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2020年江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功大赛（初中体育与健康）（以下简称基本功大赛）圆满闭幕。作为本次大赛的评委，为选手们在运动专业技能方面的优秀表现而欣慰的同时，也为部分选手在通用技能竞赛中的些许瑕疵而遗憾，尤其是在课件制作方面暴露出了一些代表性的问题。笔者结合个人经验和认识，就这些问题浅谈自己的看法，旨在抛砖引玉给大家提供参考。
一、课件的内涵及比赛相关要求解读
1.课件制作的内涵
在讨论课件制作问题前，必须厘清什么是课件，课件的作用有哪些？因为只有认清本质、明确方向，才能更好地制作和使用课件，使其发挥出最大作用。
“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件，是教师在新课程标准的指导下，以教学内容、学情为依据，在确定教学目标、教学模式及教学任务后，将教学活动及内容设计在教学过程中使用的界面等制作成的课程软件。[1]
从课件的定义可知，课件是教育信息化发展的产物，是为提升教育教学效果而服务的。可见制作和使用课件是当下教师必须掌握的一项通用的教育教学技能。课件中所涉及的文字、声音、图像、视频等素材指向共同的教学目标，反映了某种教学策略和教学内容的融合。因此，课件素材的撷取和呈现要以“是否有用”为标准，多之累赘，少之不够。课件内容以交互呈现，输出信息为目的，且离不开“美观”二字，能刺激到感官，得到美的享受。
2.比赛要求的解读
《江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛初中体育与健康学科比赛方案》中规定，竞赛选手从体育与健康知识课的竞赛试卷中抽取上课课题，依据给定的教学内容和教学条件完成该学时的教学设计方案一份，并以此设计为依据制作教学课件，教学设计与教学课件制作时间为3h，最终以室内课形式呈现。解读文件精神可知，教学设计和课件制作比赛的课型是体育与健康知识课，而非体育实践课。因此，课件设计中完全可以参照其他学科课件开发的方法，既要体现教学的重难点，遵循教学设计的基本原则，既符合学生的认知规律，又有利于启发学生积极思维，体现多媒体课件交互性强，图文并茂的优势，有利于激发学生的学习兴趣，同时便于学生自我测试学习效果等。课件制作的依据是教学设计。教学设计是课件制作的蓝本，没有好的教学设计就谈不上课件整体的教学效果。课件要能体现出学生的主体性，并为教学服务。
二、比赛中选手课件制作常见问题及建议
问题1：课件作用定位不清。
分析：虽然比赛方案对语言表达及课件使用有明确的规定，但仍有个别选手仍把语言表达的重心放在说课形式上，课件成为说课的辅助工具;比赛呈现时是无生上课的模式，个别选手在课件制作中简单机械地把教学设计中的文字照搬过来（图1-1），造成受众主体不清，语言逻辑混乱。
改进建议：教师首先要明确课件制作的目的，从受众获取信息的视角，合理安排内容及呈现形式，从而使课件内容既有可读性，又有编排手法的创新性，以达到刺激受众视觉感官、更好地传递信息的作用（图1-2）。
问题2：课件背景与主题不符。
分析：主题是授课内容的核心，也是教师经过对教材分析后的真知灼見。课件元素要围绕主体而架构，如，背景要与主体和谐统一，通过背景的映衬让主题更加鲜明、厚重，而不是随意生硬地把内容置于一个背景上，让背景与主题完全割裂，显得十分突兀。选用与主题更加契合的背景图片，则可以对文字起到了辅助说明作用。优秀的课件，无论是元素，还是色彩，都应调动受众的积极情绪和反应，能够影响受众对主题的感知，在比赛中也能加深评委对作品的印象，从而使其脱颖而出。
改进建议：从教学设计主题中确定模板。课件只是课堂教学的一个手段，要想制作优秀的课件，必须先优化教学设计，明确教什么、怎么教？然后选择或制作模板。一般情况下，网络上的模板是设计师针对特定场景设计的，虽然美观，但并不一定适用，尤其是对体育教育教学而言，十分契合教学设计的模板偏少，更多地需要教师制作或修改。在修改和制作模板时，先选择与主题相关的图片和背景，然后再进行完善，包括板式、字体、字号和配色等，切忌颜色太多太杂，更不能掩盖了文字。此外，要善于搜集和处理相关素材。素材可以是图片、视频、声音、表格等，但素材选取要根据教学需要紧扣主题，从网络、教材等途径选择适切的素材，通过软件进行处理，以达到使用功效。进行修改时，在保持原有风格的情况下，选取与主题相关的视觉元素，文字编排时突出重点，效果就会有所提升。
问题3：课件素材处理不当。
分析：素材是课件制作所需的各种听觉和视觉材料，是承载教学信息的基本单位，包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等。按照使用要求和效果，课件素材可以分为“直接素材”和“间接素材”，“直接素材”不需要加工即可直接使用，“间接素材”则需要进行简单处理才能达到使用效果，对“间接素材”的处理能力也是考察教师课件制作技能的一个方面。在本次基本功大赛的作品中，部分选手把没有加工“间接素材”直接放入课件中，如，使用有水印的网络图片，未去掉广告语的视频等，从而使作品质量大打折扣。
改进建议：要对“间接素材”进行适宜的加工，教师就要学会使用处理素材的基础软件。目前，教师制作课件比较常用的软件是PowerPoint，它操作简单、使用方便、容易上手，但即便功能再强大也不能实现所有课件制作所需要的的功能，建议教师掌握几款操作简便、功能常用的软件。如，图片的处理可以用“光影魔术手”;视频处理可以用“万兴神剪手”或“会声会影”;声音处理可以用“GoldWave”等。熟练掌握这些软件，基本可以满足教师日常课件制作有效处理素材的需求。
问题4：课件整体布局欠佳。
分析：课件是声像并重的视觉艺术，整体布局是否恰当，决定了声像的表现力。各类素材间有各自的表现规律，也有着彼此配合组织的规律。在本次比赛中，则有部分选手缺少整体布局的意识。如，只追求视频和图片放大的视觉冲击，而没有兼顾素材中人物的比例，不仅破坏了作品的美感，而且有可能使画质降低（图2-1、图2-2）;文字太过花哨或与底色相近，增加了受众辨识的难度（图2-3）;用一张图片能说明的案例，却用大量文字呈现，削弱了故事的直观性（图2-4）;布局相对繁琐，与教学无关的元素太多，不仅会干扰受众的注意力，而且影响整体美观（图2-5、图2-6）。 图2-1
一、课件的内涵及比赛相关要求解读
1.课件制作的内涵
在讨论课件制作问题前，必须厘清什么是课件，课件的作用有哪些？因为只有认清本质、明确方向，才能更好地制作和使用课件，使其发挥出最大作用。
“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件，是教师在新课程标准的指导下，以教学内容、学情为依据，在确定教学目标、教学模式及教学任务后，将教学活动及内容设计在教学过程中使用的界面等制作成的课程软件。[1]
从课件的定义可知，课件是教育信息化发展的产物，是为提升教育教学效果而服务的。可见制作和使用课件是当下教师必须掌握的一项通用的教育教学技能。课件中所涉及的文字、声音、图像、视频等素材指向共同的教学目标，反映了某种教学策略和教学内容的融合。因此，课件素材的撷取和呈现要以“是否有用”为标准，多之累赘，少之不够。课件内容以交互呈现，输出信息为目的，且离不开“美观”二字，能刺激到感官，得到美的享受。
2.比赛要求的解读
《江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛初中体育与健康学科比赛方案》中规定，竞赛选手从体育与健康知识课的竞赛试卷中抽取上课课题，依据给定的教学内容和教学条件完成该学时的教学设计方案一份，并以此设计为依据制作教学课件，教学设计与教学课件制作时间为3h，最终以室内课形式呈现。解读文件精神可知，教学设计和课件制作比赛的课型是体育与健康知识课，而非体育实践课。因此，课件设计中完全可以参照其他学科课件开发的方法，既要体现教学的重难点，遵循教学设计的基本原则，既符合学生的认知规律，又有利于启发学生积极思维，体现多媒体课件交互性强，图文并茂的优势，有利于激发学生的学习兴趣，同时便于学生自我测试学习效果等。课件制作的依据是教学设计。教学设计是课件制作的蓝本，没有好的教学设计就谈不上课件整体的教学效果。课件要能体现出学生的主体性，并为教学服务。
二、比赛中选手课件制作常见问题及建议
问题1：课件作用定位不清。
分析：虽然比赛方案对语言表达及课件使用有明确的规定，但仍有个别选手仍把语言表达的重心放在说课形式上，课件成为说课的辅助工具;比赛呈现时是无生上课的模式，个别选手在课件制作中简单机械地把教学设计中的文字照搬过来（图1-1），造成受众主体不清，语言逻辑混乱。
改进建议：教师首先要明确课件制作的目的，从受众获取信息的视角，合理安排内容及呈现形式，从而使课件内容既有可读性，又有编排手法的创新性，以达到刺激受众视觉感官、更好地传递信息的作用（图1-2）。
问题2：课件背景与主题不符。
分析：主题是授课内容的核心，也是教师经过对教材分析后的真知灼見。课件元素要围绕主体而架构，如，背景要与主体和谐统一，通过背景的映衬让主题更加鲜明、厚重，而不是随意生硬地把内容置于一个背景上，让背景与主题完全割裂，显得十分突兀。选用与主题更加契合的背景图片，则可以对文字起到了辅助说明作用。优秀的课件，无论是元素，还是色彩，都应调动受众的积极情绪和反应，能够影响受众对主题的感知，在比赛中也能加深评委对作品的印象，从而使其脱颖而出。
改进建议：从教学设计主题中确定模板。课件只是课堂教学的一个手段，要想制作优秀的课件，必须先优化教学设计，明确教什么、怎么教？然后选择或制作模板。一般情况下，网络上的模板是设计师针对特定场景设计的，虽然美观，但并不一定适用，尤其是对体育教育教学而言，十分契合教学设计的模板偏少，更多地需要教师制作或修改。在修改和制作模板时，先选择与主题相关的图片和背景，然后再进行完善，包括板式、字体、字号和配色等，切忌颜色太多太杂，更不能掩盖了文字。此外，要善于搜集和处理相关素材。素材可以是图片、视频、声音、表格等，但素材选取要根据教学需要紧扣主题，从网络、教材等途径选择适切的素材，通过软件进行处理，以达到使用功效。进行修改时，在保持原有风格的情况下，选取与主题相关的视觉元素，文字编排时突出重点，效果就会有所提升。
问题3：课件素材处理不当。
分析：素材是课件制作所需的各种听觉和视觉材料，是承载教学信息的基本单位，包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等。按照使用要求和效果，课件素材可以分为“直接素材”和“间接素材”，“直接素材”不需要加工即可直接使用，“间接素材”则需要进行简单处理才能达到使用效果，对“间接素材”的处理能力也是考察教师课件制作技能的一个方面。在本次基本功大赛的作品中，部分选手把没有加工“间接素材”直接放入课件中，如，使用有水印的网络图片，未去掉广告语的视频等，从而使作品质量大打折扣。
改进建议：要对“间接素材”进行适宜的加工，教师就要学会使用处理素材的基础软件。目前，教师制作课件比较常用的软件是PowerPoint，它操作简单、使用方便、容易上手，但即便功能再强大也不能实现所有课件制作所需要的的功能，建议教师掌握几款操作简便、功能常用的软件。如，图片的处理可以用“光影魔术手”;视频处理可以用“万兴神剪手”或“会声会影”;声音处理可以用“GoldWave”等。熟练掌握这些软件，基本可以满足教师日常课件制作有效处理素材的需求。
问题4：课件整体布局欠佳。
分析：课件是声像并重的视觉艺术，整体布局是否恰当，决定了声像的表现力。各类素材间有各自的表现规律，也有着彼此配合组织的规律。在本次比赛中，则有部分选手缺少整体布局的意识。如，只追求视频和图片放大的视觉冲击，而没有兼顾素材中人物的比例，不仅破坏了作品的美感，而且有可能使画质降低（图2-1、图2-2）;文字太过花哨或与底色相近，增加了受众辨识的难度（图2-3）;用一张图片能说明的案例，却用大量文字呈现，削弱了故事的直观性（图2-4）;布局相对繁琐，与教学无关的元素太多，不仅会干扰受众的注意力，而且影响整体美观（图2-5、图2-6）。 图2-1