率较高。这些数据表明新课程改革的要求下，教师对一些新课改的教学方法、技巧有一定认识，并在实际的教育教学中有一定程度的运用。
（四）新课程改革的实施力度较大，教师的关注度高
问卷调查结果显示，在参与研究的这些中小学教师中，还没有关注到新课程改革的教师仅有5人；有50.0%和44.0%的中小学教师所在的学校正在进行一些改革；正在全面进行课程改革的小学占总比率的39.7%，中学占17.4%。这些数据表明新一轮的课程改革不仅并没有因为学校所在县城的偏远落后而被遗忘，相反，其新课程改革得到了一定程度的实施，甚至在某些学校已经全面开展，极大的促进了西藏偏远地区基础教育的发展，对西藏地区的普及教育有重大的意义。
（五）教师对新课程要求下的改变教学方法的比较积极
调查研究结果表明，大多数被调查者是新课改的支持者。虽然这里的教育教学条件极为不便、实施新课程改革的基础非常薄弱，但是，这些教师都在自己的岗位上积极努力地探索，他们用其他发达地区教育工作者难以想象的坚韧与毅力，为新课程在西部偏远地区学校的顺利开展尽着自己最大的努力。中学有91.3%，小学有84.5%的教师正在按照新课程改革的要求调整教学方法。
（六）教师对新课程改革的态度认可和疑虑并存
研究数据表明，参与研究的教师所在的小学、中学的学校的占82.4%和88.0%的教师都支持新课程改革。大部分教师对基础教育课程改革的理念表现出了较高的认同感和适应性，绝大部分教师对新课程改革的内容及精神比较了解，教师的教材观、教学形式以及教学方式有了一定的转变；在本校学生家长不支持新课程改革的看法时，有42.1%的小学教师和52.3%的中学教师表示不同意，这说明大部分中小学教师认为学生家长支持新课程改革，这有利于新课程改革顺利实施；在对新课程的学习方法是否会对学生产生负面影响的看法时，有66.6%的小学教师和60.9%的中学教师表示不同意，这说明大部分中小学教师对新课改有深刻的认识、对新课改持积极的态度，这促进了新课程改革的顺利实施。 在现实教育中，教育的获得知识和考试高分之间的矛盾，在新课程改革中有明显的显示。首先是对原有教学方法和习惯的挑战。研究结果显示52.6%的小学教师和65.2%的中学对实施新课程改革存在疑虑，小部分的中小学教认为“新课程否定看我以前的教育方法”；其次是教育观念的挑战，有52.6%的小学教师觉得新课程改革要求下的平等轻松的学习氛围有利于学生的进步，但52.2%的中学教师持有相反意见，觉得新课程改革要求下的平等轻松的学习氛围不利于学生的进步。
（七）教学资源不足是课程改革推进中的最大困难
教育资源的不足是中小学实施新课程改革的最大障碍。不可否认，西藏自治区政府近年来加大了对教学基础条件和硬件设施的投入，但很多教师以及部分教育行政部门的管理人员不能正确认识到教育技术在课程改革中的重要性，从而导致硬件社会的利用率不高。
（八）教师对课程改革信息的获取途径较为单一
研究结果表明，新课程的信息主要来源于教学参考书、有关课程教学改革的短期培训和学校组织的教研活动。仅有3名小学教师通过教学期刊获得课程改革信息，中学仅有2人通过此途径获得课程改革信息。教师是整个课程改革顺利实施的关键，也是课程改革实施的瓶颈，因此要通过各种有效途径提高教师课程改革的意识，推动新课程改革的步伐。
三、对策与建议
（一）更新教育工作者的观念是推进课程改革推进的前提
课程改革不仅是课程、教材和教学方法的变革，同时也是教育理念、教育观念的变革，而教育理念和教育观念的变革从本质上讲又是人的变革。教育行政部门要组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》以及《国家教育改革与发展中长期规划》。通过学习，帮助教书树立新的人才观、新的教学观、新的评价观，新的课程观，为基础教育课程改革的推进提供观念保障。
（二）增强课程改革培训的针对性和实效性
要实现新课程改革，通过调研发现，中小学教师在职培训中主要存在以下问题：一是培训机会相对较少。大部分教师没有或极少接受在职培训，使得教师失去了关于专业发展的重要的信息来源。二是从培训的内容上来看，缺少相应的针对性。很多教师认为，培训应该注重教学方法和教学技术层面的培训，同时要注重实际操作层面的指导。三是要注重培训方式的创新。要鼓励中小学教师参与培训，培训的方式需要创新，如微格培训，互动讨论式培训等，必须根据学校的实际情况，不断改革和充实培训内容，创造教师参与探究的机会，在他们发现问题、思考问题和解决问题的过程中提升他们对新课程改革的认同感。 [4]
（三）保障教育经费的投入
通过教育经费的投入，保障中小学教师的工资待遇，同时，要为教师的工作创造舒适的生活条件和工作条件，从而能够让教师“进得来、留得住、教得好”。此外，保证中小学教师教学所必需的教育教学资源，制定相关的管理制度以确保教育教学资源的合理使用。总之，要免除教师工作的后顾之忧，使他们将精力集中在教育教学工作上。
【参考文献】
[1]钱红.浙江省中小学教师对新课程改革认同感的研究[D].浙江师范大学，2006.
[2]杨志娟.民族基础教育新课程改革适切性研究[D].中央民族大学，2013.
[3]郑建芸.广东省中学教师对新课程改革认同感现状调查研究[D].华南师范大学，2007.
[4]李冰.高中数学教师对数学新课程认同现状的调查与分析[D].东北师范大学，2010.
Abstract： Using questionnaire of teachers，the author investigated 104 Tibetan primary and secondary school teachers，in order to understand their identity of the new curriculum reform. the results showed that： the implementation of the new curriculum reform efforts is larger，the attitude of primary and secondary school teachers to improve the teachering methods is positive，and they can adjust course according to the needs of students，but the way to the means of teaching and the way to access to the new curriculum reform is relatively single.they prepare lessons by themselves，their recognition and doubt exist side by side in curriculum reform，lack of teaching resources is the biggest difficulty in curriculum reform.
Keywords： Tibet； remote area； primary and secondary school teaches； the new curriculum reform；the identity
责任编辑：彭海多