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摘要：传统中国教育的课堂，特别是新中国建立以来的课堂教学追求的是人人同步发展、个个优秀学习的教学状态。然而实践证明，这种只见“人”、不见“群”的教学模式，追求的是个个优秀，结果形成的反而是全面低效甚至无效的课堂，教学走向的是高耗低效的恶性循环。所以，在进一步深入推进课程改革的今天，我们必须彻底摒弃这种传统的以“人”为单位的同步发展的课堂教学模式，探索并创立新的课堂教学模式，让课堂教学真正走向低耗高效之路。
关键词：小学数学；课堂；活动单导学；数学活动单
【中图分类号】G623.5一、在“活动单导学”模式下构建小学数学课堂教学的“组群”模式
课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。“小学数学活动单导学”模式重在“活动”。精彩丰富，形式多样的小学数学活动是该模式的生命。“小学数学”这一核心概念的构建必须尊重生命“群”成长原则——“面向学生群，促进学生群在数学上全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式下小学数学“组群”模式的根本思想。“活动单导学”背景下的小学数学课堂“组群”模式教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子在“组群”的引领下，在小学数学方面能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合小学数学教育的孩子。“让‘学生群’主动在小学数学上追求发展”是“活动单导学”背景下小学数学“组群”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能，所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。
二、开展小学数学活动体现组群小学数学教学开展“小学数学活动”，要保证知识呈现的主角是“组”呈现，还必须实现数学课堂上话语方式的根本变化，做到课堂的话语方式要确保“组”对话，从而提升学生的“群”话语观。“小学数学活动”必须在成果展示上做到展示主体立足“组”展示，提升学生的“群”价值观。小学数学教学开展“小学数学活动”，在展示交流学习成果阶段必须做到展示主体立足“组”展示，要通过“组”展示，凸显“组”学习成果，强化“组”学习组织，让学生明确个体的收获必须在“组”中交流，个体智慧必须奉献给“组”集体，个体在“组”集体学习中必须全程参与，从而确保“组”学习活动质量。
“小学数学活动”必须在检测反馈上做到“自我完善”发挥“组”功能，提升学生的“群”归宿观。小学数学教学开展“小学数学活动”，在检测反馈阶段作为小学数学学科的教师必须深刻认识三点：一是检测反馈阶段同样是学生的学习活动，这一活动是课堂学习活动的自我完善与总结评价的必须进程；二是必须明确检测的目的不再是检查教师的教，而是检测学生的学；三是必须领会检测的意义，不仅是要检查学生对新知识、技能的掌握情况以便今后的学习，更是让学生通过检测学会回头一看，并在这回头一看中学会自我完善、自我提升。同时，作为教师还要深刻领会，反馈的目的对“组”模式而言，它更是教师让学生强化“组”观念，形成“组”归宿观的教育手段！因此，检测反馈阶段要更加重视“组”功能的开发与利用，提升学生的“群”归宿观。三、打造“小学数学活动单”的立体形象，让“组群活动”在小学数学课堂形象丰富。现行的“小学数学活动单”是以纸质文本为主，而且大多是一课时一单，人手一单。但是，在实际教学使用中存在许多不便之处：低年级学生由于阅读能力有限，不能有效进行这种模式的学习；黑白纸质文字文本呈现，与原教材彩色多样的文本以及现实生活的丰富多彩的形式相比，显然缺少吸引力；有些设计把“路线”及任务规定死了，不便于灵活调整，而根据课堂教学情况灵活调整教学进程应当是现代课堂教学活的灵魂；一课时一单，不便于教师从更宽广的视角审视、调控学生的学习进程；人手一单，更是限制了学生更好地“合作”。所以，构建具有“组群”特色的“小学数学活动单”就是要把学习的主动权交回给学生“组群”，并由“组群”交回给每一个学生个体。为此，我们不仅要让“小学数学活动单”展示形式多樣、丰富多彩的层面。从材料角度看，“小学数学活动单”可以是纸质的，可以是多媒体的，也可以是小黑板等其他的学生喜闻乐见的形式！从课时角度看，“小学数学活动单”可以一课时一单，可以是多课时一单。尤其是数学中的专题小单元或者复习课完全可以尝试两三课时一张活动单，让学生学会整体把握教学内容、整体建构的学习方式。从学生角度看，“小学数学活动单”不仅要减少人手一单的情况，而且要实现常态的两人一单、一个小组共用一单、甚至全班共用一单的模式。总之，要通过“小学数学活动单”的立体化呈现方式催生“组群活动”内容的丰富性、形式的多样性，从而打造出丰满而生动的“组群”形象，有效催生全体学生的个性成长。参考文献：
[1]马云芳.小学数学有效教学之我见[J].2013，（6）.
[2]霍元山.论数学教学中数学活动的培养[J].2013，（7）.
[3]邢志刚.浅谈小学数学创新教学方法[J].2013，（7）.
关键词：小学数学；课堂；活动单导学；数学活动单
【中图分类号】G623.5一、在“活动单导学”模式下构建小学数学课堂教学的“组群”模式
课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。“小学数学活动单导学”模式重在“活动”。精彩丰富，形式多样的小学数学活动是该模式的生命。“小学数学”这一核心概念的构建必须尊重生命“群”成长原则——“面向学生群，促进学生群在数学上全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式下小学数学“组群”模式的根本思想。“活动单导学”背景下的小学数学课堂“组群”模式教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子在“组群”的引领下，在小学数学方面能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合小学数学教育的孩子。“让‘学生群’主动在小学数学上追求发展”是“活动单导学”背景下小学数学“组群”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能，所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。
二、开展小学数学活动体现组群小学数学教学开展“小学数学活动”，要保证知识呈现的主角是“组”呈现，还必须实现数学课堂上话语方式的根本变化，做到课堂的话语方式要确保“组”对话，从而提升学生的“群”话语观。“小学数学活动”必须在成果展示上做到展示主体立足“组”展示，提升学生的“群”价值观。小学数学教学开展“小学数学活动”，在展示交流学习成果阶段必须做到展示主体立足“组”展示，要通过“组”展示，凸显“组”学习成果，强化“组”学习组织，让学生明确个体的收获必须在“组”中交流，个体智慧必须奉献给“组”集体，个体在“组”集体学习中必须全程参与，从而确保“组”学习活动质量。
“小学数学活动”必须在检测反馈上做到“自我完善”发挥“组”功能，提升学生的“群”归宿观。小学数学教学开展“小学数学活动”，在检测反馈阶段作为小学数学学科的教师必须深刻认识三点：一是检测反馈阶段同样是学生的学习活动，这一活动是课堂学习活动的自我完善与总结评价的必须进程；二是必须明确检测的目的不再是检查教师的教，而是检测学生的学；三是必须领会检测的意义，不仅是要检查学生对新知识、技能的掌握情况以便今后的学习，更是让学生通过检测学会回头一看，并在这回头一看中学会自我完善、自我提升。同时，作为教师还要深刻领会，反馈的目的对“组”模式而言，它更是教师让学生强化“组”观念，形成“组”归宿观的教育手段！因此，检测反馈阶段要更加重视“组”功能的开发与利用，提升学生的“群”归宿观。三、打造“小学数学活动单”的立体形象，让“组群活动”在小学数学课堂形象丰富。现行的“小学数学活动单”是以纸质文本为主，而且大多是一课时一单，人手一单。但是，在实际教学使用中存在许多不便之处：低年级学生由于阅读能力有限，不能有效进行这种模式的学习；黑白纸质文字文本呈现，与原教材彩色多样的文本以及现实生活的丰富多彩的形式相比，显然缺少吸引力；有些设计把“路线”及任务规定死了，不便于灵活调整，而根据课堂教学情况灵活调整教学进程应当是现代课堂教学活的灵魂；一课时一单，不便于教师从更宽广的视角审视、调控学生的学习进程；人手一单，更是限制了学生更好地“合作”。所以，构建具有“组群”特色的“小学数学活动单”就是要把学习的主动权交回给学生“组群”，并由“组群”交回给每一个学生个体。为此，我们不仅要让“小学数学活动单”展示形式多樣、丰富多彩的层面。从材料角度看，“小学数学活动单”可以是纸质的，可以是多媒体的，也可以是小黑板等其他的学生喜闻乐见的形式！从课时角度看，“小学数学活动单”可以一课时一单，可以是多课时一单。尤其是数学中的专题小单元或者复习课完全可以尝试两三课时一张活动单，让学生学会整体把握教学内容、整体建构的学习方式。从学生角度看，“小学数学活动单”不仅要减少人手一单的情况，而且要实现常态的两人一单、一个小组共用一单、甚至全班共用一单的模式。总之，要通过“小学数学活动单”的立体化呈现方式催生“组群活动”内容的丰富性、形式的多样性，从而打造出丰满而生动的“组群”形象，有效催生全体学生的个性成长。参考文献：
[1]马云芳.小学数学有效教学之我见[J].2013，（6）.
[2]霍元山.论数学教学中数学活动的培养[J].2013，（7）.
[3]邢志刚.浅谈小学数学创新教学方法[J].2013，（7）.