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新课程理念对互动式教学提出了更高的要求，而课堂提问是互动式教学的主要手段。教师如何通过提问引导学生去思考，调动学生的积极性和主动性，是教师的基本技能之一，是提高教学效率的前提和基础。这要求教师要树立科学的教学理念，不断的创新教学方法，优化课堂提问方法，提高教学效率。
一、提问问题要把握的几个原则
（一）把握好问题的适度性
课堂提问并不一定就能增加课堂教学效果，还要求教师提出高质量的问题。因此，要想在教学过程中发挥好课堂提问的作用，还要把握提问问题的适度性。首先，要把握好问题的难度。提问时要由浅入深，层层相扣，让学生按照问题的动态逐步的解答问题，以达到层层深入。其次，不同的学生要区别对待。对于成绩优秀的学生，要提问一些适当难度的问题，让其感觉有挑战性，对于成绩差的学生，提问时把握简易原则，提高其回答问题的积极性。再次，提问问题数量要适当。互动式教学并不是说提问越多越好，而是问的问题量要适当，有质量。这样才能让学生发挥自己潜力，才能把学生的学习兴趣激发出来。
（二）提问问题要创设情境
首先，在创设问题情境时要从教学实际出发，要把问题设计的有趣、生动，要勾起学生的求知欲望。数学和文科不同，生动性的教学案例比较少，需要教师深入思考，独立创造，创设的问题要能让学生从数学的角度去思考，能够活跃学生的数学思维。其次，要引导学生大胆质疑。在教学过程中也可以故意设置陷阱，让学生去质疑，提高学生的独立思考能力。再次，给学生提供自主探索的机会。有些问题可以让学生自己去独立推演，在推演过程中把握解题的思路，提高自己的逻辑思维能力。
（三）提问问题要及时点评
学生在回答教师的提问后就会盼望教师的点评。这个时候，教师就要趁热打铁，对学生回答的问题进行有理有据的点评，但在点评的过程中，同样要把握住以下几点。首先，以表扬为主，提升学生回答问题的积极性。表扬可以对学生积极的学习态度进行强化，是学生提高学习成绩的助推剂。其次，当学生回答问题受阻时，教师要给予积极的引导，通过补充问题或强调，引导学生去思考，以至于最后解决问题。再次，处理好应急问题，显示教师的水平。在教学过程中，学生可能会提出超出教师准备的问题，这要求教师随机应变，展现出自己的学识水平，让学生敬佩。
二、提问的问题要精心设计
通过课堂提问可以调动学生的积极性和主动性，可以让学生参与整个课堂教学过程，和教师一起完成教学任务。但是教师的问题要有一定的质量，要有一定针对性，要能够调动学生的积极性。俗话说“打铁还需自身硬”，这些问题都需要教师课前精心备课，提升自己的基本功。如何优化课堂提问，提高教学效率应该关注以下几个问题。一是提出的问题能否达到教学目标，因为只有能达到教学目标的提问才是有效提问；二是这些问题与课本知识的结合度怎么样，是不是教学目标的重要内容；三是能否提高学生的认识水平，能否激发学生去思考；四是提问的问题是否清晰，简明扼要，容易让学生理解。教师在教学过程中，可以不断的优化自己的教学内容，对问题的提问方式要进行归纳总结，以便在新的教学班能够发挥更好的效果。这些材料可以在教研室内分享使用，做到精益求精。下面通过二元一次方程组教学案例，阐述本文观点。
案例：《二元一次方程组》的教学片断
问题l：同学们，现在假设一下，如果你们每人手里都有一根30厘米的绳子，然后再把绳子围成一个正方形，请问你们围成的正方形都是一样大吗？
这个问题比较简单，一般的学生都是可以回答的。在学生回答问题之后，我又提出了第二个问题。
问题2：同样是刚才那根30厘米的绳子，现在设想一下，如果把这根绳子围成一个长方形形，这些长方形都会一样吗？
这个问题与第一个问题相比，稍微有一点难度，但大多数学生都知道，围成的长方形是不一样的，然后又提出第三个问题。
问题3：刚才同学们都说围成的长方形不一样，但同学们想一想，可不可以用二元一次方程把这个长方形表示出来呢？
这个问题对于初学二元一次方程的学生来说是有一定的难度的，可以引导学生把二元一次方程列出来，即设长方形的长和宽分别是x和y，那么方程式就是x+y=15。然后再让学生想一想，可以组合出多少种长方形。
问题4：大家都知道30厘米的绳子围成的长方形可以无限多，但请同学们再设想一下，可不可以设一个条件，让长方形固定住呢？你是怎么肯定能通过这个限定条件就可以把长方形固定住的？
通过以上几个问题的设计，一方面可以调动学生积极思考，另一方面也拓展了学生的逻辑推理能力。通过一连串的问题，引导学生思维步步深入，最后提炼出教学目标，顺利完成教学任务，让学生了解了二元一次方程的概念、应用，体会二元一次方程组的本质。
在初中数学教学过程中，课堂提问是师生交流的主要手段。教师要充分利用课堂提问的机会，把教学的目标、内容、原则等问题在提问的过程中潜移默化的展现给学生。但是这个过程并不是一蹴而就的，需要教师利用大量的业余时间，精心备课。按照教学目标和要求，对问题要进行精心设计，提炼出高效的课堂提问话语。
一、提问问题要把握的几个原则
（一）把握好问题的适度性
课堂提问并不一定就能增加课堂教学效果，还要求教师提出高质量的问题。因此，要想在教学过程中发挥好课堂提问的作用，还要把握提问问题的适度性。首先，要把握好问题的难度。提问时要由浅入深，层层相扣，让学生按照问题的动态逐步的解答问题，以达到层层深入。其次，不同的学生要区别对待。对于成绩优秀的学生，要提问一些适当难度的问题，让其感觉有挑战性，对于成绩差的学生，提问时把握简易原则，提高其回答问题的积极性。再次，提问问题数量要适当。互动式教学并不是说提问越多越好，而是问的问题量要适当，有质量。这样才能让学生发挥自己潜力，才能把学生的学习兴趣激发出来。
（二）提问问题要创设情境
首先，在创设问题情境时要从教学实际出发，要把问题设计的有趣、生动，要勾起学生的求知欲望。数学和文科不同，生动性的教学案例比较少，需要教师深入思考，独立创造，创设的问题要能让学生从数学的角度去思考，能够活跃学生的数学思维。其次，要引导学生大胆质疑。在教学过程中也可以故意设置陷阱，让学生去质疑，提高学生的独立思考能力。再次，给学生提供自主探索的机会。有些问题可以让学生自己去独立推演，在推演过程中把握解题的思路，提高自己的逻辑思维能力。
（三）提问问题要及时点评
学生在回答教师的提问后就会盼望教师的点评。这个时候，教师就要趁热打铁，对学生回答的问题进行有理有据的点评，但在点评的过程中，同样要把握住以下几点。首先，以表扬为主，提升学生回答问题的积极性。表扬可以对学生积极的学习态度进行强化，是学生提高学习成绩的助推剂。其次，当学生回答问题受阻时，教师要给予积极的引导，通过补充问题或强调，引导学生去思考，以至于最后解决问题。再次，处理好应急问题，显示教师的水平。在教学过程中，学生可能会提出超出教师准备的问题，这要求教师随机应变，展现出自己的学识水平，让学生敬佩。
二、提问的问题要精心设计
通过课堂提问可以调动学生的积极性和主动性，可以让学生参与整个课堂教学过程，和教师一起完成教学任务。但是教师的问题要有一定的质量，要有一定针对性，要能够调动学生的积极性。俗话说“打铁还需自身硬”，这些问题都需要教师课前精心备课，提升自己的基本功。如何优化课堂提问，提高教学效率应该关注以下几个问题。一是提出的问题能否达到教学目标，因为只有能达到教学目标的提问才是有效提问；二是这些问题与课本知识的结合度怎么样，是不是教学目标的重要内容；三是能否提高学生的认识水平，能否激发学生去思考；四是提问的问题是否清晰，简明扼要，容易让学生理解。教师在教学过程中，可以不断的优化自己的教学内容，对问题的提问方式要进行归纳总结，以便在新的教学班能够发挥更好的效果。这些材料可以在教研室内分享使用，做到精益求精。下面通过二元一次方程组教学案例，阐述本文观点。
案例：《二元一次方程组》的教学片断
问题l：同学们，现在假设一下，如果你们每人手里都有一根30厘米的绳子，然后再把绳子围成一个正方形，请问你们围成的正方形都是一样大吗？
这个问题比较简单，一般的学生都是可以回答的。在学生回答问题之后，我又提出了第二个问题。
问题2：同样是刚才那根30厘米的绳子，现在设想一下，如果把这根绳子围成一个长方形形，这些长方形都会一样吗？
这个问题与第一个问题相比，稍微有一点难度，但大多数学生都知道，围成的长方形是不一样的，然后又提出第三个问题。
问题3：刚才同学们都说围成的长方形不一样，但同学们想一想，可不可以用二元一次方程把这个长方形表示出来呢？
这个问题对于初学二元一次方程的学生来说是有一定的难度的，可以引导学生把二元一次方程列出来，即设长方形的长和宽分别是x和y，那么方程式就是x+y=15。然后再让学生想一想，可以组合出多少种长方形。
问题4：大家都知道30厘米的绳子围成的长方形可以无限多，但请同学们再设想一下，可不可以设一个条件，让长方形固定住呢？你是怎么肯定能通过这个限定条件就可以把长方形固定住的？
通过以上几个问题的设计，一方面可以调动学生积极思考，另一方面也拓展了学生的逻辑推理能力。通过一连串的问题，引导学生思维步步深入，最后提炼出教学目标，顺利完成教学任务，让学生了解了二元一次方程的概念、应用，体会二元一次方程组的本质。
在初中数学教学过程中，课堂提问是师生交流的主要手段。教师要充分利用课堂提问的机会，把教学的目标、内容、原则等问题在提问的过程中潜移默化的展现给学生。但是这个过程并不是一蹴而就的，需要教师利用大量的业余时间，精心备课。按照教学目标和要求，对问题要进行精心设计，提炼出高效的课堂提问话语。