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新课程总目标向我们英语教师提出了新的要求，我们应适应社会发展的需要，调整自己的教学方法，探索出与新课标相适应的更利于学生发展的评价手段。
分数不再是评价学生成绩优劣的唯一标准。因此，基于对教育基本观念的把握和理解，我们应在评价方面做出更为积极的探索。
一、 重视形成性评价，突出学生的主体地位
新课标明确指出：评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。它贯穿教学活动的每一个环节。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，强调以激励性的评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。在具体的教学实践中，教师不仅要讲授知识、提高学生的成绩，更注重于评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化。
二、重视实践过程、轻结果
学业成绩不再是现代教学评价手段的惟一标准，新课程理念重视的是提高学生的全面素质，特别是学习的方法，为终身会学习打好基础。所以评价应纳入教学的全过程，推动教学过程向更优、更利于培养学生创新能力的方向发展。
首先，让学生成为评价体系的主体。教师指导学生通过对自己的学习进行评估，他们可以看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。学生的评价要和教师的评估结合起来，在对学生的行为表现进行评估时，教师的作用是多层面的：一方面他要帮助学生自评，当学生制定和应用评估标准时，他还必须给予指导和支持，除此之外，教师还要和学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见，从而指导和改进自己的教学。家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要监督者。家长对学生，对教师以至对整个教育过程，都会经常不断地做出自己的价值判断。评价的主体之间是相互联系的，三方之间相互配合才能使评估更有效。
其次，多元化的评价体系提倡的是“大众教育”的理念，评价的主要功能是促进、提高和发展，而不是甄别和选拔。要让学生在积极的评价中不断体验到学习英语的成功、乐趣，从而更有自信。同时也要看到自己在学习中的问题和不足，从而调整自己的学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。要达到这样效果的评价，我们要将形成性评价和终结性评价相结合，在笔试之外，教师还可以开展口试、面谈、课堂观察、建立学习档案等各种形式多样的考查形式。
三、以培养学生“终身发展”作为教学目标
传统的教学过分强调学生的分数，压抑学生的个性发展，不利于学生的可持续发展。结果导致学生只会被动地接受知识，主动积极探索和创新的能力没有得到发展，甚至被压抑，而且这种单一的评价方式不重视学生个体的发展，不具备公平性。所以这种做法的科学性越来越值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，教师决不能随意评价一个学生，应结合学生实际表现，给予积极、正面的评价，评价不应是简单的对与错，好与坏，而应是引导性的，能给学生的发展提供积极作用的方法。特别是对于那些基础较差的学生，评价更不应该总是严厉的批评，老是被批评会挫伤学生学习的积极性，对于这样的学生，评价更应注意方式、方法，学习好不代表一切都好，教师应以发展的眼光，客观、公正地肯定他们在各方面取得的进步，让他们树立信心，以防他们对学习失去信心，过早放弃学习。而学生一旦弃学，其后果是非常可怕的。所以，教师应从关注学生终身发展为目标，尊重全体学生，注意评价的可持续性。关注个体差异，不挫伤学生的积极性，培养学生灵活的英语思维能力，教给他们学习的方法，是新时期英语教师必备的基本技能。
考查应注意引导学生灵活运用所学知识，英语的本质是一门工具，要注意与生活实际相结合，注意活学活用。因此英语测试的目标应体现以下几个方面。
1. 基础知识的应知能力
教学中，我们不能要求学生“死记硬背”，应在理解的基础上加强记忆。对于应知应会的知识，试题设计应适量体现这方面的内容。但也不能挖得太深，试题的内容应与现阶段所学知识和必须具备的能力相一致，否则会挫伤学生的积极性，导致部分学生弃学，因而过早出现两极分化。
2. 所学知识的灵活运用能力
学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此教师设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容，考查学生灵活运用的能力。
3. 注意培养学生学习异域文化、拓宽视野。
我们学的是第二语言，所以教师应逐步让学生接触异国文化，与国内文化进行简单的比较，设计试题时应应有这样的内容，发挥评价的导向作用。
4. 语言技能的综合运用能力
检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。如完形填空这一题型，既考查了基本词组和句型，又考查了学生联系上下文的理解能力，是综合运用能力的一种体现。
5. 学会独立用语言正确表达的能力
对基础知识的考查，试题单一、呆板，缺乏对能力的考查，所以试题设计应增加情境英语、开放性题目，内容贴近生活，灵活多样，以达到真正考查学生思维，表达和交流的能力，同时兼顾基本功较差的学生，以求共同进步，共同发展。如书面表达这个题型，要求学生能单独用英语写成文章，就考查了学生综合运用语言的能力。
但对于基本功较差的学生，这项要求较高，所以教师在具体的评价中，应鼓励他们写，并耐心地面批，讲解。反复多次，这部分学生的写作能力也能得到相应的提高。
语言是交流的工具，语言测试不仅要关注学生的语言基础知识，还要着重评价学生的实际语用能力。因此，英语教学要涵盖语言形式、语言内容、交际规则等三方面，每个目标的实现都要落到实处，并在不同时期有所侧重，同时注意要兼顾所有学生，对基础较差的学生提出相对较低的要求，以激发他们的学习兴趣。
本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22。
分数不再是评价学生成绩优劣的唯一标准。因此，基于对教育基本观念的把握和理解，我们应在评价方面做出更为积极的探索。
一、 重视形成性评价，突出学生的主体地位
新课标明确指出：评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。它贯穿教学活动的每一个环节。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，强调以激励性的评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。在具体的教学实践中，教师不仅要讲授知识、提高学生的成绩，更注重于评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化。
二、重视实践过程、轻结果
学业成绩不再是现代教学评价手段的惟一标准，新课程理念重视的是提高学生的全面素质，特别是学习的方法，为终身会学习打好基础。所以评价应纳入教学的全过程，推动教学过程向更优、更利于培养学生创新能力的方向发展。
首先，让学生成为评价体系的主体。教师指导学生通过对自己的学习进行评估，他们可以看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。学生的评价要和教师的评估结合起来，在对学生的行为表现进行评估时，教师的作用是多层面的：一方面他要帮助学生自评，当学生制定和应用评估标准时，他还必须给予指导和支持，除此之外，教师还要和学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见，从而指导和改进自己的教学。家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要监督者。家长对学生，对教师以至对整个教育过程，都会经常不断地做出自己的价值判断。评价的主体之间是相互联系的，三方之间相互配合才能使评估更有效。
其次，多元化的评价体系提倡的是“大众教育”的理念，评价的主要功能是促进、提高和发展，而不是甄别和选拔。要让学生在积极的评价中不断体验到学习英语的成功、乐趣，从而更有自信。同时也要看到自己在学习中的问题和不足，从而调整自己的学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。要达到这样效果的评价，我们要将形成性评价和终结性评价相结合，在笔试之外，教师还可以开展口试、面谈、课堂观察、建立学习档案等各种形式多样的考查形式。
三、以培养学生“终身发展”作为教学目标
传统的教学过分强调学生的分数，压抑学生的个性发展，不利于学生的可持续发展。结果导致学生只会被动地接受知识，主动积极探索和创新的能力没有得到发展，甚至被压抑，而且这种单一的评价方式不重视学生个体的发展，不具备公平性。所以这种做法的科学性越来越值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，教师决不能随意评价一个学生，应结合学生实际表现，给予积极、正面的评价，评价不应是简单的对与错，好与坏，而应是引导性的，能给学生的发展提供积极作用的方法。特别是对于那些基础较差的学生，评价更不应该总是严厉的批评，老是被批评会挫伤学生学习的积极性，对于这样的学生，评价更应注意方式、方法，学习好不代表一切都好，教师应以发展的眼光，客观、公正地肯定他们在各方面取得的进步，让他们树立信心，以防他们对学习失去信心，过早放弃学习。而学生一旦弃学，其后果是非常可怕的。所以，教师应从关注学生终身发展为目标，尊重全体学生，注意评价的可持续性。关注个体差异，不挫伤学生的积极性，培养学生灵活的英语思维能力，教给他们学习的方法，是新时期英语教师必备的基本技能。
考查应注意引导学生灵活运用所学知识，英语的本质是一门工具，要注意与生活实际相结合，注意活学活用。因此英语测试的目标应体现以下几个方面。
1. 基础知识的应知能力
教学中，我们不能要求学生“死记硬背”，应在理解的基础上加强记忆。对于应知应会的知识，试题设计应适量体现这方面的内容。但也不能挖得太深，试题的内容应与现阶段所学知识和必须具备的能力相一致，否则会挫伤学生的积极性，导致部分学生弃学，因而过早出现两极分化。
2. 所学知识的灵活运用能力
学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此教师设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容，考查学生灵活运用的能力。
3. 注意培养学生学习异域文化、拓宽视野。
我们学的是第二语言，所以教师应逐步让学生接触异国文化，与国内文化进行简单的比较，设计试题时应应有这样的内容，发挥评价的导向作用。
4. 语言技能的综合运用能力
检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。如完形填空这一题型，既考查了基本词组和句型，又考查了学生联系上下文的理解能力，是综合运用能力的一种体现。
5. 学会独立用语言正确表达的能力
对基础知识的考查，试题单一、呆板，缺乏对能力的考查，所以试题设计应增加情境英语、开放性题目，内容贴近生活，灵活多样，以达到真正考查学生思维，表达和交流的能力，同时兼顾基本功较差的学生，以求共同进步，共同发展。如书面表达这个题型，要求学生能单独用英语写成文章，就考查了学生综合运用语言的能力。
但对于基本功较差的学生，这项要求较高，所以教师在具体的评价中，应鼓励他们写，并耐心地面批，讲解。反复多次，这部分学生的写作能力也能得到相应的提高。
语言是交流的工具，语言测试不仅要关注学生的语言基础知识，还要着重评价学生的实际语用能力。因此，英语教学要涵盖语言形式、语言内容、交际规则等三方面，每个目标的实现都要落到实处，并在不同时期有所侧重，同时注意要兼顾所有学生，对基础较差的学生提出相对较低的要求，以激发他们的学习兴趣。
本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22。