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摘要：随着网络通信技术的发展和移动设备的普及，作为一种新的数字化学习方式，移动学习进入了大学校园。为了解大学生移动学习的现状，研究采用问卷与访谈的方式调查了长株潭5所高校学生，通过SPSS分析5所高校学生移动学习的差异，探索大学生移动学习情况，并指明其不足之处。
关键词：大学生 移动学习 学习效率 现状
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0013-02
移动学习是学习者在自己需要学习的任何时间和任何地点，通过移动通信设备和无线通信网络获取信息资源，在满足自身个性化学习的同时，还能够与他人进行交流互动的一种学习方式。[1]
对于移动学习，前人研究多围绕移动学习的学习资源、技术研究与平台开发进行，对大学生使用移动学习现状的绩效调查尚有所欠缺。基于此，研究对大学生移动设备学习的使用现状展开调查，对大学生使用移动设备学习的特点与趋势进行分析归纳，旨在提高当代大学生移动学习的绩效，将移动学习更好地融入大学生学习。
一、研究对象与目标
本研究是在长株潭5所高校中（湖南大学，湖南工业大学，湖南科技大学，湖南师范大学，湘潭大学）随机抽取335名学生，通过问卷调查，采集数据，分析数据，了解长株潭大学生使用移动设备学习的现状、频率、学习效果和存在的问题，进而分析如何主动、积极、高效地使用移动设备学习。同时课题组采访了20余名不同专业的大学生，收集其使用移动设备学习的具体情况，评估其移动学习过程中的學习效果和不足。
二、研究方法与实施
1.问卷调查法
笔者根据课题研究的内容，设计了名为《大学生移动学习的现状调查》的问卷，将其在长株潭地区的5所高校中（湖南大学，湖南工业大学，湖南科技大学，湖南师范大学，湘潭大学）发放。
调查问卷从高校学生对移动学习的了解程度、对使用移动设备学习的接受程度、使用移动设备学习的频率、途径以及在使用移动设备学习时所遇到的问题和学习绩效等角度设计相关问题。本次问卷调查共发放问卷335份，回收了335份，有效问卷302份，有效率为90.15%，5所高校发放的比例为1：1：1：1：1。
2.访谈法
通过对调查问卷的数据进行分析，我们选取需要深入挖掘的问题作为访谈问题的来源，在长株潭5所高校中随机选取23名学生作为访谈对象，从其对移动学习的认识、移动学习的学习情况、学习动机、学习规划以及学习效率几个方面来了解大学生移动学习的具体情况。
三、研究结果
1.问卷调查结果
（1）移动学习现状。
移动学习的认知：在调查的302名大学生中，58.28%的大学生听说过移动学习，10.6%的同学没有听说过移动学习，31.13%的大学生对移动学习不了解。进一步对5所高校大学生对移动学习的了解程度进行列联分析，结果显示，5所高校大学生在对移动学习的了解程度上不存在显著差异，df=15， x2=2.4，x20.995。
移动学习的学习时间：对5所高校大学生移动学习时间进行列联分析，结果见表2。调查显示5所高校大学生每天进行移动学习的时间无显著差异，X20.995=4.07，df=14，P>0.995。
（2）移动学习的学习情况。
移动学习的注意力：超过60%的学生表示注意力容易受到学习内容和环境的影响，17.88%的学生在使用移动设备学习时容易受到干扰，难以集中注意力。
移动学习的技能掌握情况：超过66%的学生表示能够判断学习资源是否对自己有帮助，57.28%的学生能获取相应的学习资源，35.43%的学生能够将获取的学习资源很好地融入学习中。
移动学习的效果：12.91%的学生认为自己能够高效地使用移动学习设备学习，65.89%的学生认为移动学习整体上对自己的学习有帮助。
移动学习的内容： 66.56%的学生是为了在课外自主学习某种技能或扩充知识面，也有近一半的学生利用移动设备辅助课堂学习，完成学校和老师布置的学习任务。
移动学习的方式：67.55%的学生使用学习软件，73.18%的学生看课件、文档，54.97%的学生观看微课或慕课。
（3）移动学习存在的问题。
见表3，有72.52%的学生认为移动学习存在太多娱乐性内容，对学习的干扰大，近一半的学生在学习时难以找到想要的学习资源，21.85%的学生认为移动学习的学习效果不好。
2.访谈结果
（1）对移动学习的看法。受访大学生认为移动学习作为一种新型的学习方式，在大学生这个群体中备受欢迎。受访大学生普遍表示，移动学习对于增长技能、扩展知识面、充实学习生活起到了重要的作用，在信息时代不仅需要终身学习，还要随时学习。
（2）移动学习的学习现状。访谈结果显示大学生主要使用手机App学习英语、观看各类型的慕课、关注学习类的贴吧公众号和看课件复习。在数字化的学习资源检索方面，当代大学生普遍能够找到所需的学习资源并应用于移动学习。然而只有少数的受访大学生能够熟练地将移动学习作为课堂学习的补充和延伸，有一套自己的学习方法。还有很多大学生仅仅只掌握了移动学习的相关技巧，但是不能充分发挥移动学习的作用。
（3）移动学习的效率。在移动学习绩效上，受访大学生坦言由于没有一个系统的学习规划，对于移动学习的学习动机往往是一时兴起，再加上移动学习交互形式单一，学习兴趣不易保持，学习过后也很少复习等因素导致移动学习的学习效率不高，没有达到预期的学习目的。
四、结论
1.移动学习现状
手机、PAD和平板电脑等移动设备给大学生提供了一种崭新的数字化学习理念，越来越多的大学生开始通过移动设备利用各类学习资源，补充课堂学习，扩充知识面。随着大学生信息素养的提高，当代大学生普遍掌握了移动学习的基本技巧，如对资源的检索、分享，拥有一定的自主学习能力。但是当代大学生在使用移动设备学习时，往往没有一个系统的学习规划，学习目的不明确，这使得学 过的知识不牢固，最终导致学习效率不高。因此当代大学生在移动学习上，仍处于技巧掌握的初级阶段。多数大学生不能充分发挥移动学习的作用，欠缺将其与课堂学习、在线学习结合的能力。只有拥有科学的学习方法，才能更高效、自主、个性化地学习。
2.影响移动学习绩效因素
（1）移动学习使用意识。近一半的大学生对移动学习了解不多，移动学习作为终生学习的一种重要方式，当代大学生还没真正意识到它的优势。大部分学生对于移动学习具有强烈的兴趣，只不过他们不懂得怎么去进行移动学习，甚至有的学生自身已经进行移动学习很长一段时间，却没有发觉。这就使得大学生缺乏一定意识来根据自身特点和移动学习的优越性来进行移动学习规划和准备，学习效果不明显，自我监控不让人满意。[2]
（2）移动学习学习环境。大学生进行移动学习的情境主要是等人、坐车时和其他空闲时间，学习方式比较随意，学习容易受到环境的影响，有72%的学生表示在移动学习时受到过多的娱乐性信息干扰。学习是需要学习者注意力高度集中并深入思考的，而移动学习充满了分散注意力的内容，学生注意力的需求是断断续续、不可预料的，这很有可能给学习者留下心煩意乱又极为片段的体验。[3]
（3）移动学习系统规划。移动学习正在使学习者学习、交流和娱乐的边界变得模糊，大部分学生进行移动学习只是打发时间，学习往往是一时兴起，欠缺明确的移动学习目标和系统的学习规划。如果学习者没有一个系统详细的学习计划安排，这样的学习注定是碎片化、不系统的，难以保证学习效果。
五、结语
移动学习开放、灵活、多样性的特点，使得学习不再仅靠个人的经验，不再局限于纸质教材，知识的习得不再源自个人的建构积累。西门思提出的“联通主义”认为学习应是通过联系、连接自身与外界，以不同的方式进行联通、重组和再造。[4]只有构建和不断优化自己的知识网络，产生能够用于社会的知识或者信息[5]，才能满足终身学习和学习型社会的需要。西门思的“联通主义”描述了网络时代学习发生的过程，也为解决当前大学生移动学习的困境提供了新的视角。
参考文献：
[1]武芳，郭骞.M-Learning的现状及发展趋势[J].教育与职业，2013（11）：163-164.
[2]牛鑫.大学生移动学习设备使用现状的调查研究[D].河南大学，2013：40-57.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究论述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[4]张乐乐，黄如民，联通主义视域下的移动学习环境设计[J].现代教育技术，2013（23）：115-119.
[5]陈丽.远程教育[M].北京：高等教育出版社，2011：101-103.
责任编辑：刘 健
关键词：大学生 移动学习 学习效率 现状
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0013-02
移动学习是学习者在自己需要学习的任何时间和任何地点，通过移动通信设备和无线通信网络获取信息资源，在满足自身个性化学习的同时，还能够与他人进行交流互动的一种学习方式。[1]
对于移动学习，前人研究多围绕移动学习的学习资源、技术研究与平台开发进行，对大学生使用移动学习现状的绩效调查尚有所欠缺。基于此，研究对大学生移动设备学习的使用现状展开调查，对大学生使用移动设备学习的特点与趋势进行分析归纳，旨在提高当代大学生移动学习的绩效，将移动学习更好地融入大学生学习。
一、研究对象与目标
本研究是在长株潭5所高校中（湖南大学，湖南工业大学，湖南科技大学，湖南师范大学，湘潭大学）随机抽取335名学生，通过问卷调查，采集数据，分析数据，了解长株潭大学生使用移动设备学习的现状、频率、学习效果和存在的问题，进而分析如何主动、积极、高效地使用移动设备学习。同时课题组采访了20余名不同专业的大学生，收集其使用移动设备学习的具体情况，评估其移动学习过程中的學习效果和不足。
二、研究方法与实施
1.问卷调查法
笔者根据课题研究的内容，设计了名为《大学生移动学习的现状调查》的问卷，将其在长株潭地区的5所高校中（湖南大学，湖南工业大学，湖南科技大学，湖南师范大学，湘潭大学）发放。
调查问卷从高校学生对移动学习的了解程度、对使用移动设备学习的接受程度、使用移动设备学习的频率、途径以及在使用移动设备学习时所遇到的问题和学习绩效等角度设计相关问题。本次问卷调查共发放问卷335份，回收了335份，有效问卷302份，有效率为90.15%，5所高校发放的比例为1：1：1：1：1。
2.访谈法
通过对调查问卷的数据进行分析，我们选取需要深入挖掘的问题作为访谈问题的来源，在长株潭5所高校中随机选取23名学生作为访谈对象，从其对移动学习的认识、移动学习的学习情况、学习动机、学习规划以及学习效率几个方面来了解大学生移动学习的具体情况。
三、研究结果
1.问卷调查结果
（1）移动学习现状。
移动学习的认知：在调查的302名大学生中，58.28%的大学生听说过移动学习，10.6%的同学没有听说过移动学习，31.13%的大学生对移动学习不了解。进一步对5所高校大学生对移动学习的了解程度进行列联分析，结果显示，5所高校大学生在对移动学习的了解程度上不存在显著差异，df=15， x2=2.4，x2
移动学习的学习时间：对5所高校大学生移动学习时间进行列联分析，结果见表2。调查显示5所高校大学生每天进行移动学习的时间无显著差异，X20.995=4.07，df=14，P>0.995。
（2）移动学习的学习情况。
移动学习的注意力：超过60%的学生表示注意力容易受到学习内容和环境的影响，17.88%的学生在使用移动设备学习时容易受到干扰，难以集中注意力。
移动学习的技能掌握情况：超过66%的学生表示能够判断学习资源是否对自己有帮助，57.28%的学生能获取相应的学习资源，35.43%的学生能够将获取的学习资源很好地融入学习中。
移动学习的效果：12.91%的学生认为自己能够高效地使用移动学习设备学习，65.89%的学生认为移动学习整体上对自己的学习有帮助。
移动学习的内容： 66.56%的学生是为了在课外自主学习某种技能或扩充知识面，也有近一半的学生利用移动设备辅助课堂学习，完成学校和老师布置的学习任务。
移动学习的方式：67.55%的学生使用学习软件，73.18%的学生看课件、文档，54.97%的学生观看微课或慕课。
（3）移动学习存在的问题。
见表3，有72.52%的学生认为移动学习存在太多娱乐性内容，对学习的干扰大，近一半的学生在学习时难以找到想要的学习资源，21.85%的学生认为移动学习的学习效果不好。
2.访谈结果
（1）对移动学习的看法。受访大学生认为移动学习作为一种新型的学习方式，在大学生这个群体中备受欢迎。受访大学生普遍表示，移动学习对于增长技能、扩展知识面、充实学习生活起到了重要的作用，在信息时代不仅需要终身学习，还要随时学习。
（2）移动学习的学习现状。访谈结果显示大学生主要使用手机App学习英语、观看各类型的慕课、关注学习类的贴吧公众号和看课件复习。在数字化的学习资源检索方面，当代大学生普遍能够找到所需的学习资源并应用于移动学习。然而只有少数的受访大学生能够熟练地将移动学习作为课堂学习的补充和延伸，有一套自己的学习方法。还有很多大学生仅仅只掌握了移动学习的相关技巧，但是不能充分发挥移动学习的作用。
（3）移动学习的效率。在移动学习绩效上，受访大学生坦言由于没有一个系统的学习规划，对于移动学习的学习动机往往是一时兴起，再加上移动学习交互形式单一，学习兴趣不易保持，学习过后也很少复习等因素导致移动学习的学习效率不高，没有达到预期的学习目的。
四、结论
1.移动学习现状
手机、PAD和平板电脑等移动设备给大学生提供了一种崭新的数字化学习理念，越来越多的大学生开始通过移动设备利用各类学习资源，补充课堂学习，扩充知识面。随着大学生信息素养的提高，当代大学生普遍掌握了移动学习的基本技巧，如对资源的检索、分享，拥有一定的自主学习能力。但是当代大学生在使用移动设备学习时，往往没有一个系统的学习规划，学习目的不明确，这使得学 过的知识不牢固，最终导致学习效率不高。因此当代大学生在移动学习上，仍处于技巧掌握的初级阶段。多数大学生不能充分发挥移动学习的作用，欠缺将其与课堂学习、在线学习结合的能力。只有拥有科学的学习方法，才能更高效、自主、个性化地学习。
2.影响移动学习绩效因素
（1）移动学习使用意识。近一半的大学生对移动学习了解不多，移动学习作为终生学习的一种重要方式，当代大学生还没真正意识到它的优势。大部分学生对于移动学习具有强烈的兴趣，只不过他们不懂得怎么去进行移动学习，甚至有的学生自身已经进行移动学习很长一段时间，却没有发觉。这就使得大学生缺乏一定意识来根据自身特点和移动学习的优越性来进行移动学习规划和准备，学习效果不明显，自我监控不让人满意。[2]
（2）移动学习学习环境。大学生进行移动学习的情境主要是等人、坐车时和其他空闲时间，学习方式比较随意，学习容易受到环境的影响，有72%的学生表示在移动学习时受到过多的娱乐性信息干扰。学习是需要学习者注意力高度集中并深入思考的，而移动学习充满了分散注意力的内容，学生注意力的需求是断断续续、不可预料的，这很有可能给学习者留下心煩意乱又极为片段的体验。[3]
（3）移动学习系统规划。移动学习正在使学习者学习、交流和娱乐的边界变得模糊，大部分学生进行移动学习只是打发时间，学习往往是一时兴起，欠缺明确的移动学习目标和系统的学习规划。如果学习者没有一个系统详细的学习计划安排，这样的学习注定是碎片化、不系统的，难以保证学习效果。
五、结语
移动学习开放、灵活、多样性的特点，使得学习不再仅靠个人的经验，不再局限于纸质教材，知识的习得不再源自个人的建构积累。西门思提出的“联通主义”认为学习应是通过联系、连接自身与外界，以不同的方式进行联通、重组和再造。[4]只有构建和不断优化自己的知识网络，产生能够用于社会的知识或者信息[5]，才能满足终身学习和学习型社会的需要。西门思的“联通主义”描述了网络时代学习发生的过程，也为解决当前大学生移动学习的困境提供了新的视角。
参考文献：
[1]武芳，郭骞.M-Learning的现状及发展趋势[J].教育与职业，2013（11）：163-164.
[2]牛鑫.大学生移动学习设备使用现状的调查研究[D].河南大学，2013：40-57.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究论述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[4]张乐乐，黄如民，联通主义视域下的移动学习环境设计[J].现代教育技术，2013（23）：115-119.
[5]陈丽.远程教育[M].北京：高等教育出版社，2011：101-103.
责任编辑：刘 健