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综合性学习是义务教育阶段语文课程改革的一大创新，教材中专门安排了“综合实践活动”的内容。然而，通过调查发现，日常教学中，语文综合性学习的实施情况并不尽如人意。具体存在哪些问题？本文拟结合自己的教学实践和调查研究情况进行一番粗浅的探究，以服务于语文课程的改革实践。
自2017年秋学期起，笔者先后对市内外七所学校四个年级的48节语文综合实践活动课进行了深入的调查分析，发现存在的问题课主要表现为这样几种形式。
1.老师包揽式。在上述48节课中，这种类型的约有28节之多，占58.3%。具体表现为实践活动的目标、内容、形式、过程、结论等都是老师安排好了的，学生只是根据老师的安排“走”一遍过场。有的根本就没有学生的参与，而是老师制作成现成的课件，然后在全体同学面前演示一遍完事。
2.学生表演式。在所听的课中，这类课最多，大约有近40节，约占83%。具体表现为：所谓汇报课其实就是在演戏，看不出学生参与活动的真实过程。就像到了餐馆吃饭，看到的仅是一道道摆到桌上的现成的菜肴，至于这菜肴是谁做的，是怎么做出来的，却无从知道。综合实践的过程性、生成性无从体现。
3.内容形式大杂烩。许多的成果汇报课，都上得很“好看”，近似于电视里经常看到的综艺类节目。比如有一节课，课题是“××城市绿化情况调查”，学生“汇报”的内容不仅有城市绿化面积、花草树木品种、近几年的发展情况等，还有我国的树木品种、绿化面积、森林砍伐情况等等，真是包罗万象；形式上，不仅有知识抢答、图片展示、人物访谈，还有相声、故事小品、歌舞表演、器乐演奏等等，花样繁多。综合实践课真正成了“综合性”的课，“语文课”已难觅踪迹。
4.课程缺乏系统性。仔细审视这些综合实践课，令人吃惊的是尽管分布于四个年级，从小学五年级到初中二年级，但很难给它们排个顺序，无论是从课题、内容方面，还是从形式、目标方面，几乎看不出有什么梯度。哪个年级安排哪些课题，好像看不出什么规定性和必然性。如果再反过来审视一下我们的教材上关于综合实践活动内容的编排，似乎同样存在这一问题。
语文综合性学习，是以学生自主实践探究为主要形式的综合性学习。那么，如何正确实施语文综合性学习？
1.精准解读教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读教学既相呼应，又相对独立。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。
编者有心，教者应有意。语文教师明确教材的编写意图，这是上好语文综合性学习课不容忽视的基础。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。
2.综合各种能力。综合性学习的听、说、读、写并非相互独立而存在，而是杂糅在一起，有机地交错进行。语文综合性学习其实为教师指导学生听、说、写“三合一”训练创造了必要的情境，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。学生通过综合性的语文实践，提高和发展语文学科素养。
必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，要有“语文味”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文学科素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容。这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如收集带“月”的成语，有关月的古诗词、故事等。通过这次学习活动，一方面培养收集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。
3.重视活动过程。综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。
每次综合性学习，学生都要经历一个课外—课内—课外的过程。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作探究有关的课题。重视活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
4.改变学习方式。常用的做法是：确定主题——提前准备——拟订方案——实施活动——交流评价。整个过程以学生为主体，以学生自主活动为主要内容，教师在活动过程中则起着引导、参与、合作的作用。通常可以有两种形式。
（1）互动合作式。主要有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生之间的互动、学生与环境之间的互动和学校与社会之间的互动等。学生在互动合作中，自主设计活动，自行组织实施，主动思考问题，通过探究与实践，掌握学习过程与方法，在知识、能力、态度、情感和价值观等方面都获得发展。
（2）自主探究式。自主探究式即研究性學习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自己生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。其步骤大致是：学生自主探究+教师指导参与。
5.发挥教师作用。在活动过程中，教师的作用主要体现在：（1）加强对学生活动过程的切实指导；（2）增加与学生交流的机会；（3）鼓励学生在活动中的自我表现；（4）指导学生收集、保存活动的原始材料；（5）指导学生写出综合实践活动报告。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
6.注重活动评价。综合实践活动的评价方式多种多样，基本的要求是要注重观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。评价中要注意体现这样几个原则。（1）注重过程，注重对每一个学生在活动过程中表现的评价，而不应仅仅从表面形式的热闹与否来评价。（2）尊重多元，要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式，如演讲、绘画、写作、表演、制作等。要在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。（3）注重反思，要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动，评价活动结果的科学性与合理性。反思的过程也是实践活动过程的一个重要组成部分。
作者简介：江苏省泰州实验学校语文教师。
一、问题与现状
自2017年秋学期起，笔者先后对市内外七所学校四个年级的48节语文综合实践活动课进行了深入的调查分析，发现存在的问题课主要表现为这样几种形式。
1.老师包揽式。在上述48节课中，这种类型的约有28节之多，占58.3%。具体表现为实践活动的目标、内容、形式、过程、结论等都是老师安排好了的，学生只是根据老师的安排“走”一遍过场。有的根本就没有学生的参与，而是老师制作成现成的课件，然后在全体同学面前演示一遍完事。
2.学生表演式。在所听的课中，这类课最多，大约有近40节，约占83%。具体表现为：所谓汇报课其实就是在演戏，看不出学生参与活动的真实过程。就像到了餐馆吃饭，看到的仅是一道道摆到桌上的现成的菜肴，至于这菜肴是谁做的，是怎么做出来的，却无从知道。综合实践的过程性、生成性无从体现。
3.内容形式大杂烩。许多的成果汇报课，都上得很“好看”，近似于电视里经常看到的综艺类节目。比如有一节课，课题是“××城市绿化情况调查”，学生“汇报”的内容不仅有城市绿化面积、花草树木品种、近几年的发展情况等，还有我国的树木品种、绿化面积、森林砍伐情况等等，真是包罗万象；形式上，不仅有知识抢答、图片展示、人物访谈，还有相声、故事小品、歌舞表演、器乐演奏等等，花样繁多。综合实践课真正成了“综合性”的课，“语文课”已难觅踪迹。
4.课程缺乏系统性。仔细审视这些综合实践课，令人吃惊的是尽管分布于四个年级，从小学五年级到初中二年级，但很难给它们排个顺序，无论是从课题、内容方面，还是从形式、目标方面，几乎看不出有什么梯度。哪个年级安排哪些课题，好像看不出什么规定性和必然性。如果再反过来审视一下我们的教材上关于综合实践活动内容的编排，似乎同样存在这一问题。
二、实施语文综合性学习的策略
语文综合性学习，是以学生自主实践探究为主要形式的综合性学习。那么，如何正确实施语文综合性学习？
1.精准解读教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读教学既相呼应，又相对独立。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。
编者有心，教者应有意。语文教师明确教材的编写意图，这是上好语文综合性学习课不容忽视的基础。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。
2.综合各种能力。综合性学习的听、说、读、写并非相互独立而存在，而是杂糅在一起，有机地交错进行。语文综合性学习其实为教师指导学生听、说、写“三合一”训练创造了必要的情境，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。学生通过综合性的语文实践，提高和发展语文学科素养。
必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，要有“语文味”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文学科素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容。这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如收集带“月”的成语，有关月的古诗词、故事等。通过这次学习活动，一方面培养收集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。
3.重视活动过程。综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。
每次综合性学习，学生都要经历一个课外—课内—课外的过程。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作探究有关的课题。重视活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
4.改变学习方式。常用的做法是：确定主题——提前准备——拟订方案——实施活动——交流评价。整个过程以学生为主体，以学生自主活动为主要内容，教师在活动过程中则起着引导、参与、合作的作用。通常可以有两种形式。
（1）互动合作式。主要有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生之间的互动、学生与环境之间的互动和学校与社会之间的互动等。学生在互动合作中，自主设计活动，自行组织实施，主动思考问题，通过探究与实践，掌握学习过程与方法，在知识、能力、态度、情感和价值观等方面都获得发展。
（2）自主探究式。自主探究式即研究性學习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自己生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。其步骤大致是：学生自主探究+教师指导参与。
5.发挥教师作用。在活动过程中，教师的作用主要体现在：（1）加强对学生活动过程的切实指导；（2）增加与学生交流的机会；（3）鼓励学生在活动中的自我表现；（4）指导学生收集、保存活动的原始材料；（5）指导学生写出综合实践活动报告。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
6.注重活动评价。综合实践活动的评价方式多种多样，基本的要求是要注重观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。评价中要注意体现这样几个原则。（1）注重过程，注重对每一个学生在活动过程中表现的评价，而不应仅仅从表面形式的热闹与否来评价。（2）尊重多元，要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式，如演讲、绘画、写作、表演、制作等。要在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。（3）注重反思，要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动，评价活动结果的科学性与合理性。反思的过程也是实践活动过程的一个重要组成部分。
作者简介：江苏省泰州实验学校语文教师。