合作学习是初中数学教学中重要的一种教学方式，尤其是学生间的合作过程，这不仅能够促进学生之间情感的交流，也能有效地激发彼此的智慧。很多时候学生能从别人的想法中获得灵感或者得到启发，这对于锻炼与提升学生的思维能力是很有帮助的。本文将从三个方面对初中数学教学中引领学生有效合作的路径展开探讨。
　　一、 设置合作情境，点燃学生互助合作的情感“火花”
　　很多时候要想让学生彼此间展开合作需要教师设置良好的合作情境，在有效的情境下迅速激发学生的思维。有趣的情境是激发学生好奇心、诱发学生思考、引发学生强烈的求知欲的非常有效的途径。提出一个有意思的问题，往往能很好地吸引学生的目光及注意力，学生会迫切地想知道事情的原委，非常积极地跟随老师的步伐进行思考寻找答案。在课堂教学中，设置情境的最好时机是课堂的开始。情境设于此时，学生往往能迅速集中精力，激发兴趣，活跃课堂气氛。在这种情况下，通常从概念、定理、法则、公式的实质处设置悬念。
　　情境设置的一个非常有效的方式就是引发悬念。例如，在有关圆的教学时，课堂一开始我就向学生提问：一辆汽车的轮胎已残缺破旧，现在无任何标记的情况下，你能想办法找到一个与原来轮胎大小完全一致的轮胎吗？带着疑问及疑问引发的悬念学生们展开了激烈的讨论，学生的思维不仅迅速地被悬念点燃，学生间互助合作的情感“火花”也随之引发。在一阵激烈地探讨合作后学生还是没有找到理想的解决方法。当学生们纷纷表示疑惑时，我告诉大家，只要认真听今天的课，自然会找到结论。大家听了都非常兴奋，对于课堂产生了浓厚的兴趣及求知欲。
　　二、 重视学习方法，传授学生互助合作学习的“要诀”
　　学生只有掌握了正确的学习方法与合作方式，合作过程才能真正起到它的作用。教学过程中教师首先要引导学生找到问题的重点，并且让学生掌握正确的解决问题的方法。有了这些良好的工具后学生在此基础上再来展开互助合作，合作的效果将会非常好，学生们在合作学习的过程中也会有更多的收获。合作的重点应放在解决问题的方法上，掌握了方法，学生才能举一反三，教学才体现出其价值，碰到类似的问题自然能迎刃而解。
　　例如，在教学“有理数的加法”时，学生有必要掌握相应的运算方法及技巧，但这些又不是那么容易掌握。老师如果只是教条性地将方法灌输给学生，学生当时会用，过后三、 强化合作指导，奠定学生互助合作素养的“基石”
　　很多时候，学生们在展开合作学习时教师的指引是很重要的。对于很多重难点的合作学习过程，学生们很可能一时找不到合适的解决问题的方法与思路，这时就容易进入一些误区或者思维产生僵化。这时，教师应当及时给予学生正确的指引，只有将学生从误区中领出来，让他们换个思维模式，学生才能对于教学要点有更好地领悟与认识。现代教学中，老师已经逐渐从传统教学体系中的主导者演变为引导者，课堂教学越来越强调学生的参与性及主动思考能力，因此合作学习这种教学方式越来越被推崇。课堂教学中学生在展开合作学习时教师的作用也是不容忽视的，只有教师在旁边细心观察才能及时发现学生遇到的问题，进而帮助学生从不正确的思路中走出来。
　　例如，在“反证法”的教学中，大部分学生都很难理解反证法的意思，光靠老师讲解，可能起不到太直观的作用。这时，老师可以鼓励学生间展开合作学习，相互间可以彼此讨论并且说出自己的想法以及理解过程中的障碍，然后几个人一起探讨提出的问题，充分发挥学生的主观能动性。反证法其实是对于学生的逻辑推理能力的锻炼，学生只有在自己的实践中，通过对具体例子的不断推敲、讨论，并且借助学生间的合作学习才能弄清楚“反证法”的意义。当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，老师应及时给予启迪与指引，帮助学生调整自己的思路，排除障碍，继续思考。在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题，引发学生的不断思考与探索，充分调动学生的主观能动性；又要从学生已有的知识水平及体系出发，为学生的探讨铺路搭桥，真正找到问题的重点及解决问题的方法。
　　合作学习是数学教学中非常有价值的一种教学方式，它不仅能够提升学生对于课堂的参与，而且使学生的逻辑思维能力、解决问题的能力都得到了充分的锻炼。合作学习的过程也是一个相互交流的过程，学生间智慧的火花相互碰撞，不仅能够让课堂氛围更活跃，也能够让学生从中受到启发，进而在课堂教学中有更多的收获。