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兴趣是最好的老师，实验是解决物理问题的重要方法，在学生刚刚接触到物理学习的时候，我们教师不仅要让学生感受到物理是有趣的，更要让学生感受到解决物理问题也是要讲究方法的，教师要从两个角度，内外兼顾，激发学生对物理的兴趣，对物理学习的兴趣，让兴趣不仅仅是趣味性、娱乐性，更有方法性、科学性、严谨性和探究性。
良好的开端是成功的一半，如果把兴趣比作动力的话，那么方法与技巧就是动力源，笔者在最近执教苏科版“奇妙的物理现象”过程中对此深有体会，先欲以此文抛砖引玉。
1以“奇、妙、趣”的实验激发学生的观察，让学生领略物理之美
在第一课的教学过程中，我们激发学生参与物理学习的表象兴趣是必须的，因为，表象兴趣能让学生以最快的速度、最佳的效果投入到物理课堂之中，而且观察是学习物理的第一步.因此，教师在第一课的教学过程中一定要达成两个关键点：
（1）在确保实验本身安全性的前提下，创设奇妙的、趣味的、好玩的，甚至是刺激的实验给学生，让学生被实验现象深深地吸引住，以此促使学生表象兴趣的达成。
（2）学生的兴趣来了，笔者引导学生把兴趣的着重点放在引导学生的观察中，看看学生能发现多少奇妙的、好玩的、趣味的、刺激的现象，比一比、赛一赛，让学生在激烈的竞争氛围中主动参与观察，并且注重观察的仔细性、全面性和深入性，让学生在实践的活动中感受到观察的重要性、必要性和价值性.比如笔者就如下的实验来激发学生观察。
[TP12CW46.TIF，Y#]
实验：在横梁下边用细线a悬挂一质量较大的金属球，金属球的下面用同样的细线b悬挂一小木棒，如图1所示.当用手猛拉小木棒时，会被拉断的细线是哪一根？当用手慢拉小木棒时，会被拉断的细线是哪一根？
这个实验现象的出乎意料，使学生深入思考，不仅激发了学生观察的兴趣，更让学生感受到物理知识的奇妙、神秘之处，在不知不觉中激发了学生参与物理学习的兴趣和欲望。
2以“问、导、引”方式启发学生的提问，让学生探究物理之美
认真仔细的观察是开始物理学习的第一步，有了仔细的观察、奇妙的发现，我们才能打开学生思维的大门.在教学过程中，学生一旦发现物理实验现象的奇与妙、趣与怪以后，教师要马上抓住学生的兴奋点，让学生在兴奋点的促动下，参与到现象的质疑与提问之中，让学生在现象中善于发现问题、提出问题，并努力提出具有研究价值的问题.而在这个环节中，教师就要达成以下三个环节的启发：
（1）对于不善于提问的学生群体或个体，我们要用提问的方式激发学生对看到的现象进行提问，比如你看到这奇妙的现象想问些什么呢？等等。
（2）对于已经参与提问的学生群体或个体，我们把学生所提的问题引导到现象中所蕴含的物理知识、规律上来，让学生注重提问的方向性.比如学生发现“吹电风扇会感到凉快”这一现象后，有些学生会提问：电风扇为什么能让人感到凉快？此时教师就可以追问学生，如果电风扇不转动也会让人感到凉快吗？这样的追问能一下子让学生明白，人感到凉爽的原因是吹风而不是电风扇这个家电，因此应该提问：“为什么吹风能让人感到凉快？”这样的问题更具有科学性。
（3）对于已经提出较好问题的学生群体或者个体而言，教师要引领学生提出更具研究价值的问题，促使学生探究兴趣的初步激发，让学生感受到物理学习的严密性、科学性.让学生在问题提出这一个环节就需要分析事物现象所蕴含的知识与规律、价值与导向.比如上面一问中，学生已经提出“为什么吹风能让人感到凉快？”时，我们可以再次追问学生，凉快是一种感受，我们在研究物理问题的过程中，凉快能测出来吗？其实凉快的原因是因为哪个物理量发生了改变，此时学生会很快想到凉快是因为温度降低了，于是把问题改为：“为什么吹风能让温度降低？”
3以“思、做、析”的活动引领学生的探究，让学生揭秘物理之美
实验是解决物理问题的重要方法之一，在初中物理的学习过程中，我们很多物理问题的解决都是建立在实验的基础之上.因此，在感受“奇妙的物理现象”的教学过程中，我们要善于让学生初步感受到物理实验的重要性，让学生善于动脑思考物理问题的解决方法，善于动手去做实验，善于分析实验现象所说明的物理问题或规律，让学生体验到实验能揭秘物理之美.比如，[TP12CW47.TIF，Y#]教材安排了一个如图2所示的实验活动，学生在开始的现象中发现，通过装有水的玻璃杯我们可以发现杯子后面的字变大了，此时教师借着学生所观察到的现象提出问题，你能看到同样的现象吗？会不会还有其他新的发现呢？这样的问题首先会激发学生的思考，即我怎样才能看到原先的现象？会不会还有其他现象？并以此带着明确的问题很快地投入到实验的设计和操作之中（此处的设计是非常简单的）.而学生在实验的过程中，由于杯子离书本的距离的差异，而导致不同现象的产生，这种不一样的实验现象，不一样的实验体验会达成以下几个理想的教学效果：（1）学生会感受到物理实验的重要性、价值性，实验不仅可能产生我们所需要的实验现象，还能帮助我们解决疑惑，甚至有意想不到的新发现；（2）激发学生的再思考和再分析，就像学生在改变杯子到书本距离以后，就会有不一样的现象产生，而类似现象的产生会无意中激发学生的自发思考和分析，学生的思维参与也被激发，智慧就会在这种思维参与中得到有效的生长。
良好的开端是成功的一半，苏科版物理教材在第一节物理课中设计的“奇妙的物理现象”就是在引导学生进行观察、提问、实验之中，让学生经历发现物理之美、探究物理之美、揭秘物理之美的过程，在真实有效的初步体验过程中激发学生对物理学习的内外兴趣，真正开启物理学习的快乐之旅.
良好的开端是成功的一半，如果把兴趣比作动力的话，那么方法与技巧就是动力源，笔者在最近执教苏科版“奇妙的物理现象”过程中对此深有体会，先欲以此文抛砖引玉。
1以“奇、妙、趣”的实验激发学生的观察，让学生领略物理之美
在第一课的教学过程中，我们激发学生参与物理学习的表象兴趣是必须的，因为，表象兴趣能让学生以最快的速度、最佳的效果投入到物理课堂之中，而且观察是学习物理的第一步.因此，教师在第一课的教学过程中一定要达成两个关键点：
（1）在确保实验本身安全性的前提下，创设奇妙的、趣味的、好玩的，甚至是刺激的实验给学生，让学生被实验现象深深地吸引住，以此促使学生表象兴趣的达成。
（2）学生的兴趣来了，笔者引导学生把兴趣的着重点放在引导学生的观察中，看看学生能发现多少奇妙的、好玩的、趣味的、刺激的现象，比一比、赛一赛，让学生在激烈的竞争氛围中主动参与观察，并且注重观察的仔细性、全面性和深入性，让学生在实践的活动中感受到观察的重要性、必要性和价值性.比如笔者就如下的实验来激发学生观察。
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实验：在横梁下边用细线a悬挂一质量较大的金属球，金属球的下面用同样的细线b悬挂一小木棒，如图1所示.当用手猛拉小木棒时，会被拉断的细线是哪一根？当用手慢拉小木棒时，会被拉断的细线是哪一根？
这个实验现象的出乎意料，使学生深入思考，不仅激发了学生观察的兴趣，更让学生感受到物理知识的奇妙、神秘之处，在不知不觉中激发了学生参与物理学习的兴趣和欲望。
2以“问、导、引”方式启发学生的提问，让学生探究物理之美
认真仔细的观察是开始物理学习的第一步，有了仔细的观察、奇妙的发现，我们才能打开学生思维的大门.在教学过程中，学生一旦发现物理实验现象的奇与妙、趣与怪以后，教师要马上抓住学生的兴奋点，让学生在兴奋点的促动下，参与到现象的质疑与提问之中，让学生在现象中善于发现问题、提出问题，并努力提出具有研究价值的问题.而在这个环节中，教师就要达成以下三个环节的启发：
（1）对于不善于提问的学生群体或个体，我们要用提问的方式激发学生对看到的现象进行提问，比如你看到这奇妙的现象想问些什么呢？等等。
（2）对于已经参与提问的学生群体或个体，我们把学生所提的问题引导到现象中所蕴含的物理知识、规律上来，让学生注重提问的方向性.比如学生发现“吹电风扇会感到凉快”这一现象后，有些学生会提问：电风扇为什么能让人感到凉快？此时教师就可以追问学生，如果电风扇不转动也会让人感到凉快吗？这样的追问能一下子让学生明白，人感到凉爽的原因是吹风而不是电风扇这个家电，因此应该提问：“为什么吹风能让人感到凉快？”这样的问题更具有科学性。
（3）对于已经提出较好问题的学生群体或者个体而言，教师要引领学生提出更具研究价值的问题，促使学生探究兴趣的初步激发，让学生感受到物理学习的严密性、科学性.让学生在问题提出这一个环节就需要分析事物现象所蕴含的知识与规律、价值与导向.比如上面一问中，学生已经提出“为什么吹风能让人感到凉快？”时，我们可以再次追问学生，凉快是一种感受，我们在研究物理问题的过程中，凉快能测出来吗？其实凉快的原因是因为哪个物理量发生了改变，此时学生会很快想到凉快是因为温度降低了，于是把问题改为：“为什么吹风能让温度降低？”
3以“思、做、析”的活动引领学生的探究，让学生揭秘物理之美
实验是解决物理问题的重要方法之一，在初中物理的学习过程中，我们很多物理问题的解决都是建立在实验的基础之上.因此，在感受“奇妙的物理现象”的教学过程中，我们要善于让学生初步感受到物理实验的重要性，让学生善于动脑思考物理问题的解决方法，善于动手去做实验，善于分析实验现象所说明的物理问题或规律，让学生体验到实验能揭秘物理之美.比如，[TP12CW47.TIF，Y#]教材安排了一个如图2所示的实验活动，学生在开始的现象中发现，通过装有水的玻璃杯我们可以发现杯子后面的字变大了，此时教师借着学生所观察到的现象提出问题，你能看到同样的现象吗？会不会还有其他新的发现呢？这样的问题首先会激发学生的思考，即我怎样才能看到原先的现象？会不会还有其他现象？并以此带着明确的问题很快地投入到实验的设计和操作之中（此处的设计是非常简单的）.而学生在实验的过程中，由于杯子离书本的距离的差异，而导致不同现象的产生，这种不一样的实验现象，不一样的实验体验会达成以下几个理想的教学效果：（1）学生会感受到物理实验的重要性、价值性，实验不仅可能产生我们所需要的实验现象，还能帮助我们解决疑惑，甚至有意想不到的新发现；（2）激发学生的再思考和再分析，就像学生在改变杯子到书本距离以后，就会有不一样的现象产生，而类似现象的产生会无意中激发学生的自发思考和分析，学生的思维参与也被激发，智慧就会在这种思维参与中得到有效的生长。
良好的开端是成功的一半，苏科版物理教材在第一节物理课中设计的“奇妙的物理现象”就是在引导学生进行观察、提问、实验之中，让学生经历发现物理之美、探究物理之美、揭秘物理之美的过程，在真实有效的初步体验过程中激发学生对物理学习的内外兴趣，真正开启物理学习的快乐之旅.