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摘 要：学生群体对移动网络的强烈依赖，促使高职教育转换思路，探索新的教学模式和学习形态。本文在分析高职英语词汇学习普遍存在的问题的基础上，分析移动微型学习这一新型学习形态所具备的特点优势，及应用于高职英语词汇学习中的可能性，并提出了實践中需要注意的问题。
关键词：词汇学习；移动微型学习；高职教育
随着移动互联网技术的迅猛发展，教育行业对于新型教学模式和学习方式进行了深入的思考和探索。移动微型学习作为一种新型学习形态被广泛关注和应用。它的出现不仅适应了新媒介技术引发的学习媒介生态的变化，也突破了传统学习中时间和空间的限制，满足了知识经济时代中学习者对非正式学习的需求。
词汇学习贯穿于高职英语教学过程中，是学生能有效应用英语语言知识的基础。但很多院校没有开设专门的词汇课，而是将对词汇的讲解学习分布于各种英语课程中，词汇量的扩充主要依靠学生的课后自学。而移动微型学习的独特优势能帮助学生提高英语词汇学习的效率。
一、 移动微型学习的介绍
移动微型学习是一种运用移动设备可随时随地进行的微型学习形式，是移动学习和微型学习相互融合的结果，微型媒体所承载的微型学习内容，是以实用短小的内容组块来组织和呈现的，具有短时间、小片断、个性化、多媒介等特征。
移动微型学习满足学习者不受时间地点限制自由安排学习的需求，符合网络时代碎片化学习的趋势，容易满足不同水平学习者的差异化诉求，并能为学习者创造一种轻松且富有一定娱乐性的学习体验，是常规正式学习的有效补充。
二、 传统英语词汇学习中存在的问题
首先，词汇学习的方式单一。教材涉及的单词或是过级考试的词汇主要以词汇表的形式汇总，学生倾向于大量地背单词表来扩充词汇量。其过程枯燥，记忆效果不好，背得多忘得快，学生没有积极性，容易中途放弃。
其次，词汇学习缺乏深度。学生倾向于孤立地背单词，而不是从上下文去体会记忆单词。通常只关注单词的读音拼写和意义，不注重关联知识的拓展，如词汇的词性转换，上下级范畴，习惯搭配；近义词反义词，词性色彩等，因此词汇的实际应用能力差，即使会写会读也不能正确使用。
因此，如何在有限的时间内拓展学生的词汇的广度和深度，从而提高学生学习词汇的自主性，成为高职英语词汇学习的探究的方向。
三、 移动微型学习辅助高职英语词汇学习的可行性
1. 移动微型学习的丰富学习资源为学生扩充词汇量提供了基础。纸质教材的阅读材料有限，内容容易过时，主题也不一定符合学生兴趣。而学生在网络平台上自主选择感兴趣的主题进行精读和泛读能迅速扩充积累词汇。
2. 移动微型学习的词汇呈现方式多样。通过音频带读和纠正发音，通过图片形象展示词义，通过视频呈现单词的应用场景，通过录音进行角色模仿练习。这些都比单一的文字呈现方式更能刺激大脑，提高单词学习的有效性。
3. 碎片化的学习单词模式非常符合人的认知特点，满足了高效记忆所强调的重复性和间隔性，克服学生需要大量记单词的压力和恐惧。
4. 学习圈子化。移动微型学习的许多平台都注重学习圈子建设，支持学习打卡，单词量每日记录，单词测试排名，组团竞赛，等级通关，经验分享等。学习者被置身于一个网络集体环境中，参与感强，容易培养学习兴趣，激发学习动力，增强学习自律性，提高自主学习能力。
5. 学习差异化。传统学习中教材统一化，教学中难以兼顾各学生参差不齐的水平。但移动微型学习可以通过设置水平检测，为每个学生制定适合其自身现有词汇水平和能力的起始级别和拓展方案，真正满足分级的个体化差异化学习。
四、 移动微型学习辅助高职英语词汇学习需要注意的问题
高职院校学生的自我约束力普遍较差，要想合理高效地利用移动端学习英语词汇，教师的主导、监督和帮助必不可少。
1. 教师可通过介绍推荐等方式，帮助学生通过网络资源确定合适自己的微型学习平台。
2. 教师指导学生制定一学期的单词拓展计划。包括测试确定现有词汇水平，明确起步阶段，学期总目标量和分段目标等。
3. 教师对学生的学习进度进行定期核查，测试和反馈，及时发现问题和修正问题。还可以不定期组织词汇比赛，检验学习成果，分享学习心得。
4. 教师把移动微型学习的词汇检测成绩以一定比重纳入学生的学期成绩中，能提高学生的重视程度，增强学习动力。
五、 结束语
学生群体对移动网络的强烈依赖，已经使得高职教育只能转换思路，探索如何借力移动微学习，拓展英语教学的时空。英语词汇的学习和记忆特点与移动微学习的优势契合，具有可行性，因此充分利用和推广这一新型学习形态，并积极探索其与传统英语教学、学习模式的进一步整合，必将促进高职英语词汇的学习效果。
参考文献：
[1]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008，（9）：16-19.
[2]李雁.移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析[J].环球人文地理，2014，（4）：172-173.
作者简介：
巫满霞，海南省文昌市，海南外国语职业学院。
关键词：词汇学习；移动微型学习；高职教育
随着移动互联网技术的迅猛发展，教育行业对于新型教学模式和学习方式进行了深入的思考和探索。移动微型学习作为一种新型学习形态被广泛关注和应用。它的出现不仅适应了新媒介技术引发的学习媒介生态的变化，也突破了传统学习中时间和空间的限制，满足了知识经济时代中学习者对非正式学习的需求。
词汇学习贯穿于高职英语教学过程中，是学生能有效应用英语语言知识的基础。但很多院校没有开设专门的词汇课，而是将对词汇的讲解学习分布于各种英语课程中，词汇量的扩充主要依靠学生的课后自学。而移动微型学习的独特优势能帮助学生提高英语词汇学习的效率。
一、 移动微型学习的介绍
移动微型学习是一种运用移动设备可随时随地进行的微型学习形式，是移动学习和微型学习相互融合的结果，微型媒体所承载的微型学习内容，是以实用短小的内容组块来组织和呈现的，具有短时间、小片断、个性化、多媒介等特征。
移动微型学习满足学习者不受时间地点限制自由安排学习的需求，符合网络时代碎片化学习的趋势，容易满足不同水平学习者的差异化诉求，并能为学习者创造一种轻松且富有一定娱乐性的学习体验，是常规正式学习的有效补充。
二、 传统英语词汇学习中存在的问题
首先，词汇学习的方式单一。教材涉及的单词或是过级考试的词汇主要以词汇表的形式汇总，学生倾向于大量地背单词表来扩充词汇量。其过程枯燥，记忆效果不好，背得多忘得快，学生没有积极性，容易中途放弃。
其次，词汇学习缺乏深度。学生倾向于孤立地背单词，而不是从上下文去体会记忆单词。通常只关注单词的读音拼写和意义，不注重关联知识的拓展，如词汇的词性转换，上下级范畴，习惯搭配；近义词反义词，词性色彩等，因此词汇的实际应用能力差，即使会写会读也不能正确使用。
因此，如何在有限的时间内拓展学生的词汇的广度和深度，从而提高学生学习词汇的自主性，成为高职英语词汇学习的探究的方向。
三、 移动微型学习辅助高职英语词汇学习的可行性
1. 移动微型学习的丰富学习资源为学生扩充词汇量提供了基础。纸质教材的阅读材料有限，内容容易过时，主题也不一定符合学生兴趣。而学生在网络平台上自主选择感兴趣的主题进行精读和泛读能迅速扩充积累词汇。
2. 移动微型学习的词汇呈现方式多样。通过音频带读和纠正发音，通过图片形象展示词义，通过视频呈现单词的应用场景，通过录音进行角色模仿练习。这些都比单一的文字呈现方式更能刺激大脑，提高单词学习的有效性。
3. 碎片化的学习单词模式非常符合人的认知特点，满足了高效记忆所强调的重复性和间隔性，克服学生需要大量记单词的压力和恐惧。
4. 学习圈子化。移动微型学习的许多平台都注重学习圈子建设，支持学习打卡，单词量每日记录，单词测试排名，组团竞赛，等级通关，经验分享等。学习者被置身于一个网络集体环境中，参与感强，容易培养学习兴趣，激发学习动力，增强学习自律性，提高自主学习能力。
5. 学习差异化。传统学习中教材统一化，教学中难以兼顾各学生参差不齐的水平。但移动微型学习可以通过设置水平检测，为每个学生制定适合其自身现有词汇水平和能力的起始级别和拓展方案，真正满足分级的个体化差异化学习。
四、 移动微型学习辅助高职英语词汇学习需要注意的问题
高职院校学生的自我约束力普遍较差，要想合理高效地利用移动端学习英语词汇，教师的主导、监督和帮助必不可少。
1. 教师可通过介绍推荐等方式，帮助学生通过网络资源确定合适自己的微型学习平台。
2. 教师指导学生制定一学期的单词拓展计划。包括测试确定现有词汇水平，明确起步阶段，学期总目标量和分段目标等。
3. 教师对学生的学习进度进行定期核查，测试和反馈，及时发现问题和修正问题。还可以不定期组织词汇比赛，检验学习成果，分享学习心得。
4. 教师把移动微型学习的词汇检测成绩以一定比重纳入学生的学期成绩中，能提高学生的重视程度，增强学习动力。
五、 结束语
学生群体对移动网络的强烈依赖，已经使得高职教育只能转换思路，探索如何借力移动微学习，拓展英语教学的时空。英语词汇的学习和记忆特点与移动微学习的优势契合，具有可行性，因此充分利用和推广这一新型学习形态，并积极探索其与传统英语教学、学习模式的进一步整合，必将促进高职英语词汇的学习效果。
参考文献：
[1]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008，（9）：16-19.
[2]李雁.移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析[J].环球人文地理，2014，（4）：172-173.
作者简介：
巫满霞，海南省文昌市，海南外国语职业学院。