在素质教育改革的今天，素质教育确实取得了丰硕的成果，总结成功经验的同时，我们也必须看到我们目前教育中仍存在的不足之处，就笔者所涉及的小学数学教学来说，我们的教学中，确实还存在以下几个不足，本文就教学现状中的不足，提出以下几个问题，以求更大的突破。
　　第一，实践能力。小学数学的课程标准明确要求在我们的教学中要能达到人人学有价值的数学，这个有价值就必须实用，就小学生来讲，学生们学习的内容能否去解决实际生活中遇到的问题，或者是学生的学习内容能不能激发学生去应用的兴趣，并能在生活中得以应用，从而真正提升学生的实践运用能力。新知识的学习在很大程度上是为了服务后面知识的学习，新知识是一个工具，却仅限于为下面知识的学习做铺垫，是一个解决后面问题的工具，很少普及至现在生活中的运用，或者对真正可以实用的知识点，而因为不是考试的重点而忽略。
　　例如：在六年级下册中的《实际测量》这一节，教学的重点和难点都是会利用简单的工具沿直线测量测定制定距离。而突破这个重点和难点的最佳办法，就是让学生小组合作，走出我们的教室。带上我们的测量器材，去有目的地测量一下我们生活中的物体。学生可以测一测楼梯的长度，门框的高度、校门的宽度等等，但是仅凭老师的点点画画，学生是无法体验到实际测量的注意事项，更无法提升学生的实践能力。
　　第二，创造性。美国人本主义心理学家马斯洛认为，创造性的实现是一个循环渐进探索过程，就我们的数学教学而言，我们的创造性的渗透不仅要充分用好数学教材，用好课本素材，开放生活资源，更要切合实际地了解学生的现状和学情，其中包括学生的思维灵活程度、逻辑思维能力、判断时的独立性等，而在这些环节中，我在数学教学过程中有意识地渗透进去。
　　以《解决问题的策略》为例，如何让学生有效掌握有效性策略，回想当三国时期的《曹冲称象》的故事，让学生从自己对故事情景的叙述开始，让学生初步感悟到曹冲称象是把大象的重转化为石块的重，如何知道两者的重量是否相等，关键靠小船吃水的深度，吃水深度一样，就代表这两者重量相等。于是，我们让学生去解决这么一道题，如图1所示，请学生比一比图1中两个不规则图形，哪一个面积更大些，而在此时，我们留给学生的是判断时的独立性，体现出学生在此是否能遵循刚才的逻辑思维能力，并积极开发自己的创造性思维，充分用好转化法思想来解决问题，是否能想出如图2和3这样的转化思想来解决问题。
　　第三，情感体验与自尊自信。学习本身就是一个快乐的而带有丰富情感活动的真实体验，学生通过不断的学习会丰富自己的情感世界，不断学习中变得更加自尊自爱自信。但是这些效果的达成是我们目前在教学过程中要有意思地的渗透和落实的。
　　例如在学习《圆锥的体积》一课时，我们除了给学生 “回顾、猜想”这一环节以后，我们就要充分我们更要给学生“动手验证”的环节，此时老师说道：“请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。”教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。此后在进行“反馈交流”的环节，有的学生选取了一个圆锥和一个正方体进行实验多次实验后发现圆锥体与这个圆柱体之间没有关系。还有学生选取的是圆锥和圆柱，发现圆锥与这个圆柱之间也没存在关系，然后换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。在整个动手实验和交流讨论的过程中，学生之间在相互尊重的情况下，懂得自尊自爱、合作竞争，而且学生的体验是真实的，收获是明显的，学习是快乐的，在这些收获中，也找到了自信，树立了信心。而这一些环节，我们是不应该忽略的，而是我们每个数学教师要注重充分开发的。
　　人生观与价值观；小学数学的教学不仅为了提升学生的数学基础知识和技能，同时更要注重学生的可持续发展，在我们的教学过程中，我们要借用数学学科的知识，有效渗透学生的理想教育，并帮助学生逐渐形成健全的人生观和价值观。这样的教学资源是要我们充分开放。
　　比如：在《直线和线段》的学习过程中，我们可以提问学生线段和直线比较有什么相同点？它们又有什么不同点？学生通过交流和讨论可以获知得出线段的特点：有限长、有两个端点。而直线是无限长，没有两个端点的，此时我们是否可以告知学生，我们的人生的有限的，而我们为社会作出的贡献却可以是无限的，同时例举古代数学家的例子，让他们知道数学家作出的贡献一直沿用到现在，直至永远，渗透给学生慢慢树立伟大的人生目标，形成自己积极向上的人生观和价值观。并逐渐完善健全。而教师要做的就充分开发这些资源，在无形的教学过程中慢慢掺入其中，完善我们数学教学的价值。
　　数学的教学不仅要有效提升小学数学的实用价值，提升学生的数学实践能力，全面提升学生的数学素养，更要注重学生个体的全面整体的持续发展，注重学生综合创新能力和实践能力的提升，注重情和智的全面进步，构建完美的情智人生。