管理是集体的骨架。传统班级管理常常把对学生的教育标准、教育内容、教育方法等“一刀切”式的采取统一的管理模式，没有考虑学生的差别性和个性化特点，以至于班级学生在思想和学习上出现一些明显的两极分化现象。班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，这个小集体也是学校最基本和最活跃的管理单位，其管理好坏是评判学生管理工作成败的重要标准。由此可知，班级管理工作对学校管理起着一个举足轻重的作用。为此，本人结合教学实践，就如何做好高中班级管理提出“实”、“特”、“新”三字诀，以供参考。
　　一、讲求“实”
　　班级是一个整体，管理者就是这个整体的灵魂所在。班集体若是一艘航行中的小船的话，那么管理者便是掌握这艘船航行方向的舵手。把教学工作做到细处、落实到实处就需要教学管理者做实以下几个方面的工作。
　　首先是要组建和培养出一支高素质的班干部队伍。教师的职责除了教学管理外最主要的还是要承担繁重的教学任务，因此，好的班干部团队的选择就成为事关其“班主任左右手” 角色能否胜任的重要一环。作为高中教学的管理者来说，组建好班干部团队就是要最大限度地发掘干部优点，宣传他们的先进典型，帮助树立班干部的威信，这样就会有利于班干部工作的开展；此外对于选出的班干部要求他们做到严以律己，以身作则；对于班干部的工作应以鼓励为主，同时也要培育他们的团队协作精神，共同把班级管理好。此外还要加强学生思想政治教育工作，营造出一个良好的班风、班貌。班级作为一个整体，学生要在这个班集体里学习、成长，要在学校的各项活动中显示出自己班级学生的良好风貌，这都离不开培育好的班风、班貌。良好的精神风貌能够激励人，可以全方位培育出学生良好的综合素质。为此班集体就需要有一种奋发向上、精诚团结、锲而不舍的的进取精神，激发他们与外班学生竞争意识，培养班集体荣誉感，而这种精神的培育就要广大教学管理者坚持不懈的做好学生的思想教育工作，思想教育工作是开展班级管理工作的基础和前提，也是建好班级的一大法宝。
　　二、讲求“特”
　　21世纪是个创新的世纪，也是尊重个性、鼓励个性的时代。高中阶段的学生心理、思想、性格等处于成长期，他们的发展呈现出较大的差异性和不确定性。作为教学管理者就要善于利用学生这种在成长发展阶段的共性与个性的统一体，关注学生共性一面的同时，更要考虑学生个性的一面，因人施教。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面，找他们作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”因此，就要特别注重对学生素质培养，采取差别化管理模式，对于学习落后的学生重点培养他们的非智力性因素，要善于捕捉发现落后学生身上的“闪光点”，经常为他们创造成功的机会，使他们也能像好学生一样享受到成功的快乐，从而增强他们的自信心和进取心。对于成绩好的要加强思想和实践动手能力方面的再教育。此外，对于班干部的选拔任用方面也要讲求一个“特”字，结合他们的特点和专长给予合适的岗位，从提高和激发学生干部的积极性、主动性和创造性出发，对那些组织、沟通能力强的学生给予其班长职位，副班长则选择一些责任心强的学生担任，尽量淡化“唯成绩论。”
　　三、讲求“新”
　　作为一名教育工作者和班级的管理者严格按班规、校纪办事的同时要注意工作方法和技巧，在班级管理方面不断探索创新。班级成立后，班主任要及时组建班委且制订有一定弹性的班规制度，并且认真执行。如推行班长“一周制”与常任班干部相结合的管理模式，每周选一名学生当班长，一位班干部监督，充分发挥常任班干部传、帮、带的作用，可以帮助学生“理解”班长在日常工作中的严格要求，便于日常管理工作的开展，提高遵守各项班规、校规的自觉性。尝试推行“班级自主管理模式”， 让学生充分参与到班规的制定中来，以学校规章制度为依据，根据本班实际情况，在每一位同学直接、 民主的参与下制定出集体生活规则；在学校、年级组整体目标的确定下，让学生自己定目标，自我加压、自我激励；对于班级事务可以尝试实行“包干负责制”，争取让每一个人都能参与到班级日常事务中来，培养他们的主体意识和责任意识。
　　总之，班级管理工作是一项复杂而又有规律可循的系统工程，既是一项“苦差事”也是一项光荣的工作，要求广大高中班级管理者负有一颗责任心、耐心和爱心，通过日常教学管理来打动学生、感化学生。只要广大教育工作者能够认真地将其当作一门事业来追求，不断的创新教育管理工作的方式和方法，积极探索教书育人的艺术和规律，教学目标自然就会实现。