一、学生主动提问对于学生学习的意义
　　
　　问题的提出过程也是学生思考、分析的过程.提出问题是解决问题的基础,是创新意识的重要体现.
　　爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”
　　海森堡曾说过:“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半.”
　　提问是探究的源,发现是提问和探索的果.牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题,最终发现万有引力,进而研究总结出万有引力定律的.
　　可见,提出问题、发现问题的能力是创造的源泉,是人类素质的一个重要组成部分,也是社会发展的动力之一.
　　
　　二、学生不主动提问的原因
　　
　　1.从教师方面看
　　第一,虽然我国大力提倡素质教育,但由于目前大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因,还存在着不少片面追求升学率,物理教学围绕着高考转的现象,有些教师仅为高考而教学,没有认清质疑能力培养的重要性,没有为学生提供培养这种能力的情境和途径,使学生缺乏质疑的意识和习惯,特别是对于学生问的超越“考纲”的内容不予解答,严重挫伤了学生质疑的积极性.
　　第二,有些教师教学思想、教学方法落后,喜欢采用“填鸭式”的教学方式,往往把物理概念、规律平铺直叙地全部教给学生,从而压抑了学生思维,很少留给学生质疑的机会和内容.
　　第三,极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”问题自己答不上来,有失面子,所以对一些爱质疑的学生敬而远之,这必然不利于学生质疑能力的发展.
　　2.从学生方面看
　　第一,成绩差点的学生,他们不懂的时候多数会问同学,而不会找教师.因为教师离他们远,而且他们觉得教师只偏爱那些优秀的学生,从内心对教师是抵触的,甚至他们当中有些人已经放弃学习,所以也不会问.
　　第二,优秀的学生,他们一般不会提问.因为好多时候他们能够自己解决问题,就算是不会的题,通过对答案也可以领悟.而且他们往往比较自信,相信自己的能力,不到万不得已是不会找教师的.有趣的是,优秀生往往有点互相瞧不起,有时会把问教师当成是自己水平不行而会被其他优秀生看贬.
　　第三,性格问题.有些学生的性格不开朗,如果教师不够亲善,他们一般是不敢提问的,只找自己熟悉的同学问.
　　
　　三、在物理教学中培养学生主动提问的策略
　　
　　1.鼓励学生敢于提问
　　课堂是我们教学的主阵地,如何在课堂上培养学生的能力呢?在我看来,就是鼓励学生对教师所传授的知识大胆提问、大胆质疑.教师对学生的提问不要随意阻止、任意批评,而要善于诱导.在回答学生提出的问题时,教师要教会学生怎样提出与思考问题,让学生从敢于提问向善于提问过渡.
　　我们可从一些优秀教师的授课案例中看出学生课堂提问对教学的影响.那些成功的授课案例,几乎都包含了课堂上教师与学生思维的对撞,在对撞的过程中,师生双方都在积极思考,使教学的双边活动达到高潮,而这些撞击几乎都来自学生的提问与质疑.
　　至于说到师生间的双边活动影响了课堂进度,实质上是没有辩证地去看我们教学时间的分配.目前一般中学的授课模式是用较短的时间完成新课内容的讲授,然后用大量时间反复地对内容加以复习、训练,使学生在学习过程中感到力不从心.
　　究其原因,正是由于教师在新授内容时,让学生对所学知识囫囵吞枣,没有激发学生对所学内容的思考,等到回头再复习时,学生的感觉就像是在吃夹生饭,不仅没有味道,也谈不上兴趣,当然也就没有什么效果.
　　2.营造适合“问题提出”的环境
　　第一,通过读新闻、讲故事创设问题情境.新闻、故事往往蕴涵着丰富的物理知识.新闻真实,故事生动、感染力强,在课堂上通过读新闻、讲故事的形式创设问题情境,可以激发学生学习兴趣,启发学生积极思考和探究的热情.
　　第二,利用实验现象创设问题情境.实验现象真实直观,学生在动手动脑的过程中,多个感官受到刺激,思维活跃,问题火花由此迸发.
　　第三,联系社会生活创设问题情境.利用学生身边熟悉的生产、生活情境,创设问题情境,容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提高学生探究学习的兴趣和探究热情,提高他们学习的积极性和主动性,真正体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.