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【摘 要】小学生应通过学习获得数字感知能力、符号意识、运算能力，以及合理、灵活运用模型思想、统计思维、空间观念解决问题的能力，而这些能力的形成与计算教学密不可分。因此，在小学数学核心素养教学中，教师应将计算教学放在重要位置。基于此，本文从核心素养培养的角度出发，对小学数学计算教学进行分析与设计，以供参考。
【关键词】核心素养；教学目标；计算教学
小学生的认知水平有限，逻辑思考能力相对欠缺，在传统教学实践中，教师更多的是让学生机械地模仿运用数学公式，而缺乏分析、理解算理、探究计算规律的意识和能力。基于此，本文从核心素养培养的角度出发，对小学数学计算教学进行分析与设计，引导学生不仅能够准确运用数学公式进行计算，更能够形成逻辑性地思考问题、分析问题以及解决问题的核心素养。
一、明确核心素养内容，确定计算教学目标
根据小学生的认知水平及数学学科的基本特点，小学数学核心素养的培养主要包括数据分析、运算能力、符号意识、应用能力等内容。因此，教师在计算教学实践中，应结合教学内容对教学目标进行优化设计，让学生在计算过程中逐渐形成数感、理解运算法则及算理、形成符号认知能力以及灵活运用数学知识的基本素养等。当然，丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，才能提高整个课堂教学体系的数量和质量。
例如，在“小数除法”的相关内容教学中，教师应立足于学生的基本运算能力，从整数除法知识入手，深入浅出，引导学生在知识对比迁移的过程中，放下对新知识的芥蒂，并主动形成对小数除法运算规律的思考；然后，结合实际生活教学案例，为学生展示小数除法的运用范围，并引导学生自主思考，从常见的生活案例中发现问题、提炼问题，进而利用小数除法知识分析问题；最后，利用课后练习题目指导学生完成对课堂知识的回顾与反思，明确小数除法的主干知识内容，并在运算过程中潜移默化地完成学习目标。因此，具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，能够使小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固，从而提高学生的数学核心素养。
二、渗透生活教学理念，深化学生知识理解
数学概念、公式、定理及符号等相对抽象，小学生在知识理解过程中常常陷入困惑，例如一些学生对概念一知半解，在运算过程中，通过模仿教师的运算步骤，或对内容的简单理解完成一些基础性题目，但是稍稍调整题目难度，学生便会产生无从下手的感觉。基于此，小学数学教师应将抽象数学知识放置于生活化的场景中，积极渗透生活化教学理念，引导学生利用生活与数学的关系，深入理解知识内容。
例如，在“千克与克”的教学设计中，1克、1千克到底有多重，很难用语言准确描述，这时教师就应从数感培养的角度出发，为学生引入生活情境，即拿来电子秤，让学生实地称重1克面粉与1千克面粉，并拿在手上亲身感觉重量单位，进而提升学生对数字的内在感受，强化其对数字基本单位的对比、认识与深入理解。再如，在“分数的初步认识”的计算教学中，教材中对分数的概念表述相对抽象，生硬直接的讲解很容易造成学生理解困境。因此，教师应结合学生生活中所接触的关于分数的相关问题，对教材内容进行调整与丰富，如设置情境：“中秋节，妈妈买了四块月饼给聪聪、明明两个人分，他们平均每人能够分得几块？”学生回答“2块”，教师乘胜追击提出问题：“为什么每人是两块，而不是明明3块，聪聪1块呢？”学生纷纷回答：“这样不公平，不是平均分！”这时教师则给出了分数形成的基础，即数学上我们把每份分得一样多就叫平均分；最后，根据题目中的问题，引出1/2的概念并鼓励学生说一说生活中的“平均分”以及形成的分数。在这样生活化的教学引导下，学生能够进一步了解分数概念的形成以及计算过程中的逻辑关系，进而发展学生的数学核心素养。
三、创新课堂教学方法，培养学生自主能力
在传统教学实践中，教师对小学生计算能力的培养，更多是通过单一化的训练与辅导，这样的教学设计建立在教师对教学进度的安排上，缺乏对学生多样化学习需求的了解与考量，从而导致教学过程缺乏效率。针对于此，为进一步培养学生的核心素养，教师在设计计算教学的过程中，应注意突出学生的主体地位，对教学方法进行创新与丰富，让学生不再是被动的计算者，而成为课堂的主动参与者，并在计算与表达中获得更多自主思考与探究的空间。
例如，在“两、三位数除以两位数”的教学设计中，为了提高学生的计算熟练程度，培养学生的估算意识与计算能力，教师可利用分组竞赛的方式为学生进行课堂设计，即将学生划分成不同的学习小组，两两对抗，教师作为裁判，为两个小组出示相关题目，题目设置从易到难，分为必答题和抢答题，各小组需要经过估算与计算两个环节，最后得分多的小组获得胜利。这样的教学设计打破了学生“单打独斗”的僵化计算，调动学生共同参与到课堂竞争中来，让学生在竞争压力下，迅速运转大脑，提升思维的灵敏性，并慢慢摸索估算、计算规律。再如，在“平移、旋转和轴对称”的教学设计中，教师利用多媒体课件为学生创设了教学情境，引导学生从生活中常见的对称物体入手，逐渐抽象为轴对称图形，从而强化学生的课堂体验，培养学生的空间观念、几何观念。总之，在小学数学教学中，基于核心素养培养的计算教学在方法选择上的空间十分广阔，教师应结合学生的认知特点，不断探究、创新教学方法，让学生在生动、有趣的课堂氛围中提升自主学习能力。
四、优化教学评价机制，完善核心素養培养
从核心素养培养的角度讲，小学生的计算能力及计算结果仅是评价内容的一个方面，并不应该成为评价的全部。小学教师在设计教学评价机制的过程中，应打破对计算结果的过度关注，引入过程性评价，将数学核心素养的基本内容作为重要的评价标准。在评价环节中，学生们的计算能力及计算结果仅是一个评价方面，但不是评价的全部内容，还需以过程性评价代替结果性评价，将学生们的核心素养也作为重要的评价标准，以激励性的教学评价为主。
例如，在“运算律”的教学设计中，教师不仅要根据学生对乘法交换律、加法结合律、乘法分配律等内容的运用情况做出评价，还应针对其在运算过程中存在的问题做出分析，进而提出针对性的辅导意见，引导学生从过程入手，对运算律进行全面掌握，以提高计算教学质量。数学教育的评价对数学素养的培养具有导向、激励和管理的作用，改革数学教育评价有利于学生数学综合素养的发展，借此对学生学习数学的情况进行过程性评价。倡导多元评价主体机制，将学生及其家长、教师，一起纳入学生评价主体中，促进评价主体的多样化、评价的科学化。学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养。
总之，在小学数学教学实践中，核心素养的培养是从学生的未来发展出发，对其在数学学习中的必备品格和关键能力进行培养，其中计算能力作为数学学习的基础，应得到必要的重视。在教学实践中，教师应结合小学数学核心素养的培养目标，通过理念渗透、内容调整、手段创新、评价优化等方式，为学生构建自主探究的教学氛围，让小学生在独立思考与计算中逐渐提升核心素养。
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2015（7）
[2]马丽君.小学数学学科核心素养的建构初探[J].现代中小学教育，2016（1）
[3]刘晓萍.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2017（8）
【关键词】核心素养；教学目标；计算教学
小学生的认知水平有限，逻辑思考能力相对欠缺，在传统教学实践中，教师更多的是让学生机械地模仿运用数学公式，而缺乏分析、理解算理、探究计算规律的意识和能力。基于此，本文从核心素养培养的角度出发，对小学数学计算教学进行分析与设计，引导学生不仅能够准确运用数学公式进行计算，更能够形成逻辑性地思考问题、分析问题以及解决问题的核心素养。
一、明确核心素养内容，确定计算教学目标
根据小学生的认知水平及数学学科的基本特点，小学数学核心素养的培养主要包括数据分析、运算能力、符号意识、应用能力等内容。因此，教师在计算教学实践中，应结合教学内容对教学目标进行优化设计，让学生在计算过程中逐渐形成数感、理解运算法则及算理、形成符号认知能力以及灵活运用数学知识的基本素养等。当然，丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，才能提高整个课堂教学体系的数量和质量。
例如，在“小数除法”的相关内容教学中，教师应立足于学生的基本运算能力，从整数除法知识入手，深入浅出，引导学生在知识对比迁移的过程中，放下对新知识的芥蒂，并主动形成对小数除法运算规律的思考；然后，结合实际生活教学案例，为学生展示小数除法的运用范围，并引导学生自主思考，从常见的生活案例中发现问题、提炼问题，进而利用小数除法知识分析问题；最后，利用课后练习题目指导学生完成对课堂知识的回顾与反思，明确小数除法的主干知识内容，并在运算过程中潜移默化地完成学习目标。因此，具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，能够使小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固，从而提高学生的数学核心素养。
二、渗透生活教学理念，深化学生知识理解
数学概念、公式、定理及符号等相对抽象，小学生在知识理解过程中常常陷入困惑，例如一些学生对概念一知半解，在运算过程中，通过模仿教师的运算步骤，或对内容的简单理解完成一些基础性题目，但是稍稍调整题目难度，学生便会产生无从下手的感觉。基于此，小学数学教师应将抽象数学知识放置于生活化的场景中，积极渗透生活化教学理念，引导学生利用生活与数学的关系，深入理解知识内容。
例如，在“千克与克”的教学设计中，1克、1千克到底有多重，很难用语言准确描述，这时教师就应从数感培养的角度出发，为学生引入生活情境，即拿来电子秤，让学生实地称重1克面粉与1千克面粉，并拿在手上亲身感觉重量单位，进而提升学生对数字的内在感受，强化其对数字基本单位的对比、认识与深入理解。再如，在“分数的初步认识”的计算教学中，教材中对分数的概念表述相对抽象，生硬直接的讲解很容易造成学生理解困境。因此，教师应结合学生生活中所接触的关于分数的相关问题，对教材内容进行调整与丰富，如设置情境：“中秋节，妈妈买了四块月饼给聪聪、明明两个人分，他们平均每人能够分得几块？”学生回答“2块”，教师乘胜追击提出问题：“为什么每人是两块，而不是明明3块，聪聪1块呢？”学生纷纷回答：“这样不公平，不是平均分！”这时教师则给出了分数形成的基础，即数学上我们把每份分得一样多就叫平均分；最后，根据题目中的问题，引出1/2的概念并鼓励学生说一说生活中的“平均分”以及形成的分数。在这样生活化的教学引导下，学生能够进一步了解分数概念的形成以及计算过程中的逻辑关系，进而发展学生的数学核心素养。
三、创新课堂教学方法，培养学生自主能力
在传统教学实践中，教师对小学生计算能力的培养，更多是通过单一化的训练与辅导，这样的教学设计建立在教师对教学进度的安排上，缺乏对学生多样化学习需求的了解与考量，从而导致教学过程缺乏效率。针对于此，为进一步培养学生的核心素养，教师在设计计算教学的过程中，应注意突出学生的主体地位，对教学方法进行创新与丰富，让学生不再是被动的计算者，而成为课堂的主动参与者，并在计算与表达中获得更多自主思考与探究的空间。
例如，在“两、三位数除以两位数”的教学设计中，为了提高学生的计算熟练程度，培养学生的估算意识与计算能力，教师可利用分组竞赛的方式为学生进行课堂设计，即将学生划分成不同的学习小组，两两对抗，教师作为裁判，为两个小组出示相关题目，题目设置从易到难，分为必答题和抢答题，各小组需要经过估算与计算两个环节，最后得分多的小组获得胜利。这样的教学设计打破了学生“单打独斗”的僵化计算，调动学生共同参与到课堂竞争中来，让学生在竞争压力下，迅速运转大脑，提升思维的灵敏性，并慢慢摸索估算、计算规律。再如，在“平移、旋转和轴对称”的教学设计中，教师利用多媒体课件为学生创设了教学情境，引导学生从生活中常见的对称物体入手，逐渐抽象为轴对称图形，从而强化学生的课堂体验，培养学生的空间观念、几何观念。总之，在小学数学教学中，基于核心素养培养的计算教学在方法选择上的空间十分广阔，教师应结合学生的认知特点，不断探究、创新教学方法，让学生在生动、有趣的课堂氛围中提升自主学习能力。
四、优化教学评价机制，完善核心素養培养
从核心素养培养的角度讲，小学生的计算能力及计算结果仅是评价内容的一个方面，并不应该成为评价的全部。小学教师在设计教学评价机制的过程中，应打破对计算结果的过度关注，引入过程性评价，将数学核心素养的基本内容作为重要的评价标准。在评价环节中，学生们的计算能力及计算结果仅是一个评价方面，但不是评价的全部内容，还需以过程性评价代替结果性评价，将学生们的核心素养也作为重要的评价标准，以激励性的教学评价为主。
例如，在“运算律”的教学设计中，教师不仅要根据学生对乘法交换律、加法结合律、乘法分配律等内容的运用情况做出评价，还应针对其在运算过程中存在的问题做出分析，进而提出针对性的辅导意见，引导学生从过程入手，对运算律进行全面掌握，以提高计算教学质量。数学教育的评价对数学素养的培养具有导向、激励和管理的作用，改革数学教育评价有利于学生数学综合素养的发展，借此对学生学习数学的情况进行过程性评价。倡导多元评价主体机制，将学生及其家长、教师，一起纳入学生评价主体中，促进评价主体的多样化、评价的科学化。学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养。
总之，在小学数学教学实践中，核心素养的培养是从学生的未来发展出发，对其在数学学习中的必备品格和关键能力进行培养，其中计算能力作为数学学习的基础，应得到必要的重视。在教学实践中，教师应结合小学数学核心素养的培养目标，通过理念渗透、内容调整、手段创新、评价优化等方式，为学生构建自主探究的教学氛围，让小学生在独立思考与计算中逐渐提升核心素养。
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2015（7）
[2]马丽君.小学数学学科核心素养的建构初探[J].现代中小学教育，2016（1）
[3]刘晓萍.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2017（8）