摘 要：广州市番禺区推行的“研学后教”3.0，极力打造“融乐”课堂，重点强化信息技术、数据分析技术与英语教学的深度融合。“融乐”课堂与飞速发展的多媒体、多模式的数字时代息息相关，融入多模态英语阅读模式顺应时代的需求。文章针对小学英语阅读教学现状，结合多模态与多模态教学模式的概述，探讨在“融乐”课堂中實施多模态英语阅读模式的价值和具体体现。

关键词：研学后教;“融乐”课堂;多模态英语阅读模式

随着课堂改革不断深入，广州市番禺区推行的“研学后教”3.0，极力打造“融乐”课堂，其中重点强化信息技术、数据分析技术与英语教学的深度融合。而“融乐”课堂与飞速发展的多媒体、多模式的数字时代息息相关，“融乐”依托着多媒体的多模态，而多模态的教学模式促进“融乐”课堂。

新课标明确了义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程。该标准对中小学的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求。这些表明，提高学生的阅读能力是英语课程的基本要求之一，而基于小学研学后教“融乐”课堂中实施多模态英语阅读，这改变了传统单一的教学模式，使英语阅读情景更多元、教学方式更多样、内容更立体丰富和更具有实效性。

一、小学英语阅读教学现状

传统阅读授课模式的束缚性较强，英语教师很容易受限于框架之中，教师常用的方法就是组织学生翻译英语对话、课文内容，增加了课堂知识容量。小学生虽然可以积累英语知识，却难以形成良好的英语语感，语篇阅读能力不高。但是，现今信息技术的飞速发展，在英语阅读教学中运用多模态教学模式是新时期学生学习和发展的需求，也是践行新的课堂观的需要

二、多模态与多模态教学模式的概述

语言符号、非语言符号都被看作模态，从而被称为多模态。多模态教学环境下的英语课堂教学巩固学生的英语基础，提升了其口语交际能力，构建了规范的多模态英语教学模式，充分发挥了媒体资源和资源符号的作用，使得教学更规范、有序，为学生识读能力的培养搭建了更为广阔的平台。

多模态阅读模式贴合了人类视觉的发展规律。在多模态阅读过程中，要注意整合集体的思维，共同探讨并挑选最适合的素材与呈现方式，使其效果最大化。

三、在“融乐”课堂中实施多模态英语阅读模式的价值

多模态英语阅读借助信息技术多种渠道推进教育领域的发展与变革，能有效改善传统阅读教学模式的弊端。将多种模态与阅读内容、阅读活动有机融合，这正突出显示了“研学后教”3.0，极力打造“融乐”课堂中的“融通技术”，同时多模态的形式给英语阅读课堂带来了前所未有的多种感官模态的感受，这正是“研学后教”3.0，极力打造“融乐”课堂中的“乐动”与“乐思”，为阅读教学增添趣味性，并营造愉悦的阅读氛围，同时帮助学生形成多模态思维，促进其对目标内容的理解，从而提升其英语综合能力。

四、在“融乐”课堂中实施多模态英语阅读模式的具体体现

（一）凸显学生自主学习的地位

在传统英语阅读教学中，教师首先进行新课导入，随后对文本中的词汇、语法以及文本思想内容进行讲解，接着对文本中新学词汇与语法进行巩固操练，最后对新学词汇与语法进行习题检测。多模态的课堂则更为生动化、立体化及多元化，在课堂上教师是引导者。教师提前深入挖掘课文中的文化内涵，从而激发学生的学习兴趣及欲望，加强学生对阅读的认识，培养学生的阅读策略，明确学生的阅读动机，提高学生阅读的自信心，最终使得学生阅读水平及其综合语言应用能力得以显著提升。

（二）重视教材插图，优化视觉体会

在小学英语教学中，教材的插图色彩斑斓，直接影响学生的视觉感受。客观来讲，儿童的思维以形象思维为主，相比较文字信息，他们更加喜欢图画，而且能够从图画中提炼出语言信息。所以，如果可以将语篇阅读与教材插图结合起来，利用图画让学生猜测语篇文本的大致意思，则可切实提高学生阅读文本的感悟。因此，小学英语教师要重视教材插图的利用与启发，遵循图文并茂的指导原则，引导学生观察教材插图，以便顺利引导学生探究阅读文本的真实含义，初步落实多模态教学模式。

（三）以视频与图像为主的课堂导入

在多模态英语阅读教学课中，教师会使用多种模态如教学环境、手势、面部表情、声音、图片、动画、视频、实物、颜色、编排等来设计课堂教学步骤，充分刺激学生的各种感官，使学生在阅读课上一直都保持高涨的阅读兴趣，潜移默化地成为一种习惯，移情到课外的阅读活动或训练当中。例如，在大猫英语分级阅读二级The Magic Egg教学中，教师把绘本每个故事点拍照，配上背景音乐，制作成视频形式，让学生根据视频的内容，猜测故事的内容。学生听着动听的音乐，看着绘本故事的精美的截图，调动听觉模态与视觉模态。让学生“乐动”“乐思”，提高绘本阅读学与教的效率。

（四）运用多媒体突破重难点

借助多媒体，不仅可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能通过解释、演示和说明等方式使阅读教学生动化、直观化。例如，《丽声北极星》分级绘本第一级下册What Did You Get？ 绘本里设计描述水果的形容词，这对于三年级的学生来讲是难以理解的抽象单词。为了突破这关键的语言点，教师在课堂中，创设情境，让学生以多模态的教学策略学习新知，在教授新单词juicy、ripe、big、soft等时，教师呈现了这些形容词的GIF的动态图片，以真实的图片、动态形式把单词的意思形象地展示出来，学生很快就从音、形、意三个方面掌握新知。

多模态英语阅读模式充分利用多媒体等教学设备，拓展阅读文本，使语言活动真实生动地贯穿整个课堂。教师通过多媒体等设备进行资源整合，使学生多途径获取信息;使用交互式一体机，增强人际交互;在课堂评价中，使用互动答题卡及时给学生加分，通过数据，即时反馈及统计分析学生的学习情况，给予具体的教学评价，也体现了利用信息技术，提高教学评价的科学性、专业性和客观性。

例如，广州版四年级下册Unit 8 What are you doing？ 的阅读课中，学生做阅读反馈时，用上互动答题卡，教师用手机立即扫描，即可收集大数据，大大提高了教学效率;利用“一起”平台，进行量化的学习评价，限时学习活动，随机抽查等等;借助希沃助手及时拍照分享，如前置作业分享等，学生能立刻受到反馈信息，促进学习的积极性。

总之，基于小学研学后教“融乐”课堂中实施多模态英语阅读模式，促进学生多种感官的同时参与，从而激发其兴趣、调动其参与的主动性，提升了英语阅读技能，充分发挥了媒体资源和资源符号的作用，使文本信息结构可视化、立体化，帮助学生在不同信息和知识之间建立起立体的联系，获得更佳的视觉和认知体验，为学与教搭建了更为广阔的平台。

参考文献

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