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【摘要】英语作为一门语言类学科，其主要的教学目标之一是为了交流和沟通。基于此，大学英语教师在培养应用型人才中尤其要培养学生的听说能力。本文探讨的是如何在课前、课中和课后借助“互联网 ”的教学优势，为学生创建更多英语听说训练的平台，使学生对所学的英语知识实现学以致用，切实提升大学生的英语综合素养。
【关键词】互联网 ;大学英语;听说教学改革
【作者简介】陆耀雁（1977-），男，汉族，广西桂平人，桂林医学院，副教授，研究方向：英语语言文学、英语教育;黎祖兵（1971-），男，汉族，广西贺州人，贺州学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
语言能够满足社会交际，而且在交际中才能展现出生命力。交际素养涉及输入和输出信息的素养，输入信息主要是借助听或读，输出信息主要包含着说或写。因此，培养学生的英语听说能力显得非常重要。在“互联网 ”背景下，教师需要全面认识和利用“互联网 ”的教学优势和作用，在课前、课内和课后为学生英语听说能力的培养创造更加有利的条件。
一、 课前预习阶段
教师可以让学生运用互联网进行课前预习，体会到信息技术的便捷性，这样学生在课前就可以对在课堂中学习的知识有所了解，从而为教师因材施教以及学生主动探索做好准备。预习阶段主要包括教师对情景的创设和明确学生预习任务。
1.教师创设相应情境。现代通信设备和技术在创设学习情境比如提供恰当的学习时间、地点以及促进互动交流等方面具有优势。教师应充分利用这个优势，在每次课堂讲授知识前，将所学课程内容主题下的知识通过博客、qq群、微信群等发送给学生，为学生课前预习创设情境。在课前预习中，教师应该发挥好引导的作用。一方面，引导学生学习素材，为学生在课堂中学习英语知识做好铺垫，教师给学生发送的知识可以录制成语言材料，借助博客等形式发送给学生，这样学生就可以一边听录音材料，一边进行学习，并通过回答问题对学习情况进行反馈。当学生在预习中遇到问题时，教师可以用互联网与学生进行交流。这样能够为学生接下来学习知识做好准备，还能提高学生的学习效果。另一方面，充分考量学生的学习情况以及学生的交流互动，确定学生可以达到的目标，这样做可以帮助教师在课堂中有针对性地组织教学，做到因材施教。
为了调动学生学习课程知识的积极性，就内容而言，教师给学生布置的预习材料可以是英文电影或者歌曲。这是将知识借助声音展现出来，可以调动学生学习的积极性。就方式而言，教师可以借助互联网平台，为学生播放相关的教学视频，引领学生进行课前预习，让学生在情境中预测知识。学生对听力素材进行预测，能激发学生在课堂学习中强烈的求知欲，提高他们在课堂中的参与度。比如，学生在听完英文新闻后，在了解了新闻发生的时间、地点及人物信息后，了解到新闻中的重要信息，并对新闻产生自己的看法，学会对文章从整体上进行把握。教师确定学生的最近发展区后，可以将分层教学落到实处;另外，学生也会在学习中产生自己的观点，帮助学生选择英语素材。
此外，要通过分析学生对问题的回答情况，来把握学生的自主预习情况。例如，在课前为学生布置一段英文新闻的听力练习资料，在上课时就新闻发生的时间、地点、人物、事件起因、过程、结果等信息向学生进行提问，为学生创设有效的问题情境，引领学生回忆新闻主要内容，整理新闻的六大要素，并鼓励学生积极发表自己对新闻内容的看法，学会从整体上把握文章大意，进一步加强学生的课前预习效果。
2.明确学生预习任务。学生在教师创设的情境中了解接下来要学习的知识，并有效对知识进行预习。学生的预习应该从思想和语言两个方面做好准备，这样才能不断提高他们在课堂中学习的有效性。
首先，大学英语教师可以根据学生的文化背景和英语听说水平、语言结构等，结合教学的主要目标和重难知识点，为学生制定科学合理的课前预习计划，并借助互联网平台将相关的预习资料发送给学生，让学生能够有目的地进行课前预习，充分利用已学旧知识对新知识进行思考、挖掘与探索，加强学生的预习效果。
其次，学生也可以利用网络平台，在课前预习过程中，与教师进行实时的交流与互动，及时向教师反馈自己在预习中遇到的问题和困难。学生在使用丰富和高质量的教学资源的同时，用英语表达了自己的情感和态度，调动了英语学习的积极性。换言之，在教师的指导和帮助下，学生的预习质量与效率得到了提高，为课堂教学的高效开展奠定良好基础。
最后，语言作为文化的一种表现形式，两者之间联系密切。现代媒体技术能让学生接触更多的地道英语，更好地理解西方的文化习俗。教师可以利用这一点，在学生进行课前预习的过程中，借助互联网为学生形象展示中西方语言文化的差异，让学生结合自身所具备的文化背景知识，通过中英文表达方式的对比分析，学习和复述所学内容，提高自身的英语听说预习效果。
二、 课内学习阶段
在英语知识的讲授中，教师应该转变讲授知识的方法，充分运用互联网，注重运用多元化的教学方法。将互联网与听说课程结合起来可以給学生提供丰富的学习素材，让学生在语境中提升学以致用的能力。这样做，学生的学习从全方位得到提升，效率也会更高。在课堂学习中，教师要抓准教学时机，让学生借助互联网自学自练，同时教师要让学生将自己的学习情况及时反馈，教师要根据实际情况不断调整接下来的教学。在英语课程中，教师可以运用支架教学方法，从知识讲授者转变为引导者，将英语课程还给学生，既让学生在情境中加深对学习的感受，深刻体会到学习英语知识的作用，又开发了学生的思维。这种“互联网 ”背景下的语言学习情境创设，激发了学生参与语言实践的兴趣和积极性。它能让学生更容易接受所学的知识，更好地激发和提高学习的能动性，也更利于加强学生之间的合作探讨。
1. 教学环节。学生是建构知识的主体。学生不能再处于被动学习知识的状态，需要对知识主动进行加工，这样才能感受到英语知识的作用。学习就是对知识进行生成，这个过程是不能被代替的，需要由内向外生成，不能仅接受教师灌输知识。因此，教师在给学生讲授知识时应该建立在学生的学习水平上，让学生在教师的引导下生成知识。 由于交际需要用到语言，无论是听力还是口语，都需要一定的词汇或者短语支撑。语言知识是呈结构化的，需要教师在课堂教学中，结合教学内容为学生讲授与主题相关的单词和短语。在课前预习阶段，教师借助推送的形式，让学生先对课堂中的知识进行预习，从文化角度给学生传授知识。这样，教师在课堂中讲授的知识就能让学生轻松接受了。
教师给学生播放与所讲授的英语知识相关的听力素材，能够让学生在语境中学习词汇和句子，这样学生通过听力素材加深对知识的理解。教师再向学生提出具有学习意义的问题，让学生借助问题对知识进行深层次思考，教师可以从学生的答案中了解学生的学习效果，针对学生的问题给学生提供辅导。学生在听力活动中，可以增加自己的语言量，在接触语言时了解语言的运用方法。
教师在给学生讲授知识前，应该制作好教学设计，让学生在情境中进行练习，加强学生的合作学习，这样才能让知识牢牢印刻在学生的脑海中，提高学生的记忆力。在口语交际中，教师为学生提供口语素材，让学生找到合适的交际方法解决交际过程中的问题。 教师将听说结合起来，让学生在情境中练习语言，在交际中提升听说技能水平。
2. 实现条件。使用多媒体技术可以将知识通过图片或者视频等直观形式展现出来，将教学知识点进行简易化处理，从而为学生提供丰富多彩的学习素材。有了媒体技术的应用，教师为学生创设有利的学习的情境，学生在设定情境中自主学习、协作、会话，主动建构知识。相较于传统的板书式教学，计算机多媒体设备能够将平面的英语教学转变为立体教学，将静态的英语教学转变为动态的英语教学，学生可以借助计算机查阅相关的学习素材，并进行聆听、跟读等英语听说训练，教师也可以借助多媒体设备，将听说训练的内容以图片、动画、视频等形式呈现出来，为学生创设生动、现象又直观的教学情境，同时为学生创造更多听、说英语的机会。此外，教师还可以借助互联网及时接收学生的教学反馈意见，并以此为依据，对教学环节的内容和形式等进行灵活的调整与优化，同时借助网络平台，组织学生对教学过程中出现的问题和困难进行讨论，避免学生面对面交流的尴尬。
多媒体技术和听说课程相结合，教师可以将知识用图文并茂的形式展现出来，让学生在动画或者视频素材中学习，让学生在创设的语境中提升学以致用的能力。
三、 课后拓展阶段
“互联网 ”背景下，信息技术在大学英语听说教学中，除了能够运用在课前预习和课堂教学环节之外，还可以用在课后拓展阶段。学生在通过课堂教学之后，对教学内容的文化背景、知识结构等已经有了一定的了解与认知，教师可以在此基础上，运用互联网技术带领学生进行课后针对性的听说练习，让学生能够对课堂所学的英语知识进行实际应用，进一步提高学生的英语听说能力。而在此过程中，教师就可以结合课堂的主要教学目标和内容，以及学生的实际学习情况，为学生创设具有一定针对性和目的性的练习情境，让学生可以灵活运用所学知识解决情境中的实际问题，在完成课后练习任务的同时，锻炼学生的高阶思维，提高学生解决问题的能力。
此外，为了防止学生在课后拓展阶段因脱离教师监督而敷衍了事，教师可以借助网络平台，组织学生进行小组合作练习，并将练习任务的信息进行分解，为每个学生透露不同的信息，让学生在这些信息的带领下，共同完成课后练习任务。这样做，可以在满足学生好奇心和求知欲的同时，激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的课后练习参与度，充分发挥学生的教学主体作用。
要让每一位学生都能够真正参与到课后拓展活动中，积累更多的知识信息，进一步完善学生的知识网络，并引导学生在合作探讨的过程中灵活运用所学英语知识，积极发表自己的意见和看法。在加强学生学习效果的同时，还要培养学生的团队意识与合作精神。要在交流互动中提升学生的交际素养，为学生的英语综合能力的提升奠定良好的基础。
四、结语
在互联网 背景下，教师应该不断运用互联网技术推动听说教学的变革，在课前预习阶段、课堂学习阶段以及课后拓展阶段运用多元化教學方法，将英语知识与网络紧密相连，提升学生的听说能力，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]迟秋雅，周景芸.“互联网 ”背景下大学英语听说混合式教学探析[J].英语教师，2019，19（24）：51-52 68.
[2]刘诗钰.现代信息技术在大学英语听说教学中的应用研究[J].黑龙江科学，2017，8（11）：64-65.
[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013（10）：116-119.
[4]陆耀雁，王金明.基于网络的大学英语视听说五步教学法[J].高教论坛，2011（12）：77-79.
[5]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，2011.
【关键词】互联网 ;大学英语;听说教学改革
【作者简介】陆耀雁（1977-），男，汉族，广西桂平人，桂林医学院，副教授，研究方向：英语语言文学、英语教育;黎祖兵（1971-），男，汉族，广西贺州人，贺州学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
语言能够满足社会交际，而且在交际中才能展现出生命力。交际素养涉及输入和输出信息的素养，输入信息主要是借助听或读，输出信息主要包含着说或写。因此，培养学生的英语听说能力显得非常重要。在“互联网 ”背景下，教师需要全面认识和利用“互联网 ”的教学优势和作用，在课前、课内和课后为学生英语听说能力的培养创造更加有利的条件。
一、 课前预习阶段
教师可以让学生运用互联网进行课前预习，体会到信息技术的便捷性，这样学生在课前就可以对在课堂中学习的知识有所了解，从而为教师因材施教以及学生主动探索做好准备。预习阶段主要包括教师对情景的创设和明确学生预习任务。
1.教师创设相应情境。现代通信设备和技术在创设学习情境比如提供恰当的学习时间、地点以及促进互动交流等方面具有优势。教师应充分利用这个优势，在每次课堂讲授知识前，将所学课程内容主题下的知识通过博客、qq群、微信群等发送给学生，为学生课前预习创设情境。在课前预习中，教师应该发挥好引导的作用。一方面，引导学生学习素材，为学生在课堂中学习英语知识做好铺垫，教师给学生发送的知识可以录制成语言材料，借助博客等形式发送给学生，这样学生就可以一边听录音材料，一边进行学习，并通过回答问题对学习情况进行反馈。当学生在预习中遇到问题时，教师可以用互联网与学生进行交流。这样能够为学生接下来学习知识做好准备，还能提高学生的学习效果。另一方面，充分考量学生的学习情况以及学生的交流互动，确定学生可以达到的目标，这样做可以帮助教师在课堂中有针对性地组织教学，做到因材施教。
为了调动学生学习课程知识的积极性，就内容而言，教师给学生布置的预习材料可以是英文电影或者歌曲。这是将知识借助声音展现出来，可以调动学生学习的积极性。就方式而言，教师可以借助互联网平台，为学生播放相关的教学视频，引领学生进行课前预习，让学生在情境中预测知识。学生对听力素材进行预测，能激发学生在课堂学习中强烈的求知欲，提高他们在课堂中的参与度。比如，学生在听完英文新闻后，在了解了新闻发生的时间、地点及人物信息后，了解到新闻中的重要信息，并对新闻产生自己的看法，学会对文章从整体上进行把握。教师确定学生的最近发展区后，可以将分层教学落到实处;另外，学生也会在学习中产生自己的观点，帮助学生选择英语素材。
此外，要通过分析学生对问题的回答情况，来把握学生的自主预习情况。例如，在课前为学生布置一段英文新闻的听力练习资料，在上课时就新闻发生的时间、地点、人物、事件起因、过程、结果等信息向学生进行提问，为学生创设有效的问题情境，引领学生回忆新闻主要内容，整理新闻的六大要素，并鼓励学生积极发表自己对新闻内容的看法，学会从整体上把握文章大意，进一步加强学生的课前预习效果。
2.明确学生预习任务。学生在教师创设的情境中了解接下来要学习的知识，并有效对知识进行预习。学生的预习应该从思想和语言两个方面做好准备，这样才能不断提高他们在课堂中学习的有效性。
首先，大学英语教师可以根据学生的文化背景和英语听说水平、语言结构等，结合教学的主要目标和重难知识点，为学生制定科学合理的课前预习计划，并借助互联网平台将相关的预习资料发送给学生，让学生能够有目的地进行课前预习，充分利用已学旧知识对新知识进行思考、挖掘与探索，加强学生的预习效果。
其次，学生也可以利用网络平台，在课前预习过程中，与教师进行实时的交流与互动，及时向教师反馈自己在预习中遇到的问题和困难。学生在使用丰富和高质量的教学资源的同时，用英语表达了自己的情感和态度，调动了英语学习的积极性。换言之，在教师的指导和帮助下，学生的预习质量与效率得到了提高，为课堂教学的高效开展奠定良好基础。
最后，语言作为文化的一种表现形式，两者之间联系密切。现代媒体技术能让学生接触更多的地道英语，更好地理解西方的文化习俗。教师可以利用这一点，在学生进行课前预习的过程中，借助互联网为学生形象展示中西方语言文化的差异，让学生结合自身所具备的文化背景知识，通过中英文表达方式的对比分析，学习和复述所学内容，提高自身的英语听说预习效果。
二、 课内学习阶段
在英语知识的讲授中，教师应该转变讲授知识的方法，充分运用互联网，注重运用多元化的教学方法。将互联网与听说课程结合起来可以給学生提供丰富的学习素材，让学生在语境中提升学以致用的能力。这样做，学生的学习从全方位得到提升，效率也会更高。在课堂学习中，教师要抓准教学时机，让学生借助互联网自学自练，同时教师要让学生将自己的学习情况及时反馈，教师要根据实际情况不断调整接下来的教学。在英语课程中，教师可以运用支架教学方法，从知识讲授者转变为引导者，将英语课程还给学生，既让学生在情境中加深对学习的感受，深刻体会到学习英语知识的作用，又开发了学生的思维。这种“互联网 ”背景下的语言学习情境创设，激发了学生参与语言实践的兴趣和积极性。它能让学生更容易接受所学的知识，更好地激发和提高学习的能动性，也更利于加强学生之间的合作探讨。
1. 教学环节。学生是建构知识的主体。学生不能再处于被动学习知识的状态，需要对知识主动进行加工，这样才能感受到英语知识的作用。学习就是对知识进行生成，这个过程是不能被代替的，需要由内向外生成，不能仅接受教师灌输知识。因此，教师在给学生讲授知识时应该建立在学生的学习水平上，让学生在教师的引导下生成知识。 由于交际需要用到语言，无论是听力还是口语，都需要一定的词汇或者短语支撑。语言知识是呈结构化的，需要教师在课堂教学中，结合教学内容为学生讲授与主题相关的单词和短语。在课前预习阶段，教师借助推送的形式，让学生先对课堂中的知识进行预习，从文化角度给学生传授知识。这样，教师在课堂中讲授的知识就能让学生轻松接受了。
教师给学生播放与所讲授的英语知识相关的听力素材，能够让学生在语境中学习词汇和句子，这样学生通过听力素材加深对知识的理解。教师再向学生提出具有学习意义的问题，让学生借助问题对知识进行深层次思考，教师可以从学生的答案中了解学生的学习效果，针对学生的问题给学生提供辅导。学生在听力活动中，可以增加自己的语言量，在接触语言时了解语言的运用方法。
教师在给学生讲授知识前，应该制作好教学设计，让学生在情境中进行练习，加强学生的合作学习，这样才能让知识牢牢印刻在学生的脑海中，提高学生的记忆力。在口语交际中，教师为学生提供口语素材，让学生找到合适的交际方法解决交际过程中的问题。 教师将听说结合起来，让学生在情境中练习语言，在交际中提升听说技能水平。
2. 实现条件。使用多媒体技术可以将知识通过图片或者视频等直观形式展现出来，将教学知识点进行简易化处理，从而为学生提供丰富多彩的学习素材。有了媒体技术的应用，教师为学生创设有利的学习的情境，学生在设定情境中自主学习、协作、会话，主动建构知识。相较于传统的板书式教学，计算机多媒体设备能够将平面的英语教学转变为立体教学，将静态的英语教学转变为动态的英语教学，学生可以借助计算机查阅相关的学习素材，并进行聆听、跟读等英语听说训练，教师也可以借助多媒体设备，将听说训练的内容以图片、动画、视频等形式呈现出来，为学生创设生动、现象又直观的教学情境，同时为学生创造更多听、说英语的机会。此外，教师还可以借助互联网及时接收学生的教学反馈意见，并以此为依据，对教学环节的内容和形式等进行灵活的调整与优化，同时借助网络平台，组织学生对教学过程中出现的问题和困难进行讨论，避免学生面对面交流的尴尬。
多媒体技术和听说课程相结合，教师可以将知识用图文并茂的形式展现出来，让学生在动画或者视频素材中学习，让学生在创设的语境中提升学以致用的能力。
三、 课后拓展阶段
“互联网 ”背景下，信息技术在大学英语听说教学中，除了能够运用在课前预习和课堂教学环节之外，还可以用在课后拓展阶段。学生在通过课堂教学之后，对教学内容的文化背景、知识结构等已经有了一定的了解与认知，教师可以在此基础上，运用互联网技术带领学生进行课后针对性的听说练习，让学生能够对课堂所学的英语知识进行实际应用，进一步提高学生的英语听说能力。而在此过程中，教师就可以结合课堂的主要教学目标和内容，以及学生的实际学习情况，为学生创设具有一定针对性和目的性的练习情境，让学生可以灵活运用所学知识解决情境中的实际问题，在完成课后练习任务的同时，锻炼学生的高阶思维，提高学生解决问题的能力。
此外，为了防止学生在课后拓展阶段因脱离教师监督而敷衍了事，教师可以借助网络平台，组织学生进行小组合作练习，并将练习任务的信息进行分解，为每个学生透露不同的信息，让学生在这些信息的带领下，共同完成课后练习任务。这样做，可以在满足学生好奇心和求知欲的同时，激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的课后练习参与度，充分发挥学生的教学主体作用。
要让每一位学生都能够真正参与到课后拓展活动中，积累更多的知识信息，进一步完善学生的知识网络，并引导学生在合作探讨的过程中灵活运用所学英语知识，积极发表自己的意见和看法。在加强学生学习效果的同时，还要培养学生的团队意识与合作精神。要在交流互动中提升学生的交际素养，为学生的英语综合能力的提升奠定良好的基础。
四、结语
在互联网 背景下，教师应该不断运用互联网技术推动听说教学的变革，在课前预习阶段、课堂学习阶段以及课后拓展阶段运用多元化教學方法，将英语知识与网络紧密相连，提升学生的听说能力，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]迟秋雅，周景芸.“互联网 ”背景下大学英语听说混合式教学探析[J].英语教师，2019，19（24）：51-52 68.
[2]刘诗钰.现代信息技术在大学英语听说教学中的应用研究[J].黑龙江科学，2017，8（11）：64-65.
[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013（10）：116-119.
[4]陆耀雁，王金明.基于网络的大学英语视听说五步教学法[J].高教论坛，2011（12）：77-79.
[5]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，2011.