教育发展“十三五”规划指出：“培养学生创新精神和实践能力是教育工作的长期目标”；数学课程标准提出：“数学课堂应着力于让学生主动参与学习，去经历、去验证、去交流讨论，体验小组合作带来的知识获取。”小组合作学习是小学数学课的重要教学方式，能让学生学会合作、分享和倾听，培养学生有依据地思考，合理地选择坚持与放弃，对自己进行必要的自我批评，这些综合素養会让学生终身受益，同时使数学课堂的综合育人功能大幅提升。如何才能使小组合作学习更有效地开展呢？下面从几个方面谈谈我的体会。
　　关注教师的理念转变
　　对于小组合作学习，不能简单理解为把问题交给学生进行小组讨论，教师要充分认识到自己角色的变化，精心创设合作学习的情景，开展合作学习，主动参与各小组的学习，不能只作为旁观者。小组合作学习是学生提升学习能力的方式，是一个螺旋式上升的过程，教师应把合作学习方式变成教学中的主动行为长期运用，而不是昙花一现的偶然性活动。只有这样，才能有效地培养学生的合作学习意识。
　　关注学习小组的建设
　　学习小组的建设对有效开展合作学习至关重要，不科学的小组建设会让小组合作学习的效率和目的大打折扣。开学伊始，我先把班上的56名学生自然分成14个小组，通过两周的观察，充分考虑性别、动手能力、组织能力、学习习惯、性格等客观因素，将学生分为优、良、中、偏差四个层次后进行均衡化分组，使每个小组实力相当，并采取动态管理，建立组长轮岗制度，对小组成员进行详细分工，对合作学习提出要求，构建民主和谐的学习氛围。
　　关注合作学习过程的细节设计
　　合作学习内容的把握
　　师生在教学中不能为了“合作”而合作，学生可以独立完成的问题则不必让学生合作解决。合作学习的内容应有相应的特征，如知识难度适中、可能出现一题多解、通过新旧知识的联系能够获取结论等，学生只有通过合作体验感受到获取知识的快乐，才能潜移默化地形成合作意识，如 “平行四边形面积公式”“不规则物体体积的测量”“露在外面的面”等都是较好的合作学习内容。
　　合作时间的把握
　　有些教师给予学生们开展合作学习的时间非常短暂，2～3分钟就早早“收兵”，导致合作学习流于形式。由于每组学生的实力存在差距，在合作学习时，教师要保证每个小组成员都有发表意见、倾听他人想法的充足时间，让不同的学生都能参与到合作学习中。
　　合作时机的把握
　　数学课的教学重难点有所不同，因此，教师在课堂教学中要把握时机，在学生产生疑问时、在其解题思路不明确时、在其苦思不得其解时，教师要让学生进行合作交流，让他们在交流、讨论中获得启发，形成对知识的再认识。
　　如：在学习“多边形面积的计算” 时，学生能猜测出简单的计算办法（分成正方形和长方形），此时，不宜运用合作学习模式。当学生对教师提出的分成两个梯形、补成正方形以及拉长为大长方形的方法并不理解时，教师可以引导小组进行合作学习，效果会更加显著。
　　合作学习任务的把握
　　小学生的自律能力较弱，在合作学习时容易出现讨论偏离主题的情况，因此，制定合作学习任务单可有效地指引学生的学习方向。如，在进行“圆的周长”教学时，合作学习任务单可这样设计：1.自行车轮子与滑板车轮子相比，哪一个滚一圈滚得远？2.圆的周长可能与哪些要素有关？3.有三种圆，测量直径与周长的数据并记录，计算周长与直径的比值，发现圆周率。4.利用圆周率验证周长的计算方法。学习任务单的设计方面对教师的要求很高，就如一份好的“剧本”，教师只有做好“导演”，才能使合作学习真正有效。
　　关注合作学习评价体系的构建
　　新课标强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，有效的评价可激励学生学习的兴趣。”我注重两个层面的评价：
　　一是小组内评价。在小组内部建立学生的表现档案，对于学生的表现，用微笑、抚摸、鼓励性语言等方式进行即时评价。对于表现突出的学生，在档案中盖优秀章。每周进行组内互评，激励学生提升自己。
　　二是注重班内小组评价。在教室张贴小组评价表，引入竞争机制，设立 “和谐小组”“高效小组”“探究小组”等奖项，激发小组之间的竞争。学期末及时进行评优奖励，并把优秀小组的学习方法在全班进行推广，为全体学生树立榜样，最大化地发挥合作学习的作用。
　　结语
　　总之，小组合作学习的效果毋庸置疑，它能有效地提升学生学习的主动性、培养学生的合作意识、塑造学生良好的品格。我们教师只有关注每个细节，不断地优化合作学习过程，才能让学生真正得到提升和发展。