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【摘 要】情感因素在现行英语教学中所起的作用越来越突出，关注并挖掘英语教材中的隐性情感因素可以使教学过程与育人过程相互融合，使课堂成为师生生命成长的地方。通过对初中英语课堂设计中“隐性情感因素”的挖掘举例说明，指出挖掘教材情感因素的提出背景、原则及有效途径。
【关键词】英语课堂设计；隐性情感因素；背景；原则；途径
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0048-03
【作者简介】王冬梅，江苏省南通市越江中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，要帮助学生通过学习英语，“形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养”。所以，英语学科教学必然是教师对学生进行情感和思想教育的重要阵地。
英语教材中隐性情感因素是相对于显性情感因素而言的（卢家楣，2002），它隐藏于英语教材之中，没有直接用文本叙述出来，因此在师生教与学的过程中往往被忽视，没能得到充分的挖掘和教育教学的有效利用，造成了师生之间、师生与教材之间教与学的情感互动的缺失和浪费。
笔者认为，英语教师应该尽量深入挖掘教材的情感价值，尤其是教材的隐性情感价值，实现教学、教育融为一体、课程育人的真正教育目的。教师对情感价值的认知、教师自身的情感素质，关系到教学活动中情感教育的展开情况，关系到教师能否敏锐地关注学生的体验和感受，并据此调整自己的教学方式、应对策略。
一、从“情感教育”视角的一个案例评析
案例描述：这是我区“课改创新团队”会课活动中的一节区级公开课，教学内容为译林版初中英语教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板块。教师为这个板块设计了两条主线，一条是完成课本任务的Read the police’s notes→Listen to the tape→Fill in the blanks，另外一条主线是角色扮演One-day Detective。
在第二条主线中，教师首先邀请学生参加One-day Detective任务，启发学生“be smart and brave”。然后，带领学生观看绑架短片，让学生小组讨论：How will we solve the crime？师生总结出四个步骤：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2结束后，教材没有对案件发展进行任何跟踪，而是留下了悬念，然后通过Speak up： We should remember to lock the door环节进入青少年该如何预防不法侵害的安全教育。该教师在进入Speak up前，补充了Step 3、4两个活动环节以完成One-day Detective这条主线。
本案例中One-day Detective任务是个很好的设计，但是由于预设不当，引导有误，学生出现了一定的思维偏差。首先，Further thinking中的问题“Why did they kidnap Guan Fei？”就开始把学生的思维引入歧途。因为Guan Dawei is a man of great wealth，就推断出他被绑架的原因，显然失之简单和武断。其次，Step 3 Find the kidnapper的讨论提纲I think wants yuan.虽然鼓励了学生大胆想象和推测，但是破案来不得天马行空的想象和没有依据的推测，是进一步误导学生，最后，The latest news给出信息Fang Yiming的父亲需要钱做手术，师生就共同推断出Fang是嫌疑犯。
这样的教学设计固然新颖有趣，但所有关于该案件的推断都没有令人信服的逻辑链条的支撑；于学生的心理认知发展来看，这也是一个危险的、不合适的破案游戏。该教师强调好侦探应该是这样的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.笔者认为在此基础上，还应该加上一句：A detective should always remember that truth comes first.
课堂设计绝非易事，每个教学细节都折射着教师的人文素养和情感素质。如果一堂课充满了割裂的知识、孤立的技能训练，却无视学生价值观和世界观的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好课。我们的教鞭下有爱迪生、有牛顿，当然也会有未来的法官，我们应当培养学生的科学态度、人文情怀和独立见识，为学生的生命成长负起教育的责任。在这堂课上，一定会有学生不赞成这样的逻辑链和最终的推断，但是该教师没有给这样的学生发表意见的機会，教学只是按照预设去一步步地完成……
综上所述，这堂课对文本隐性情感挖掘不足且预设太多，只关注了学生知识的掌握、技能的提升，忽视了学生情感世界的建构，导致学生的思维被压抑、创造性被束缚，使“情感教育成为认知教育的婢女”。
二、英语教材中隐性情感因素的挖掘策略
1.研究教材，充分理解文本的话题主旨，抓住道德教育的契机。
译林版初中英语教材内容丰富、话题涵盖了世界与环境、日常活动、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、卫生与健康、安全与救护、历史与社会等话题项目。学习活动是教师与学生共度的愉悦的、有趣的、有意义的生活，教师应该主动作为、充分研究、利用这些话题，准确挖掘其中的隐性情感因素，抓住其中的教育契机，形成独立、客观、有思想价值、有思维深度的观点，为课堂教学做好、做足材料和知识的准备。
例如，七年级上册Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板块，Amy和Simon在谈论自己的neighourhood。笔者让学生模仿这个对话前，告诉他们A good neighbor is better than a distant relative（远亲不如近邻），讲述了自己受邻居帮助的故事，启发他们要try to be a good neighbour，然后让学生思考What can you do for your neighbours？引导学生乐于助人，帮助邻里。学生在对话中给出了例如I can go shopping for old people. I can help people in need. I can share nice food with my neighbours. I can ask my father to fix bikes for them. I can help the puples with their homework. I can take care of little kids.等精彩答案。在此基础上笔者做总结：we should get on well with each other and help each other。
当今社会人际关系冷漠，邻里疏远，这虽是社会大环境的问题，但是学校教育责无旁贷，教师应当而且必须有所作为。作为英语教师，我们要挖掘课本中的隐性情感教育因素，在课堂上用情感教育去浸润学生的心灵，起到春风化雨、润物无痕的效果，为社会风气的好转、人际关系的改善尽一份教育者应尽的责任。
2.研究学生，抓住情感教育因素，激发学生深入思考，引导学生形成正确的世界观、价值观。
课堂是教师与学生的智慧与情感投入的互动过程，在这个过程中必定会产生课前预设之外的变数与挑战。一堂好课应该是课前预设与课堂生成的动态统一。课堂教学中的情感教育契机随处可见，这就要求教师除了拥有扎实的教学基本功与学科专业素养之外，还应该能够根据学情随机应变，用自己的人文素养引发学生的深入思考，对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差、情感迷惘及时进行矫正和引导。
例如，九年级上册Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教学设计中，笔者希望引导学生在关注赫本的美貌和才华之外，更关注赫本的人道主义情怀和为慈善事业做出的巨大贡献，明白赫本为世界人民喜欢和爱戴的真正原因，从而引导学生正确看待艺人，不盲目追星。但是，在课堂上出现了新的问题：现在的学生生活在信息爆炸的年代，他们根本就不追星，因为他们的兴趣和关注点在不断地变化。对此，笔者及时做出了调整：If we put our effort into our study， we are sure to achieve our dreams. If we devote ourselves to our aims， we must be some kind of superstar. We needn’t admire those stars or well-known people， but we should try to be hardworking like them.引导学生珍惜学习机会、早定目标、发奋努力，通过自我塑造实现自我完善，像赫本一样取得成功，成就自己。
所以，我们应当善于挖掘、加工、提炼教学内容，赋予教学内容以情感，更要注意避免强行灌输，避免把自己的意见强加给学生，而是要引导学生自己思考，使情感教育悄悄滋养并不断提升学生的情感世界。
3.研究自身，终身学习，丰富人生，不断提升人文素养。
不少有识之士认为学生跟着教师学到的东西与其说是具体的知识，不如说是思维方式，也就是说教师的言行举止、知识结构、思维方式都对学生起着示范和引领的作用。这就要求教师具有较高的人文素养。人文素养是由个体的文化修养、性情、个性、价值观、生活阅历等多方面积累而成的整体结构。而情感素养又是人文素养的重要组成部分，表现为较为稳定的情感品质和能够外化出来的情感能力。在教学实践里，教师一直在经历着“情感—人文素养”的考验和建构，但教师并未接受过系统完整的情感教育。身负教书育人的重任，教师必须养成终身学习的习惯，加强人文阅读，学习他人经验，不断提升自己的人文素养。
英语是一门语言，也是一种文化，从字到词到篇章，无不蕴含着各种各样的情感因素，只要教师善于挖掘，则处处都能捕捉情感教育的契机。比如教生词lazy，造Tom is alazy boy.这样的例句，就不如We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果顺带介绍一下一生恨懒治懒的曾国藩：He was hard-working all his life and he hated lazy people.学生必有心灵的小小触动。再如初三教complain一词，常见的例句是He complained about the bad service.如果换成To complain is useless，we must depend on ourselves. 就会给学生正向的引导、启发和教育。
4.研究教学起点，尊重差异、重视学生的“逻辑世界”，适时调控情感教育策略。
学生有很强的向师性。教师的专业素养、情感素养都对学生的学习积极性、学习策略、学习效率有着很大的影响。但是，学生自有他们的“逻辑世界”（佐藤学，2014），如果教师忽视学生原有的情感建构，对学生的异议、不同思路不重視、不敏感，那么教学就只能顺着教师的路数进行下去，师生的交往就只能停留在表面，课堂也就变得肤浅和单薄。所以，应该把探究学生的“逻辑世界”作为课堂设计的出发点，敏锐地抓住情感育人的契机，积极回应学生，以教师成熟的情感不断影响、熏陶学生的情感，构建起与学生之间的关爱、尊重、支持、欣赏与援助的关系。
例如，九年级下册Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，这个板块以听力形式介绍去日本旅行日记，让学生了解日本的主要城市、文化和风土人情。对“去日本旅游”这个话题，学生各持己见、互不相让，有的盛赞日本的干净整洁、秩序井然，不少学生怀着历史因素造成的家国仇恨。如果教师能够一分为二地看待问题，告诉学生日本的确有很多先进之处，我们要看到、要学习这些先进之处，特别要学习他们严谨认真的做事态度，同时又要时刻警惕这个危险的邻居。而且，如果要去旅游，就要记住只要出了国，自己就是祖国的形象代言人。教师客观的态度或许会给学生的各种偏颇以冷静的矫正。
杜威说过：“教学最根本的是寻找到教学内容与学生本能或冲动之间的联系。”如果教师只是照本宣科，只注重考点难点易错点，无视学生的插嘴、私下的辩论，便不能满足学生的情感需求。
综上所述，教师应当加强学习，坚持以学生为中心的教育理念，通过反思教育、变革教学，关注学生的终身发展，将深入挖掘教材隐形情感因素的理念带入教学设计中，让课堂不仅仅是知识的殿堂，也是师生间情感交流、思维启迪的场所。只有这样，我们的英语课堂教学才能真正成为以学生为主体的课堂，才能对学生今后的生活和学习起到帮助、启迪、引导、提升的作用。
【参考文献】
[1]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002（12）.
[2]朱小蔓.学校情感教育与教师专业发展[R].第二届情感教育国际论坛，2011-10-31.
【关键词】英语课堂设计；隐性情感因素；背景；原则；途径
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0048-03
【作者简介】王冬梅，江苏省南通市越江中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，要帮助学生通过学习英语，“形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养”。所以，英语学科教学必然是教师对学生进行情感和思想教育的重要阵地。
英语教材中隐性情感因素是相对于显性情感因素而言的（卢家楣，2002），它隐藏于英语教材之中，没有直接用文本叙述出来，因此在师生教与学的过程中往往被忽视，没能得到充分的挖掘和教育教学的有效利用，造成了师生之间、师生与教材之间教与学的情感互动的缺失和浪费。
笔者认为，英语教师应该尽量深入挖掘教材的情感价值，尤其是教材的隐性情感价值，实现教学、教育融为一体、课程育人的真正教育目的。教师对情感价值的认知、教师自身的情感素质，关系到教学活动中情感教育的展开情况，关系到教师能否敏锐地关注学生的体验和感受，并据此调整自己的教学方式、应对策略。
一、从“情感教育”视角的一个案例评析
案例描述：这是我区“课改创新团队”会课活动中的一节区级公开课，教学内容为译林版初中英语教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板块。教师为这个板块设计了两条主线，一条是完成课本任务的Read the police’s notes→Listen to the tape→Fill in the blanks，另外一条主线是角色扮演One-day Detective。
在第二条主线中，教师首先邀请学生参加One-day Detective任务，启发学生“be smart and brave”。然后，带领学生观看绑架短片，让学生小组讨论：How will we solve the crime？师生总结出四个步骤：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2结束后，教材没有对案件发展进行任何跟踪，而是留下了悬念，然后通过Speak up： We should remember to lock the door环节进入青少年该如何预防不法侵害的安全教育。该教师在进入Speak up前，补充了Step 3、4两个活动环节以完成One-day Detective这条主线。
本案例中One-day Detective任务是个很好的设计，但是由于预设不当，引导有误，学生出现了一定的思维偏差。首先，Further thinking中的问题“Why did they kidnap Guan Fei？”就开始把学生的思维引入歧途。因为Guan Dawei is a man of great wealth，就推断出他被绑架的原因，显然失之简单和武断。其次，Step 3 Find the kidnapper的讨论提纲I think wants yuan.虽然鼓励了学生大胆想象和推测，但是破案来不得天马行空的想象和没有依据的推测，是进一步误导学生，最后，The latest news给出信息Fang Yiming的父亲需要钱做手术，师生就共同推断出Fang是嫌疑犯。
这样的教学设计固然新颖有趣，但所有关于该案件的推断都没有令人信服的逻辑链条的支撑；于学生的心理认知发展来看，这也是一个危险的、不合适的破案游戏。该教师强调好侦探应该是这样的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.笔者认为在此基础上，还应该加上一句：A detective should always remember that truth comes first.
课堂设计绝非易事，每个教学细节都折射着教师的人文素养和情感素质。如果一堂课充满了割裂的知识、孤立的技能训练，却无视学生价值观和世界观的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好课。我们的教鞭下有爱迪生、有牛顿，当然也会有未来的法官，我们应当培养学生的科学态度、人文情怀和独立见识，为学生的生命成长负起教育的责任。在这堂课上，一定会有学生不赞成这样的逻辑链和最终的推断，但是该教师没有给这样的学生发表意见的機会，教学只是按照预设去一步步地完成……
综上所述，这堂课对文本隐性情感挖掘不足且预设太多，只关注了学生知识的掌握、技能的提升，忽视了学生情感世界的建构，导致学生的思维被压抑、创造性被束缚，使“情感教育成为认知教育的婢女”。
二、英语教材中隐性情感因素的挖掘策略
1.研究教材，充分理解文本的话题主旨，抓住道德教育的契机。
译林版初中英语教材内容丰富、话题涵盖了世界与环境、日常活动、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、卫生与健康、安全与救护、历史与社会等话题项目。学习活动是教师与学生共度的愉悦的、有趣的、有意义的生活，教师应该主动作为、充分研究、利用这些话题，准确挖掘其中的隐性情感因素，抓住其中的教育契机，形成独立、客观、有思想价值、有思维深度的观点，为课堂教学做好、做足材料和知识的准备。
例如，七年级上册Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板块，Amy和Simon在谈论自己的neighourhood。笔者让学生模仿这个对话前，告诉他们A good neighbor is better than a distant relative（远亲不如近邻），讲述了自己受邻居帮助的故事，启发他们要try to be a good neighbour，然后让学生思考What can you do for your neighbours？引导学生乐于助人，帮助邻里。学生在对话中给出了例如I can go shopping for old people. I can help people in need. I can share nice food with my neighbours. I can ask my father to fix bikes for them. I can help the puples with their homework. I can take care of little kids.等精彩答案。在此基础上笔者做总结：we should get on well with each other and help each other。
当今社会人际关系冷漠，邻里疏远，这虽是社会大环境的问题，但是学校教育责无旁贷，教师应当而且必须有所作为。作为英语教师，我们要挖掘课本中的隐性情感教育因素，在课堂上用情感教育去浸润学生的心灵，起到春风化雨、润物无痕的效果，为社会风气的好转、人际关系的改善尽一份教育者应尽的责任。
2.研究学生，抓住情感教育因素，激发学生深入思考，引导学生形成正确的世界观、价值观。
课堂是教师与学生的智慧与情感投入的互动过程，在这个过程中必定会产生课前预设之外的变数与挑战。一堂好课应该是课前预设与课堂生成的动态统一。课堂教学中的情感教育契机随处可见，这就要求教师除了拥有扎实的教学基本功与学科专业素养之外，还应该能够根据学情随机应变，用自己的人文素养引发学生的深入思考，对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差、情感迷惘及时进行矫正和引导。
例如，九年级上册Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教学设计中，笔者希望引导学生在关注赫本的美貌和才华之外，更关注赫本的人道主义情怀和为慈善事业做出的巨大贡献，明白赫本为世界人民喜欢和爱戴的真正原因，从而引导学生正确看待艺人，不盲目追星。但是，在课堂上出现了新的问题：现在的学生生活在信息爆炸的年代，他们根本就不追星，因为他们的兴趣和关注点在不断地变化。对此，笔者及时做出了调整：If we put our effort into our study， we are sure to achieve our dreams. If we devote ourselves to our aims， we must be some kind of superstar. We needn’t admire those stars or well-known people， but we should try to be hardworking like them.引导学生珍惜学习机会、早定目标、发奋努力，通过自我塑造实现自我完善，像赫本一样取得成功，成就自己。
所以，我们应当善于挖掘、加工、提炼教学内容，赋予教学内容以情感，更要注意避免强行灌输，避免把自己的意见强加给学生，而是要引导学生自己思考，使情感教育悄悄滋养并不断提升学生的情感世界。
3.研究自身，终身学习，丰富人生，不断提升人文素养。
不少有识之士认为学生跟着教师学到的东西与其说是具体的知识，不如说是思维方式，也就是说教师的言行举止、知识结构、思维方式都对学生起着示范和引领的作用。这就要求教师具有较高的人文素养。人文素养是由个体的文化修养、性情、个性、价值观、生活阅历等多方面积累而成的整体结构。而情感素养又是人文素养的重要组成部分，表现为较为稳定的情感品质和能够外化出来的情感能力。在教学实践里，教师一直在经历着“情感—人文素养”的考验和建构，但教师并未接受过系统完整的情感教育。身负教书育人的重任，教师必须养成终身学习的习惯，加强人文阅读，学习他人经验，不断提升自己的人文素养。
英语是一门语言，也是一种文化，从字到词到篇章，无不蕴含着各种各样的情感因素，只要教师善于挖掘，则处处都能捕捉情感教育的契机。比如教生词lazy，造Tom is alazy boy.这样的例句，就不如We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果顺带介绍一下一生恨懒治懒的曾国藩：He was hard-working all his life and he hated lazy people.学生必有心灵的小小触动。再如初三教complain一词，常见的例句是He complained about the bad service.如果换成To complain is useless，we must depend on ourselves. 就会给学生正向的引导、启发和教育。
4.研究教学起点，尊重差异、重视学生的“逻辑世界”，适时调控情感教育策略。
学生有很强的向师性。教师的专业素养、情感素养都对学生的学习积极性、学习策略、学习效率有着很大的影响。但是，学生自有他们的“逻辑世界”（佐藤学，2014），如果教师忽视学生原有的情感建构，对学生的异议、不同思路不重視、不敏感，那么教学就只能顺着教师的路数进行下去，师生的交往就只能停留在表面，课堂也就变得肤浅和单薄。所以，应该把探究学生的“逻辑世界”作为课堂设计的出发点，敏锐地抓住情感育人的契机，积极回应学生，以教师成熟的情感不断影响、熏陶学生的情感，构建起与学生之间的关爱、尊重、支持、欣赏与援助的关系。
例如，九年级下册Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，这个板块以听力形式介绍去日本旅行日记，让学生了解日本的主要城市、文化和风土人情。对“去日本旅游”这个话题，学生各持己见、互不相让，有的盛赞日本的干净整洁、秩序井然，不少学生怀着历史因素造成的家国仇恨。如果教师能够一分为二地看待问题，告诉学生日本的确有很多先进之处，我们要看到、要学习这些先进之处，特别要学习他们严谨认真的做事态度，同时又要时刻警惕这个危险的邻居。而且，如果要去旅游，就要记住只要出了国，自己就是祖国的形象代言人。教师客观的态度或许会给学生的各种偏颇以冷静的矫正。
杜威说过：“教学最根本的是寻找到教学内容与学生本能或冲动之间的联系。”如果教师只是照本宣科，只注重考点难点易错点，无视学生的插嘴、私下的辩论，便不能满足学生的情感需求。
综上所述，教师应当加强学习，坚持以学生为中心的教育理念，通过反思教育、变革教学，关注学生的终身发展，将深入挖掘教材隐形情感因素的理念带入教学设计中，让课堂不仅仅是知识的殿堂，也是师生间情感交流、思维启迪的场所。只有这样，我们的英语课堂教学才能真正成为以学生为主体的课堂，才能对学生今后的生活和学习起到帮助、启迪、引导、提升的作用。
【参考文献】
[1]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002（12）.
[2]朱小蔓.学校情感教育与教师专业发展[R].第二届情感教育国际论坛，2011-10-31.