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【摘要】正面管教是一种正能量的管教技能，它倡导不惩罚也不骄纵孩子，让孩子在一种和善而坚定的氛围中，学会自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。正面管教体系中倡导的理念和方法对当今中职班主任工作的开展有着很好的启发作用，通过对正面管教理论的学习和运用，可以开拓中职班主任工作的视野，并提高中职班主任工作的成效。
【关键词】正面管教 ； 中职班主任工作 ； 有效管教
【中图分类号】G715 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0126-01
一、正面管教理论
起源于美国，迄今已有30多年探索歷程的正面管教体系，是一种正能量的管教技能，它倡导让孩子在一种和善而坚定的气氛中，学会自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法，它以尊重和合作为基础，给学生权利，接受学生的不完美，认为错误是最好的学习机会，它关注问题解决本身，整个过程中学生是积极的参与者，而不是被动的接受者。在教学过程中，要和善与坚定并行，尽量多运用正面语言、启发式提问语言，在纠正错误之前先通过“共情”跟学生建立情感联结，运用鼓励的方式帮助学生寻找到爱、归属感和价值感，在学生自我控制的基础上，解决学生学习中的问题，培养学生的各项技能，获得长期的积极持续的教育效果。
二、中职学生的特点
1.存在自卑情绪，缺乏自信
中职学生和同龄的普通学校的中学生相比，他们绝大部分是中考的失利者，大部分学生都是在初中阶段的弱势群体，他们因为自身文化素质偏低，学习成绩较差，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，长期承受了老师、家长较多的指责和同学们的歧视，另外，受社会观念的影响，中职学生觉得没有考上普通高中，觉得低人一等，从而产生了较严重的自卑心理，甚至自暴自弃。
2.存在厌学情绪，缺乏学习积极性和动力
中职学生因为成绩无法达到普通高中的分数线，直接就业年龄太小也没有一技之长，出于无奈或者是家长的压力才来到中职学校学习。由于学习基础太差，在学习过程中他们有时候会听不懂老师的讲课内容，逐渐对学习失去了兴趣，进而产生厌学情绪。据相关研究统计，中职学校的学生丧失学习兴趣的达到了49%。
3.存在逆反情绪，缺乏自我控制能力
中职学生的年龄大部分在15至18岁之间，正是人一生中生理和心理都发生巨大转变的时期。他们进入青春期，自我意识和独立意识都迅速增强，渴望摆脱父母和老师的管教，渴望能像一个成年人一样做主独立。但由于他们身心都不成熟，对事物的判断和认识也不够全面准确，做事也缺乏耐心和坚持顽强的意志，甚至容易走极端。他们渴望独立和心理还不够成熟产生矛盾，他们容易产生冲动，自我控制能力很差，常常喜欢和大人唱反调。
三、正面管教理论给中职班主任工作的启示
1.与学生建立感情联结
增强学生和学校、老师之间的情感联结，将会使得学校的教育更成功，而这种联结指的是学生内在的归属感和自我价值感，使学生相信自己是被老师关爱的。只有让学生感受到爱、归属感和自我价值感，他们才会用爱回报老师和学校。作为班主任在管理学生的过程中，要重视与学生情感的联结，这种联结不仅会提高学生学习的积极性和主動性，出勤率等，也会减少学生旷课、打架等不良行为，这是学生用自身的内在动力把自己往正向引导。对于班主任老师而言，学会关爱和尊重每一个学生，倾听学生的心声，欣赏每个学生的独特性，运用自己的个人魅力与每个学生建立感情联结，这样的班级管理也会事半功倍。
2.有效地运用鼓励
正如植物需要阳光与水分一样，每个学生都是需要被鼓励的。正面管教就是让学生主动参与、主动接受。学校就是一列需要两条轨道才能平稳运行的火车，学校里第一条轨道是学生学业的学习，第二条是自我价值感和归属感的培养，只有采取这两条轨道并行的方法，培养良好的学习风气和氛围，学生的学习成绩才会提高。鼓励就是实行这种双轨并行的非常好的方法。鼓励，是给学生提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励，是教给学生们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。
3.正面管教下的班级自我管理
教育的基本原则是面向所有学生，在班级管理过程中，班主任要特别注意让全体学生都参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高工作能力。正面管教理念下的班级由学生自我进行管理，学生自己制定班级规章制度，制定合理的奖惩制度。通过主题班会的形式，就班级管理的各个方面如卫生、纪律、课堂、宿舍管理等进行头脑风暴，全体学生参与，进行讨论修改，最后的结果由全班投票，得票获得全体的三分之二就通过试行。规章制度由学生自己制定，他们遵守的意愿就强，每个人在班级管理中也都有一项任务，既增强了他们在班级中的归属感，也能让他们体会到自我价值感。
正面管教是一种不同于传统管教的新方式，它努力创建一个相互尊重和支持的班级氛围，以激发学生们的内在动力去追求学业和社会上的成功。作为中职学校的班主任，应该把尊重和理解学生放在首位，抱着每一个学生都可成才的教育理念，把握中职学生的心理特点，在正面管教理论体系的指导下，用心做好班主任管理工作。
【关键词】正面管教 ； 中职班主任工作 ； 有效管教
【中图分类号】G715 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0126-01
一、正面管教理论
起源于美国，迄今已有30多年探索歷程的正面管教体系，是一种正能量的管教技能，它倡导让孩子在一种和善而坚定的气氛中，学会自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法，它以尊重和合作为基础，给学生权利，接受学生的不完美，认为错误是最好的学习机会，它关注问题解决本身，整个过程中学生是积极的参与者，而不是被动的接受者。在教学过程中，要和善与坚定并行，尽量多运用正面语言、启发式提问语言，在纠正错误之前先通过“共情”跟学生建立情感联结，运用鼓励的方式帮助学生寻找到爱、归属感和价值感，在学生自我控制的基础上，解决学生学习中的问题，培养学生的各项技能，获得长期的积极持续的教育效果。
二、中职学生的特点
1.存在自卑情绪，缺乏自信
中职学生和同龄的普通学校的中学生相比，他们绝大部分是中考的失利者，大部分学生都是在初中阶段的弱势群体，他们因为自身文化素质偏低，学习成绩较差，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，长期承受了老师、家长较多的指责和同学们的歧视，另外，受社会观念的影响，中职学生觉得没有考上普通高中，觉得低人一等，从而产生了较严重的自卑心理，甚至自暴自弃。
2.存在厌学情绪，缺乏学习积极性和动力
中职学生因为成绩无法达到普通高中的分数线，直接就业年龄太小也没有一技之长，出于无奈或者是家长的压力才来到中职学校学习。由于学习基础太差，在学习过程中他们有时候会听不懂老师的讲课内容，逐渐对学习失去了兴趣，进而产生厌学情绪。据相关研究统计，中职学校的学生丧失学习兴趣的达到了49%。
3.存在逆反情绪，缺乏自我控制能力
中职学生的年龄大部分在15至18岁之间，正是人一生中生理和心理都发生巨大转变的时期。他们进入青春期，自我意识和独立意识都迅速增强，渴望摆脱父母和老师的管教，渴望能像一个成年人一样做主独立。但由于他们身心都不成熟，对事物的判断和认识也不够全面准确，做事也缺乏耐心和坚持顽强的意志，甚至容易走极端。他们渴望独立和心理还不够成熟产生矛盾，他们容易产生冲动，自我控制能力很差，常常喜欢和大人唱反调。
三、正面管教理论给中职班主任工作的启示
1.与学生建立感情联结
增强学生和学校、老师之间的情感联结，将会使得学校的教育更成功，而这种联结指的是学生内在的归属感和自我价值感，使学生相信自己是被老师关爱的。只有让学生感受到爱、归属感和自我价值感，他们才会用爱回报老师和学校。作为班主任在管理学生的过程中，要重视与学生情感的联结，这种联结不仅会提高学生学习的积极性和主動性，出勤率等，也会减少学生旷课、打架等不良行为，这是学生用自身的内在动力把自己往正向引导。对于班主任老师而言，学会关爱和尊重每一个学生，倾听学生的心声，欣赏每个学生的独特性，运用自己的个人魅力与每个学生建立感情联结，这样的班级管理也会事半功倍。
2.有效地运用鼓励
正如植物需要阳光与水分一样，每个学生都是需要被鼓励的。正面管教就是让学生主动参与、主动接受。学校就是一列需要两条轨道才能平稳运行的火车，学校里第一条轨道是学生学业的学习，第二条是自我价值感和归属感的培养，只有采取这两条轨道并行的方法，培养良好的学习风气和氛围，学生的学习成绩才会提高。鼓励就是实行这种双轨并行的非常好的方法。鼓励，是给学生提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励，是教给学生们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。
3.正面管教下的班级自我管理
教育的基本原则是面向所有学生，在班级管理过程中，班主任要特别注意让全体学生都参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高工作能力。正面管教理念下的班级由学生自我进行管理，学生自己制定班级规章制度，制定合理的奖惩制度。通过主题班会的形式，就班级管理的各个方面如卫生、纪律、课堂、宿舍管理等进行头脑风暴，全体学生参与，进行讨论修改，最后的结果由全班投票，得票获得全体的三分之二就通过试行。规章制度由学生自己制定，他们遵守的意愿就强，每个人在班级管理中也都有一项任务，既增强了他们在班级中的归属感，也能让他们体会到自我价值感。
正面管教是一种不同于传统管教的新方式，它努力创建一个相互尊重和支持的班级氛围，以激发学生们的内在动力去追求学业和社会上的成功。作为中职学校的班主任，应该把尊重和理解学生放在首位，抱着每一个学生都可成才的教育理念，把握中职学生的心理特点，在正面管教理论体系的指导下，用心做好班主任管理工作。