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竞争激烈的环境，决定了无论是个人还是组织都必须不断地吸取新知识。尤其是随着新课改的推进，人们对教师培训的认识不断升温，为了不断提升教师的新思想、新理念，掌握现代教育的新方法、新手段，学校纷纷加大了教师培训的资金投入，教师培训出现了空前繁华的景象。但在这繁华的背后，笔者却发现教师培训存在着一些误区。
盲目追求所谓的时髦
学校在选择培训内容时，往往根据当前教育流行培训的内容进行跟从，不少学校的培训计划多为临时敲定，或是由于学校在管理或教学上出现问题时，才临时安排。学校对培训的选择不清晰，受媒体热点炒作、上级主管部门的钦定影响特别大，不管培训课题和本学校相关度或适用性如何，一听说要网络化、信息化，就一窝蜂的搞计算机、IT培训；中国要加入世贸组织了，又一窝蜂地进行各种有关世贸组织的培训；还有什么创新教育培训、全面质量管理培训等等，总之是什么时髦就培训什么，培训的热点话题性特征极强。于是，各种培训一期又一期地参加，教师的素质却不见得有什么真正的提高，这种培训所带来的作用可想而知。由于这些培训有的是要交钱的，因此它不但浪费了教师的宝贵时间，还给教师造成了一定的经济负担。
忽视“木桶效应”
一个学校好比一个木桶，每位教师都是组成木桶不可缺少的一块木板。有些学校对教师培训，忽视对后勤管理人员的培训；有的则只对阅历较浅的年轻教师进行培训，忽视对中老年教师的培训。而在科研兴师、科研兴校、科研兴教的今天，忽视对后勤管理人员、中老年教师的培训，将使这些人在不知不觉中变成学校这个木桶上最短的木板，从而制约学校整体水平的提升。还有一些学校的领导错误地认为：培训只是针对基层的管理人员和普通教师的，而自己不需要培训。其理由是：他们都很忙，他们经验丰富，他们水平本来就很高。显然这种认识是错误的，应该说一个学校领导层的素质高低对于学校发展的影响很大，因而学校领导更需要更新知识，改变观念。国外许多学校就做变成木板中最短的一块。因此也就决定了进行全员培训的必要性。
培训上的短视现象
不少学校的管理者都有这样一个困惑：不培训，教师素质跟不上，影响学校发展；培训后，又怕教师一旦翅膀硬了会“孔雀东南飞”。对待这个问题，很多校长无奈地选择了这样的做法：只培训眼前必需的内容。这也成为了管理者们不主张培训的有力“理由”。实际上教师真正流失的原因并不是源于培训。据调查，教师“飞走”的最大原因是“公平”问题，还有福利问题、制度问题、人际沟通等问题。总之，现在还没有任何的调查表明教师“飞走”理由是因为接受培训所致。而且情况恰恰相反，如果学校重视培训，真诚地与他们交流，并使他们感受到被重视，他们就不会想离开。
热衷于表面形式
在调查中发现，虽然不少学校均进行过不少培训，但普遍缺乏对培训效果真正意义上的评估，这样就容易形成将培训当作“走过场”的形式。同时缺乏培训的反馈信息，也就难以根据培训的作用进行方式、内容上的改进，这也极易导致浪费。如许多学校或教育主管部门在招收教师或评优、树立先进典型时，常把学历高低作为必要条件，这样造成教师纷纷为拿到高一级的学历证书不惜花费较高费用，结果必然造成许多参差不齐的证书培训班遍地开花，教师拿到了证书，培训班也捞足了“油水”，教师又能从这种培训中学到多少知识，得到多大提高呢？再说，那些证书对学校发展又有多大实际意义呢？笔者也通过调查拿到证书的教师，他们均反映那些培训班纯属“钱证交易”，因为这里面有各自的利益驱动，各自心照不宣罢了。
片面强调“立竿见影”
有的学校对教师培训希望立竿见影，企图通过培训解决学校教师资源存在的所有问题。尤其新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，因此不少学校纷纷加大了教师培训的力度，恨不得用二三天的时间就使教师的素质发生根本性的变化，把培训当作一剂灵丹妙药，误以为能药到病除，能立刻为课改创造绩效。这其实是对培训急功近利，缺少长期投资意识的表现。教师培训是一项天长日久的工作。因为任何一项培训目标的实现，一般都存在着时间的延迟性，多数情况下培训是难以立即产生效果的。因为在这其中诸如教师的态度问题是难以在短期内改变的，一些如制度问题、评价问题等也并不是单靠培训就可以解决的。
缺乏主观能动性
当前教师培训最大的赢家应该说是某些所谓的专家、教授，他们的“出场费”有的一天高达三五千元，年收入甚至比企业的CEO还高。导致这种现象的主要原因是：教育主管部门或学校都把“宝”押在专家或教授身上，而忽视成功的培训应该由一个团队共同来完成。一些教育培训机构也是如此，对专家、教授的依赖程度很高，在培训内容、形式上全由专家或教授说了算，而不是从学校或教师的需要出发，从而导致培训效果大打折扣。而从国外的经验看，专家、教授只是培训方案的执行者，而非决策者。许多学校领导喜欢把教育培训机构比作医生，自己比作病人，病人必须听医生的。实际上，教育培训机构最合适的角色是球队教练，而教师则像是队员，教育培训机构的任务就是帮助队员提高竞赛能力。众所周知，教练不可能代替队员上场。同样道理，教育培训机构水平再高，也不能取代学校或教师的日常管理和工作责任。教育培训机构的作用仅是提出具体建议和培训计划，并协助学校或教师去实施，而不能越俎代庖。
盲目追求所谓的时髦
学校在选择培训内容时，往往根据当前教育流行培训的内容进行跟从，不少学校的培训计划多为临时敲定，或是由于学校在管理或教学上出现问题时，才临时安排。学校对培训的选择不清晰，受媒体热点炒作、上级主管部门的钦定影响特别大，不管培训课题和本学校相关度或适用性如何，一听说要网络化、信息化，就一窝蜂的搞计算机、IT培训；中国要加入世贸组织了，又一窝蜂地进行各种有关世贸组织的培训；还有什么创新教育培训、全面质量管理培训等等，总之是什么时髦就培训什么，培训的热点话题性特征极强。于是，各种培训一期又一期地参加，教师的素质却不见得有什么真正的提高，这种培训所带来的作用可想而知。由于这些培训有的是要交钱的，因此它不但浪费了教师的宝贵时间，还给教师造成了一定的经济负担。
忽视“木桶效应”
一个学校好比一个木桶，每位教师都是组成木桶不可缺少的一块木板。有些学校对教师培训，忽视对后勤管理人员的培训；有的则只对阅历较浅的年轻教师进行培训，忽视对中老年教师的培训。而在科研兴师、科研兴校、科研兴教的今天，忽视对后勤管理人员、中老年教师的培训，将使这些人在不知不觉中变成学校这个木桶上最短的木板，从而制约学校整体水平的提升。还有一些学校的领导错误地认为：培训只是针对基层的管理人员和普通教师的，而自己不需要培训。其理由是：他们都很忙，他们经验丰富，他们水平本来就很高。显然这种认识是错误的，应该说一个学校领导层的素质高低对于学校发展的影响很大，因而学校领导更需要更新知识，改变观念。国外许多学校就做变成木板中最短的一块。因此也就决定了进行全员培训的必要性。
培训上的短视现象
不少学校的管理者都有这样一个困惑：不培训，教师素质跟不上，影响学校发展；培训后，又怕教师一旦翅膀硬了会“孔雀东南飞”。对待这个问题，很多校长无奈地选择了这样的做法：只培训眼前必需的内容。这也成为了管理者们不主张培训的有力“理由”。实际上教师真正流失的原因并不是源于培训。据调查，教师“飞走”的最大原因是“公平”问题，还有福利问题、制度问题、人际沟通等问题。总之，现在还没有任何的调查表明教师“飞走”理由是因为接受培训所致。而且情况恰恰相反，如果学校重视培训，真诚地与他们交流，并使他们感受到被重视，他们就不会想离开。
热衷于表面形式
在调查中发现，虽然不少学校均进行过不少培训，但普遍缺乏对培训效果真正意义上的评估，这样就容易形成将培训当作“走过场”的形式。同时缺乏培训的反馈信息，也就难以根据培训的作用进行方式、内容上的改进，这也极易导致浪费。如许多学校或教育主管部门在招收教师或评优、树立先进典型时，常把学历高低作为必要条件，这样造成教师纷纷为拿到高一级的学历证书不惜花费较高费用，结果必然造成许多参差不齐的证书培训班遍地开花，教师拿到了证书，培训班也捞足了“油水”，教师又能从这种培训中学到多少知识，得到多大提高呢？再说，那些证书对学校发展又有多大实际意义呢？笔者也通过调查拿到证书的教师，他们均反映那些培训班纯属“钱证交易”，因为这里面有各自的利益驱动，各自心照不宣罢了。
片面强调“立竿见影”
有的学校对教师培训希望立竿见影，企图通过培训解决学校教师资源存在的所有问题。尤其新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，因此不少学校纷纷加大了教师培训的力度，恨不得用二三天的时间就使教师的素质发生根本性的变化，把培训当作一剂灵丹妙药，误以为能药到病除，能立刻为课改创造绩效。这其实是对培训急功近利，缺少长期投资意识的表现。教师培训是一项天长日久的工作。因为任何一项培训目标的实现，一般都存在着时间的延迟性，多数情况下培训是难以立即产生效果的。因为在这其中诸如教师的态度问题是难以在短期内改变的，一些如制度问题、评价问题等也并不是单靠培训就可以解决的。
缺乏主观能动性
当前教师培训最大的赢家应该说是某些所谓的专家、教授，他们的“出场费”有的一天高达三五千元，年收入甚至比企业的CEO还高。导致这种现象的主要原因是：教育主管部门或学校都把“宝”押在专家或教授身上，而忽视成功的培训应该由一个团队共同来完成。一些教育培训机构也是如此，对专家、教授的依赖程度很高，在培训内容、形式上全由专家或教授说了算，而不是从学校或教师的需要出发，从而导致培训效果大打折扣。而从国外的经验看，专家、教授只是培训方案的执行者，而非决策者。许多学校领导喜欢把教育培训机构比作医生，自己比作病人，病人必须听医生的。实际上，教育培训机构最合适的角色是球队教练，而教师则像是队员，教育培训机构的任务就是帮助队员提高竞赛能力。众所周知，教练不可能代替队员上场。同样道理，教育培训机构水平再高，也不能取代学校或教师的日常管理和工作责任。教育培训机构的作用仅是提出具体建议和培训计划，并协助学校或教师去实施，而不能越俎代庖。