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【摘要】给学生一个“有趣”的数学课堂。为学生提供丰富多彩、生动有趣的生活情境与活动，让学生玩在活动中，乐在活动中，学在活动中。
【关键词】确定位置生本理念亲身经历合作交流
各位领导、老师大家好！
今天我说课的题目是北师大版四年级上册数学《确定位置（一）》。
《新课标》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中，亲身经历并体验数学学习的过程，在活动中逐步获得动手实践，合作交流的学习方法，感受数学与生活的密切联系。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活地处理教材，创造性地加工教材，努力使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
一、说教材
本课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；它是第一学段学习内容的发展，对提高学生的空间观念，认识周围环境都起着较大的作用。
二、说学情与教学目标
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是，用数对表示位置，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触。因此，教学时，应从学生已有的知识经验出发，创设现实情境，让学生在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。基于以上认识，我确定了本课的四维目标。
1.结合具体情境，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.经历观察、体验、自主探究、合作交流等实践活动，培养学生的空间观念和符号意识，并能用“数对”准确描述物体的位置。
3.能运用方向与位置的知识，解决简单的生活问题.
4.让学生在具体的情境中，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
三、说教法学法
《新课标》指出，学生的学习不再依赖、模仿和接受性学习，而应该更多地采用合作探究、主动参与的学习方式。本节课我以生本理念下的参与式教学为主，以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本，高度尊重学生，全面依靠学生 。所以，本节课采用的是以自主学习、合作探究、交流展示、点评质疑、拓展提升为主的教学方法，以前置性作业为路线图，以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。让学生多动、多说、多练，同时借助多媒体课件、电子白板来激发学生的学习兴趣。
四、说教学流程
（一）课前三分钟
为了能激发学生的学习兴趣，唤醒学生探究新知的欲望，准备课前三分钟的同学把扣人心弦的法国数学家笛卡尔的故事带入课堂，既能激发学生热爱科学，热爱祖国的情怀又对学生进行了“发明创造来源于生活的点滴”的教育，教育学生勤于思考、善于观察。
（二）创设情境 导入新课。
“座位”是一个学生熟悉且生活中经常遇到的问题，于是，我创设了 “老师想认识我们班第2组第5个位置上的同学”这个情境来激发学生的学习兴趣，从而能使学生主动的参与到学习活动中来，为后续学习打好基础。当然，学生的答案是不唯一的。紧接着，我抓住这一点引发学生的认知冲突，使他们认识到，要准确描述一个人的位置，就必须统一观察点，即从老师的角度观察，从左往右依次为第1组、第2组……从前往后依次为第1排、第2排……由此实现了新旧知识的衔接，为学生学习“数对”作了铺垫。
接着，我和学生进行了如下互动：“第二组的同学请向在座的各位老师挥挥手，第五组的同学请起立，请第1排的同学拍拍手，请第4排的同学举起你的右手。”最后，让学生说说自己的位置是第几组的第几个，引出新课——确定位置（一）。
（三）主动参与，探索新知。
对于课堂，“新”固然重要，但还要体现一个“实”，即真实、扎实，于是，我充分利用学生的生活经验设计了小研究，放手让学生在组内交流，汇报成果，这样，既让学生把具体的组与个和抽象的“数对”结合起来，又能根据组与个说出“数对”，根据“数对”说出第几组第几个。紧接着，我用大屏幕将“座位图”置于坐标图中，进一步让学生明确，组就是坐标图中的列，个就是坐标图中的行，列于行的交叉点就是小青的位置，进而认识数对及其表示的意义和读法。让学生明确“数对”中的第一个数表示第几组，也就是第几列，第二个数表示第几个，也就是第几行。为了区分这两个数，人们习惯用“，”隔开，因为（3，2）表示的是一个人的位置，所以用括号括起来就表示一个整体。我们把这样的一对数叫作数对。 为了加深学生对“数对”的掌握和理解，我编了一个巧记知识顺口溜：表示位置有绝招，一组数字把位标；横为行，竖为列，先列后行不能调；一个名称一括号，逗号分隔标明了。它简单明了，朗朗上口，便于学生记忆。接着，用“数对”介绍好朋友的位置，让学生体会数学就在身边，感受学习数学的乐趣。
（四）综合实践，学以致用。
学生已经会用“数对”表示一个人的位置，这时，我再引导学生把实际教室中的位置，运用多媒体课件直观演示在方格图上，让学生明确在方格纸图上如何确定位置。通过找出“游乐场”各景点的位置，让学生知道在方格图上确定位置时，先找列，后找行，列和行的交叉点，就是一个物体的具体位置。这样，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，进一步理解和掌握用数对表示位置的方法。然后，请小导游亲自尝试在平面图上画出小敏去溜冰场的路线图，这一环节，我使用白板来完成，它能为本节课的教学平添色彩，学生参与使用白板，其学习积极性更高，效果更佳。
（五）拓展延伸，强化新知。
为了发挥学生的创造性，增强学生参与学习的积极性，我设计安排了“小活动”，也就是在方格纸上找“数对”，并根据“数对”设计优美的图案和有趣的图形，让学生继续了解“数对”在其它领域的应用，体会生活中处处都有数学，只要我们细心观察，数学就在我们身边。
（六）回顾总结，思维升华。
首先，让学生自己说说这节课的收获，这引起了学生对这节课知识的再现，让学生体验到学习的成功和快乐。之后，我安排了本堂课的最后一个活动——老师赠言，学生通过在方格纸中找出“数对”所对应的汉字： “你们太给力了，继续努力！”让学生从有趣的故事走进课堂，在收获中走出课堂。
反思自己的教学实际，还有几个方面需要改进：
1.在小组讨论时给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报结果时又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2.评价语言太单一。当评价语言太单一时，学生学习的积极性就会明显降低，同时单一的评价不能让学生知道回答精彩在哪个地方，而其他的学生就无法有针对性的学习。
【关键词】确定位置生本理念亲身经历合作交流
各位领导、老师大家好！
今天我说课的题目是北师大版四年级上册数学《确定位置（一）》。
《新课标》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中，亲身经历并体验数学学习的过程，在活动中逐步获得动手实践，合作交流的学习方法，感受数学与生活的密切联系。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活地处理教材，创造性地加工教材，努力使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
一、说教材
本课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；它是第一学段学习内容的发展，对提高学生的空间观念，认识周围环境都起着较大的作用。
二、说学情与教学目标
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是，用数对表示位置，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触。因此，教学时，应从学生已有的知识经验出发，创设现实情境，让学生在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。基于以上认识，我确定了本课的四维目标。
1.结合具体情境，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.经历观察、体验、自主探究、合作交流等实践活动，培养学生的空间观念和符号意识，并能用“数对”准确描述物体的位置。
3.能运用方向与位置的知识，解决简单的生活问题.
4.让学生在具体的情境中，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
三、说教法学法
《新课标》指出，学生的学习不再依赖、模仿和接受性学习，而应该更多地采用合作探究、主动参与的学习方式。本节课我以生本理念下的参与式教学为主，以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本，高度尊重学生，全面依靠学生 。所以，本节课采用的是以自主学习、合作探究、交流展示、点评质疑、拓展提升为主的教学方法，以前置性作业为路线图，以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。让学生多动、多说、多练，同时借助多媒体课件、电子白板来激发学生的学习兴趣。
四、说教学流程
（一）课前三分钟
为了能激发学生的学习兴趣，唤醒学生探究新知的欲望，准备课前三分钟的同学把扣人心弦的法国数学家笛卡尔的故事带入课堂，既能激发学生热爱科学，热爱祖国的情怀又对学生进行了“发明创造来源于生活的点滴”的教育，教育学生勤于思考、善于观察。
（二）创设情境 导入新课。
“座位”是一个学生熟悉且生活中经常遇到的问题，于是，我创设了 “老师想认识我们班第2组第5个位置上的同学”这个情境来激发学生的学习兴趣，从而能使学生主动的参与到学习活动中来，为后续学习打好基础。当然，学生的答案是不唯一的。紧接着，我抓住这一点引发学生的认知冲突，使他们认识到，要准确描述一个人的位置，就必须统一观察点，即从老师的角度观察，从左往右依次为第1组、第2组……从前往后依次为第1排、第2排……由此实现了新旧知识的衔接，为学生学习“数对”作了铺垫。
接着，我和学生进行了如下互动：“第二组的同学请向在座的各位老师挥挥手，第五组的同学请起立，请第1排的同学拍拍手，请第4排的同学举起你的右手。”最后，让学生说说自己的位置是第几组的第几个，引出新课——确定位置（一）。
（三）主动参与，探索新知。
对于课堂，“新”固然重要，但还要体现一个“实”，即真实、扎实，于是，我充分利用学生的生活经验设计了小研究，放手让学生在组内交流，汇报成果，这样，既让学生把具体的组与个和抽象的“数对”结合起来，又能根据组与个说出“数对”，根据“数对”说出第几组第几个。紧接着，我用大屏幕将“座位图”置于坐标图中，进一步让学生明确，组就是坐标图中的列，个就是坐标图中的行，列于行的交叉点就是小青的位置，进而认识数对及其表示的意义和读法。让学生明确“数对”中的第一个数表示第几组，也就是第几列，第二个数表示第几个，也就是第几行。为了区分这两个数，人们习惯用“，”隔开，因为（3，2）表示的是一个人的位置，所以用括号括起来就表示一个整体。我们把这样的一对数叫作数对。 为了加深学生对“数对”的掌握和理解，我编了一个巧记知识顺口溜：表示位置有绝招，一组数字把位标；横为行，竖为列，先列后行不能调；一个名称一括号，逗号分隔标明了。它简单明了，朗朗上口，便于学生记忆。接着，用“数对”介绍好朋友的位置，让学生体会数学就在身边，感受学习数学的乐趣。
（四）综合实践，学以致用。
学生已经会用“数对”表示一个人的位置，这时，我再引导学生把实际教室中的位置，运用多媒体课件直观演示在方格图上，让学生明确在方格纸图上如何确定位置。通过找出“游乐场”各景点的位置，让学生知道在方格图上确定位置时，先找列，后找行，列和行的交叉点，就是一个物体的具体位置。这样，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，进一步理解和掌握用数对表示位置的方法。然后，请小导游亲自尝试在平面图上画出小敏去溜冰场的路线图，这一环节，我使用白板来完成，它能为本节课的教学平添色彩，学生参与使用白板，其学习积极性更高，效果更佳。
（五）拓展延伸，强化新知。
为了发挥学生的创造性，增强学生参与学习的积极性，我设计安排了“小活动”，也就是在方格纸上找“数对”，并根据“数对”设计优美的图案和有趣的图形，让学生继续了解“数对”在其它领域的应用，体会生活中处处都有数学，只要我们细心观察，数学就在我们身边。
（六）回顾总结，思维升华。
首先，让学生自己说说这节课的收获，这引起了学生对这节课知识的再现，让学生体验到学习的成功和快乐。之后，我安排了本堂课的最后一个活动——老师赠言，学生通过在方格纸中找出“数对”所对应的汉字： “你们太给力了，继续努力！”让学生从有趣的故事走进课堂，在收获中走出课堂。
反思自己的教学实际，还有几个方面需要改进：
1.在小组讨论时给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报结果时又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2.评价语言太单一。当评价语言太单一时，学生学习的积极性就会明显降低，同时单一的评价不能让学生知道回答精彩在哪个地方，而其他的学生就无法有针对性的学习。