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【摘要】思维因问题而灵动，因问题而深入。在科学课上，巧设问题，能有效激发学生的探究欲和求知欲，所谓“牵一发而动全身”。所以，在教学过程中，教师要有计划、有目的、有层次地构建问题，引导学生主动参与科学探究，让课堂变得精彩纷呈。
【关键词】小学科学;问题;课堂教学
小学科学课程的总目标是为了培养学生主动探究、善于思考、大胆质疑、勇于创新的科学精神和严谨的科学态度。而探究源于问题，问题的确立是学生探究的动因和目标。为提问创设条件，构建有价值的问题是深入开展科学探究活动的有效保证。课堂上，教师要善于利用问题来引导学生主动参与科学探究，让学生在参与活动中产生问题，并带着问题去探索、去发现。那么，如何在科学探究中构建有价值的问题，我们可以从以下四个方面进行研究。
一、精心设计，让问题更具价值
小学科学探究目标中提到，培养学生能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题的能力。可见，有效的提问，是激活学生创造性思维，达成教学目标的重要方法。因此，教师要精心设计好课堂提问的问题，做到问题准确、问题适时、问法灵活、难度适宜，从而使科学课堂扎实有效。
1.问题要目标明确
构建探究性的问题，可以激发学生旺盛的求知欲，促使他们主动去探究、思考和解决问题。因此，构建问题必须选准合适的切入点。如，学习《铁生锈了》，教师有目的地提出问题：铁生锈是生活中一种常见的物质变化现象。我们常常看见锈迹斑斑的铁制品，看见这些生锈的照片，你们有什么问题？
（1）预设问题：铁为什么会生锈？铁生锈以后，还是铁吗？（2）铁生锈后还结实吗？（3）怎样的环境下，铁更容易生锈？（4）铁的生锈跟哪些因素有关？（5）怎样可以避免生锈对物品的影响？
此外，还可以通过让学生在校园中寻找铁生锈现象的活动，引导学生从生活现象中发现问题、提出问题，也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下基础。由于这些问题目标明确，针对性强，贴近生活，饶有趣味，学生都乐于参与探究。
2.问题要适时出现
问得好不如问得巧，问得过晚就如同“马后炮”起不了作用;问得过早，学生思路又跟不上。所以，提问要问到点子上，问到关键处。当学生在课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧意时，就是教师提问的有利时机。如，在进行“研究杠杆的平衡”这个实验前，笔者首先让学生进行估计：在杠杆的两边挂上钩码，怎样挂才能使杠杆两边保持平衡呢？有的学生说：“在杠杆的右边挂两个钩码，在左边也挂两个钩码，杠杆两边就平衡了。”有的学生说：“先要把杠杆尺的中间支点架在支架上，调节杠杆尺两边的螺母，使杠杆尺在没有挂钩码时达到平衡，然后再在杠杆尺的两边挂上重量相同的钩码，杠杆尺就会平衡……”此时，教师在此处设问，引导学生深入思考：在杠杆尺的两边挂上数量相同的钩码，杠杆尺一定会平衡吗？如果杠杆两边所挂的钩码数量不相同，还能使杠杆尺保持平衡吗？“一石激起千层浪”，学生的学习热情再次被激发，他们为此进行了激烈的争论。最后，教师再让学生们带着问题进行实验探究。由于教师抓住学生认知的矛盾之处来设计问题，所以能很好地活跃课堂气氛，并有效地引导学生朝着正确的方向进行探究。
3.问题要难易适中
“问题”是教学过程中师生相互交流、相互沟通、相互启发、引导有效探究的关键所在。但学生之间的差异是客观存在的，教师要充分考虑各层次学生的需求。因此，设问时要抓住学生的思维高度，做到难易适中，让学生保持强烈的求知欲。如，学习《有趣的磁现象》一课，当学生已经知道一块磁铁有南、北两个磁极，而且具有“同极相斥、异极相吸”的规律后，笔者提出了如下两个问题：（1）把一条磁铁截断，是否还会有两个磁极？你能想办法证明吗？（2）如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的两极？面对挑战，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，最后通过实验论证，找到了答案。又如，学习《无处不在的物质变化》，由于铁生锈是生活中我们常见的一种物质变化现象。于是，笔者提出问题：（1）铁和铁锈是不是同一种物质？你能设计实验来验证吗？（2）铁锈还能变成铁吗？这些具有挑战性的问题有很强的学习内驱力，能使学生的大脑始终保持兴奋的状态，诱发学生思维的积极性。因此，在课堂教学中，教师结合教材适度地设计出有挑战性的问题，必能点燃学生思维的火花，使学生在鲜活的学习过程中获得较高的学习效率。
4.问题要灵活多变
教师要根据教学内容，多角度、多层次、多类型地设计问题，调动学生思维，使他的接收系统处于兴奋状态，形成高效的交叉感知。例如，教学《灯泡不亮了》一课，教师可设计问题如下：（1）灯泡没亮，可能是什么原因导致的？（2）用什么办法可以确定哪里出故障？（3）我们不知道电路哪里出现问题，不可能把电路中全部新的元件都买回来更换。有什么好办法吗？这三个问题层层深入，由易入难，灵活开放，激励着学生沿着知识的阶梯不断攀登，学生思维积极性被充分调动起来。灵活、有效的提问还可以引领学生把学习延伸到课外。又如，学习《电路的研究》时，当学生掌握了串联、并联的方法后，笔者提出了新问题：你能不用电线也使小灯泡发光吗？由于联系实际，问题具有很大的开放性和灵活性。学生被问题所吸引，为问题而激动，课后想尽千方百计去解决这个问题。这个过程中，学生发散思维自然被激活，从而有效地培养了学生思维的灵活性。
实践证明，设计开放性问题，能提供给学生更为广阔的思维空间和更多的创新情境，学生的发散思维会被启动，思维的灵活性得以展现，还能大大提高學生的学习兴趣，强化学生的学习动机，有利于学生树立自主探究的思维品质。
二、巧妙引导，让问题由境而生
海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，善于提问是非常重要的，但是，科学问题的构设不能光靠教师的精心设计。我们还要鼓励学生多问，使学生从被动地思考问题，到主动地提出问题，让学生增强思维能力，逐步提高自己的科学素养。 1.创设情境，由疑生问
“学起于思，思源于疑。”“疑”是调动学生积极思考的“催化剂”。因此，教学时要适当地启发引导，让学生学会质疑，由疑引思，促使学生思考中不断发现问题、提出问题。在科学探究过程中，有时实验结论与理论结论相左。此时，学生就会主动质疑，提出问题。如，学习《热往哪里传》时，笔者做了一个实验：把盛有水的“纸锅”放在酒精灯上烧，水开了，但纸却没有被点燃。“不对，纸是易燃物，平时一点就着，这是怎么回事呢？”……学生在下面议论纷纷，脑海中产生了许多疑问。纸为什么没有燃烧起来？酒精灯的火焰没有使纸变热吗？酒精灯火焰的热量传到哪里了？……正是由于学生提出了质疑，自己构建了要探究的问题，那么探究就有了方向。无形之中，学生处于课堂的主体地位。在解疑答难的过程中，学生会积极参与到科学的探究中。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号。”所以，让学生在质疑中提出问题、构建问题，确实是一个行之有效的策略。
2.亲身参与，问由心生
《小学科学课程标准》明确指出，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在科学探究的过程中，我们要让学生放手去做，让学生在动手的过程中产生问题。如，在讲授《看不见的空气》时，为了让学生认识空气具有“占据空间”的特性，笔者设计了“纸不湿”的小魔术，并让学生动手操作。学生把纸粘到玻璃杯的底部，把杯子垂直按入水底。结果，玻璃杯里还有一大截“空”着，纸团没湿。这一有趣的现象立即引起了学生浓厚的兴趣：为什么纸没有湿？为什么玻璃杯会空出一部分？难道杯子里还有空气？……进而引发学生更深层次地提出问题：空气占据空间吗？由于学生人人动手，经历了整个实验的过程，发现结果并不是他们想象的那样。这时就会产生认知的冲突，问题自然就提出来了。给学生提供充分的动手操作机会，让学生亲历科学探究的过程，必然会激发学生学习科学的兴趣，提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
由于学生存在个体差异，认知水平参差不齐，所提出的问题难免会五花八门。因此，我们在充分肯定学生提问的前提下，还要指导学生对问题进行梳理和筛选。这样，学生才能逐步学会提出具有科学探究价值的问题。
三、简约教学，让问题剖析透彻
实验教学是科学课堂的重要组成部分，但我们通常花在实验操作的时间比较多，实验后探讨问题的时间比较少。其实，实验后的思考、交流和得出结论才是课堂的重点，因此，我们应该把时间多留给问题交流上。
要提高学生实验后交流的实效，我们要给予学生充分的时间。在实验教学中，我们要尽量减少一些意义不大的活动，精简环节，省时高效地完成实验探究，预留充足的时间让学生去探讨问题、质疑。例如，在《神奇的电磁铁》实验中，教师让學生探究电磁铁是否像磁铁一样具有磁极。教师指导学生利用电磁铁装置、指南针、条形磁铁设计实验的方案后，可引导学生猜想：（1）把电磁铁的钉尖与指南针的南、北两极靠近，可能有什么现象？（2）为什么会发生这些现象？你能用科学知识解释吗？在教学这一课时，笔者把这个活动先简单让学生动手实验，然后重点让学生提出问题，再分组探讨问题并上台汇报，研讨交流实验中的发现。整合教学环节后，学生在实验探究的基础上也有了足够的时间来交流探究的结果。
四、梳理思路，让问题层次清晰
小学生认知能力低，观察能力不强，对所观察现象的深层探究缺乏有序的思维。因此，教师要在学生观察时适度点拨，提出一系列有层次的问题，有效提高学生的观察能力。
例如，在教学《蜻蜓和麻雀》一课时，笔者出示蜻蜓和麻雀的图片，提出问题：
1.蜻蜓和麻雀都会飞，都有翅膀，它们的翅膀一样吗？
2.仔细观察图片，比较它们的翅膀有哪些不同？
3.再次仔细观察图片，除了翅膀外，蜻蜓和麻雀在外形上还有哪些不同？
4.通过比较，思考蜻蜓和麻雀都会飞，麻雀是鸟，为什么而蜻蜓不是呢？
思维的火花就是在这探究的交流中点燃了。教师借助图片让学生细心观察，通过一个又一个问题的有效引导，得出初步结论，层层深入，让学生思维过程得到清晰展现。
“问题”是科学探究的起点，科学的本质就是从提出问题到解决问题，最后得出结论。没有问题，难以诱发和激起求知的欲望。因此，我们在课堂上应该善于设计各种有效的问题，还要创设情境，让学生提出有价值的问题，给予学生充足的时间去探讨和解决问题，更好地提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]夏苗锋.浅谈科学探究交流的有效性[J].中国校外教育（理论），2011.
[2]王洁.科学课堂中把探究活动落到实处的策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2013.
[3]刘颂豪.科学教师用书[M].广东科技出版社，2004.
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【关键词】小学科学;问题;课堂教学
小学科学课程的总目标是为了培养学生主动探究、善于思考、大胆质疑、勇于创新的科学精神和严谨的科学态度。而探究源于问题，问题的确立是学生探究的动因和目标。为提问创设条件，构建有价值的问题是深入开展科学探究活动的有效保证。课堂上，教师要善于利用问题来引导学生主动参与科学探究，让学生在参与活动中产生问题，并带着问题去探索、去发现。那么，如何在科学探究中构建有价值的问题，我们可以从以下四个方面进行研究。
一、精心设计，让问题更具价值
小学科学探究目标中提到，培养学生能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题的能力。可见，有效的提问，是激活学生创造性思维，达成教学目标的重要方法。因此，教师要精心设计好课堂提问的问题，做到问题准确、问题适时、问法灵活、难度适宜，从而使科学课堂扎实有效。
1.问题要目标明确
构建探究性的问题，可以激发学生旺盛的求知欲，促使他们主动去探究、思考和解决问题。因此，构建问题必须选准合适的切入点。如，学习《铁生锈了》，教师有目的地提出问题：铁生锈是生活中一种常见的物质变化现象。我们常常看见锈迹斑斑的铁制品，看见这些生锈的照片，你们有什么问题？
（1）预设问题：铁为什么会生锈？铁生锈以后，还是铁吗？（2）铁生锈后还结实吗？（3）怎样的环境下，铁更容易生锈？（4）铁的生锈跟哪些因素有关？（5）怎样可以避免生锈对物品的影响？
此外，还可以通过让学生在校园中寻找铁生锈现象的活动，引导学生从生活现象中发现问题、提出问题，也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下基础。由于这些问题目标明确，针对性强，贴近生活，饶有趣味，学生都乐于参与探究。
2.问题要适时出现
问得好不如问得巧，问得过晚就如同“马后炮”起不了作用;问得过早，学生思路又跟不上。所以，提问要问到点子上，问到关键处。当学生在课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧意时，就是教师提问的有利时机。如，在进行“研究杠杆的平衡”这个实验前，笔者首先让学生进行估计：在杠杆的两边挂上钩码，怎样挂才能使杠杆两边保持平衡呢？有的学生说：“在杠杆的右边挂两个钩码，在左边也挂两个钩码，杠杆两边就平衡了。”有的学生说：“先要把杠杆尺的中间支点架在支架上，调节杠杆尺两边的螺母，使杠杆尺在没有挂钩码时达到平衡，然后再在杠杆尺的两边挂上重量相同的钩码，杠杆尺就会平衡……”此时，教师在此处设问，引导学生深入思考：在杠杆尺的两边挂上数量相同的钩码，杠杆尺一定会平衡吗？如果杠杆两边所挂的钩码数量不相同，还能使杠杆尺保持平衡吗？“一石激起千层浪”，学生的学习热情再次被激发，他们为此进行了激烈的争论。最后，教师再让学生们带着问题进行实验探究。由于教师抓住学生认知的矛盾之处来设计问题，所以能很好地活跃课堂气氛，并有效地引导学生朝着正确的方向进行探究。
3.问题要难易适中
“问题”是教学过程中师生相互交流、相互沟通、相互启发、引导有效探究的关键所在。但学生之间的差异是客观存在的，教师要充分考虑各层次学生的需求。因此，设问时要抓住学生的思维高度，做到难易适中，让学生保持强烈的求知欲。如，学习《有趣的磁现象》一课，当学生已经知道一块磁铁有南、北两个磁极，而且具有“同极相斥、异极相吸”的规律后，笔者提出了如下两个问题：（1）把一条磁铁截断，是否还会有两个磁极？你能想办法证明吗？（2）如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的两极？面对挑战，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，最后通过实验论证，找到了答案。又如，学习《无处不在的物质变化》，由于铁生锈是生活中我们常见的一种物质变化现象。于是，笔者提出问题：（1）铁和铁锈是不是同一种物质？你能设计实验来验证吗？（2）铁锈还能变成铁吗？这些具有挑战性的问题有很强的学习内驱力，能使学生的大脑始终保持兴奋的状态，诱发学生思维的积极性。因此，在课堂教学中，教师结合教材适度地设计出有挑战性的问题，必能点燃学生思维的火花，使学生在鲜活的学习过程中获得较高的学习效率。
4.问题要灵活多变
教师要根据教学内容，多角度、多层次、多类型地设计问题，调动学生思维，使他的接收系统处于兴奋状态，形成高效的交叉感知。例如，教学《灯泡不亮了》一课，教师可设计问题如下：（1）灯泡没亮，可能是什么原因导致的？（2）用什么办法可以确定哪里出故障？（3）我们不知道电路哪里出现问题，不可能把电路中全部新的元件都买回来更换。有什么好办法吗？这三个问题层层深入，由易入难，灵活开放，激励着学生沿着知识的阶梯不断攀登，学生思维积极性被充分调动起来。灵活、有效的提问还可以引领学生把学习延伸到课外。又如，学习《电路的研究》时，当学生掌握了串联、并联的方法后，笔者提出了新问题：你能不用电线也使小灯泡发光吗？由于联系实际，问题具有很大的开放性和灵活性。学生被问题所吸引，为问题而激动，课后想尽千方百计去解决这个问题。这个过程中，学生发散思维自然被激活，从而有效地培养了学生思维的灵活性。
实践证明，设计开放性问题，能提供给学生更为广阔的思维空间和更多的创新情境，学生的发散思维会被启动，思维的灵活性得以展现，还能大大提高學生的学习兴趣，强化学生的学习动机，有利于学生树立自主探究的思维品质。
二、巧妙引导，让问题由境而生
海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，善于提问是非常重要的，但是，科学问题的构设不能光靠教师的精心设计。我们还要鼓励学生多问，使学生从被动地思考问题，到主动地提出问题，让学生增强思维能力，逐步提高自己的科学素养。 1.创设情境，由疑生问
“学起于思，思源于疑。”“疑”是调动学生积极思考的“催化剂”。因此，教学时要适当地启发引导，让学生学会质疑，由疑引思，促使学生思考中不断发现问题、提出问题。在科学探究过程中，有时实验结论与理论结论相左。此时，学生就会主动质疑，提出问题。如，学习《热往哪里传》时，笔者做了一个实验：把盛有水的“纸锅”放在酒精灯上烧，水开了，但纸却没有被点燃。“不对，纸是易燃物，平时一点就着，这是怎么回事呢？”……学生在下面议论纷纷，脑海中产生了许多疑问。纸为什么没有燃烧起来？酒精灯的火焰没有使纸变热吗？酒精灯火焰的热量传到哪里了？……正是由于学生提出了质疑，自己构建了要探究的问题，那么探究就有了方向。无形之中，学生处于课堂的主体地位。在解疑答难的过程中，学生会积极参与到科学的探究中。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号。”所以，让学生在质疑中提出问题、构建问题，确实是一个行之有效的策略。
2.亲身参与，问由心生
《小学科学课程标准》明确指出，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在科学探究的过程中，我们要让学生放手去做，让学生在动手的过程中产生问题。如，在讲授《看不见的空气》时，为了让学生认识空气具有“占据空间”的特性，笔者设计了“纸不湿”的小魔术，并让学生动手操作。学生把纸粘到玻璃杯的底部，把杯子垂直按入水底。结果，玻璃杯里还有一大截“空”着，纸团没湿。这一有趣的现象立即引起了学生浓厚的兴趣：为什么纸没有湿？为什么玻璃杯会空出一部分？难道杯子里还有空气？……进而引发学生更深层次地提出问题：空气占据空间吗？由于学生人人动手，经历了整个实验的过程，发现结果并不是他们想象的那样。这时就会产生认知的冲突，问题自然就提出来了。给学生提供充分的动手操作机会，让学生亲历科学探究的过程，必然会激发学生学习科学的兴趣，提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
由于学生存在个体差异，认知水平参差不齐，所提出的问题难免会五花八门。因此，我们在充分肯定学生提问的前提下，还要指导学生对问题进行梳理和筛选。这样，学生才能逐步学会提出具有科学探究价值的问题。
三、简约教学，让问题剖析透彻
实验教学是科学课堂的重要组成部分，但我们通常花在实验操作的时间比较多，实验后探讨问题的时间比较少。其实，实验后的思考、交流和得出结论才是课堂的重点，因此，我们应该把时间多留给问题交流上。
要提高学生实验后交流的实效，我们要给予学生充分的时间。在实验教学中，我们要尽量减少一些意义不大的活动，精简环节，省时高效地完成实验探究，预留充足的时间让学生去探讨问题、质疑。例如，在《神奇的电磁铁》实验中，教师让學生探究电磁铁是否像磁铁一样具有磁极。教师指导学生利用电磁铁装置、指南针、条形磁铁设计实验的方案后，可引导学生猜想：（1）把电磁铁的钉尖与指南针的南、北两极靠近，可能有什么现象？（2）为什么会发生这些现象？你能用科学知识解释吗？在教学这一课时，笔者把这个活动先简单让学生动手实验，然后重点让学生提出问题，再分组探讨问题并上台汇报，研讨交流实验中的发现。整合教学环节后，学生在实验探究的基础上也有了足够的时间来交流探究的结果。
四、梳理思路，让问题层次清晰
小学生认知能力低，观察能力不强，对所观察现象的深层探究缺乏有序的思维。因此，教师要在学生观察时适度点拨，提出一系列有层次的问题，有效提高学生的观察能力。
例如，在教学《蜻蜓和麻雀》一课时，笔者出示蜻蜓和麻雀的图片，提出问题：
1.蜻蜓和麻雀都会飞，都有翅膀，它们的翅膀一样吗？
2.仔细观察图片，比较它们的翅膀有哪些不同？
3.再次仔细观察图片，除了翅膀外，蜻蜓和麻雀在外形上还有哪些不同？
4.通过比较，思考蜻蜓和麻雀都会飞，麻雀是鸟，为什么而蜻蜓不是呢？
思维的火花就是在这探究的交流中点燃了。教师借助图片让学生细心观察，通过一个又一个问题的有效引导，得出初步结论，层层深入，让学生思维过程得到清晰展现。
“问题”是科学探究的起点，科学的本质就是从提出问题到解决问题，最后得出结论。没有问题，难以诱发和激起求知的欲望。因此，我们在课堂上应该善于设计各种有效的问题，还要创设情境，让学生提出有价值的问题，给予学生充足的时间去探讨和解决问题，更好地提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]夏苗锋.浅谈科学探究交流的有效性[J].中国校外教育（理论），2011.
[2]王洁.科学课堂中把探究活动落到实处的策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2013.
[3]刘颂豪.科学教师用书[M].广东科技出版社，2004.
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