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【摘要】 传统的教学模式已经不能满足课程教学尤其是高校课程教学的需要。“理论与实践并重，学生为学习主体”的新型教育教学改革模式正被广泛应用于高等院校课程教育中。本研究旨在探索“一体两面三阶段”混合式教学模式在《园艺植物病虫害防治学》教学中的应用及效果，引导学生自主化和个性化学习，进而提高学生学习感悟，提升了教学质量。本研究为深化《园艺植物病虫害防治学》这门课程的课堂教学改革、加强园艺学专业学生的实践能力培养，进而为提高本科教学质量提供参考。
【关键词】 课程教学 在线课程 混合式教学模式 教学改革
本科院校“重理论，轻实践”的培养模式已无法满足社会对人才的需求，因此转变教育模式，以理论为指导、以实践为发展方向、以社会的需求为导向来制订人才培养计划已成为新时期应用型本科院校人才培养的重要特点[1]。“理论与实践并重，学生为学习主体”的新型教育教学改革模式也逐渐被广泛应用于高等教育中。近年来，基于 MOOC（ massive open online courses） 的混合教学方式是当前教育改革的热点。在此基础上，发展形成的线上线下混合课程SPOC（ Small Private Online Course）则适用于规模相对较小，具有一定局限性的小班型课程教学，目前正逐渐广泛应用于的本科院校课程教学。SPOC将优质MOOCs资源与传统课堂教学相结合，注重教学流程的重构与创新[2]。这两种教学模式具有开放性和共享性。在应用型本科院校教育中，为了适应理论课时日渐减少、培养任务和课程的信息量日渐加重的教育环境，线上线下混合式课程建设的必要性尤为突出。
《园艺植物病虫害防治学》课程的教学过程中存在学习内容多、课时少、难度大等问题。此外课程内容具有较强的实践性，传统教学模式已不能有效满足目前课程教学需求。为了提高课程教学质量，提升学生学习体验，采用一体（学生为主体）、两面（线上网络资源平台+线下课堂实践平台）、三阶段（课前学生自学+课中教师精讲+课后双向总结）混合教学模式，通过构建多样的交互环境，让学生更好地获取知识。尤其是近两年由于新型冠状肺炎的爆发，通过混合式教学模式将线上网络教学和线下课堂讲授有效的结合起来，充分发挥了以学生为主体、教师在整个教学过程的全程引领和监管作用[3]，又促进了学生自主化和个性化学习，同时还培养了学生主动思考的能力及创新意识。因此不断开展本课程SPOC混合教学模式的研究将很好地解决了传统课堂存在的学时不足、学生能力素养培养受限以及教师“因材施教”不易施展等问题，具有重要的指导意义。
一、“一体两面三阶段”混合式教学模式
混合式教学是指在适当的時间，通过充分运用多媒体技术，创造适宜的学习条件和环境，并为学习者提供与之相契合的资源，让适当的学习者形成适当的能力，从而取得最优化的教学效果的一种教学方式[4]。结合课程特点，通过线上网络教学和线下课堂教学的有机融合，形成线上线下混合式教学模式。《园艺植物病虫害防治学》的教学过程中采用了一体（学生为主体）、两面（线上 Moodle 平台+线下课堂实践平台）、三阶段（课前学生自学、课上互动精讲和课后双向评价）混合教学模式。
“一体”是指教学环节坚持以学生作为主体，以引导学生自主学习为主要目标，强调学习的个性化体验;在此过程中，教师作为“导师”进行有效引导，帮助学生提高学习效率。两者相辅相成，形成师生对教学资源的合理有效利用。要实现这一教学模式的关键在于针对《园艺植物病虫害防治学》课程特点，对教师的“教”与学生的“学”两个环节进行再设计，为学生营造自主掌握、独立完成、有效协作的学习体验，帮助学生多途径、多角度完善课程的理论体系[5]。
“两面”主要是指线上和线下两个学习平台。在线上教学阶段，教师通过线上平台上传分享课件、视频、案例材料、参考资料、科研论文等学习资源、明确学习进度与学习任务，指导学生网上学习;学生借助网络平台进行在线学习，并提交学习作业，完成部分考核;在此过程中教师与学生也可以通过线上平台进行指导交流。在线下教学阶段，教师通过测试了解掌握学生的线上学习情况，并结合测试中出现的问题有针对性地解答知识难点，帮助学生构建全面的课程知识体系，并组织学生对学习重点、难点进行讨论分析。通过线上线下相结合的教学模式既发挥了教师启发、引导和监控教学活动过程的主导作用，又能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能帮助学生实现有效学习，保证学习效果，促进了深度学习[6]。
“三阶段”则是针对线上线下学习过程，注重课前预习、课中实践、课后总结三个教学环节。根据三个教学环节的学习内容，有针对性地进行教学设计，涵盖从目标设定到任务学习，再到成果考核整个教学过程。其中课中实践讲解是核心，注重学习实践操作的“高阶”能力培养。
从最初的单纯的线下课堂教学，再到线上教学（即老师通过软件在线上课或录制好视频上传到相应的软件中）发展到“一体两面三阶段”混合式教学模式，能够充分利用学习资源，提高学生自学能力，优化学习体验，最终提高课程教学质量。
二、“一体两面三阶段”混合式教学模式的设计
构建《园艺植物病虫害防治学》混合式教学模式主要从课前学生自学环节、课上互动精讲环节和课后双向评价环节三个阶段着手。每个环节以学生为主，教师辅助的原则来设计。课前教学环节包括教师上传课件、参考资料、视频等学习资源及学生自主完成学习。课上教学环节主要是指在课上教学，完成同学汇报、辩论和老师重点讲解和答疑等教学活动。课后教学环节重点做好教师和学生对教与学的过程相互评价，完成教学日志，并上传到该课程的网络教学平台上，从而更好地指导今后的教学工作。
2.1课前学生自学环节
在课前环节中，学生通过登录网络教学平台，按照课程任务单的要求，在规定的学习时间内完成预习、学习小结及测试，并以小组为单位绘制出本次课程内容的纲要。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学;组内学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论，对于没能解决的疑难问题汇总到学习平台，教师筛选和整理部分重要的疑难问题，以便在课上面授环节进行集中讲解。通过该环节不仅有效地实现了教师引导、监控学生的学习，也增加了学生课前学习的主动性、锻炼了学生自主学习并解答的能力。 2.2课上互动精讲环节
在课上面对面教学过程中，采用多种教学形式，营造积极、轻松的课题氛围。一方面，教师组织学生以小组为单位，开展组内、组间交流、问答、竞赛等活动。另一方面，根据课前测试所反映出学生对知识点的掌握程度，以及前期学生反馈的学习难点问题，教师精心筛选课堂教学内容并设计教学活动。通过教师针对该节课上的实例进行难点讲解，提高了学生的兴趣，并实现了对理论知识的深刻掌握。此外由于《园艺植物病虫害防治学》课程的实践性比较强，教师应充分利用教学实习的开展，提升学生实践能力。通过生产实践观察，结合园艺植物栽培生产情况的现场讲解，巩固教学效果，进一步加深学生对授课内容的理解。在课上环节中，通过学生的讨论、老师的讲解，巩固了学生对理论知识的掌握并拓展了学生们的协作精神和创造能力。结合时事热点和知识点，发布讨论话题，调动学生的积极性，鼓励学生养成能够挖掘并解决问题的思维习惯。
2.3课后双向评价环节
课后双向评价过程是混合式教学的重要环节。通过对教学方式、教学活动、教学效果的师生双向评价，有助于及时发现问题、不断优化教学过程，有效提高教学质量。双向评价的依据要全面，客观。例如利用超星教学平台的“签到”“投屏”“分组任务”“选人”“抢答”“测验”“评分”等多项功能进行数据统计。教师设计并发布多层次、多角度的课程作业，作业需要选题典型化、过程多样化、内容分层化[7]。结合课前、课中、课后三个教学环节，评价内容要具体、有效。针对课程细节进行评价考核，并反映到课程最终成绩中。学生的评价反馈有助于教师丰富教学方法，完善混合教学模式，提升教学水平;教师的评价反馈有助于引导学生的学习过程，提升后续的学习效果，最终促进课程知识体系的构建。
三、“一体两面三阶段”混合式教学的存在问题及建议
由于混合式教学发展的时间比较短，不同本科院校不同专业的学习特点不同，在实际教学过程中存在一些问题有待完善。首先，“一体两面三阶段”混合式教学模式提高了学生的参与度。学生需要主动完成的环节增多，学习压力变大。学生学习能力参差不齐，一部分学生的学习主动性较差，因此，学生自主学习的能力还有待进一步提高。如何幫助学生来完成自主学习过程，直接影响到后续教学活动的开展，最终会影响到教学效果。因此在监督学生按时完成学习任务，可以积极推动多形式的学习方式，并将学习过程纳入课程评价体系，培养学生自主学习的习惯。其次，混合式教学模式给教师带来了全新的挑战。线上线下混合式教学模式在课程资源开发、实施与评价等方面，都需要教师投入更多的时间与精力。针对一些实践性强的专业课程，如《园艺植物病虫害防治学》，根据课程特点，全面的课程设计、多元化课程环节，以及综合性的双向评价需要教师具有较高的协调组织能力和思维创新能力。因此需要教师打破原有的教学思维，积极开展混合式教学活动的探讨。此外学校应开展各方面专业培训和讲座，积极推动教学改革，鼓励教师开展多样化教学模式的研究，帮助教师提升综合教学能力。
四、结束语
目前本科院校迫切需要一种全新的教学模式解决现有教育模式的弊端，最大程度的实现我们所赋予高等教育的期望[8]。“一体两面三阶段”混合式教学模式的构建是以信息为工具，以网络为媒介，使学生不受时空限制、自主学习和小组在线协作等学习方式，转变了传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果模式实现了从“教科内容中心”向“学习者中心”的转变，有助于提升学生的综合创新能力、培养学生的自主学习能力、合作学习能力，进而多方面提高教育质量。
参 考 文 献
[1] 何静雅，张凯.基于“MOOC+SPOC”深度学习的实训基地研究现状与多元模式构建[J].科技与创新，2021（13）：139-140.
[2] 贺斌，曹阳.SPOC： 基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（ 3） ：22-29.
[3] 刘花香，郭文，方江雄，刘军.基于引领式 SPOC 的嵌入式系统课程教学模式初探[J].中国教育信息化，2021.12：66-69.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，，26（9）：18-24.
[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评-基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.
[6]黄晓，乜勇，陈江华.基于网络课程混合教学模式的应用研究[J].中国教育信息化，2015（12）：49-51.
[7]吴敏，高素美，刘旭明，杭阿芳.基于 SPOC 的线上线下混合式“金课”教学模式研究[J].机电教育创新，2021，7：133-135.
[8]刘徐湘.论高等教育的价值事实与评估[J].国家教育行政学院学报，2009，8：36-40.
【关键词】 课程教学 在线课程 混合式教学模式 教学改革
本科院校“重理论，轻实践”的培养模式已无法满足社会对人才的需求，因此转变教育模式，以理论为指导、以实践为发展方向、以社会的需求为导向来制订人才培养计划已成为新时期应用型本科院校人才培养的重要特点[1]。“理论与实践并重，学生为学习主体”的新型教育教学改革模式也逐渐被广泛应用于高等教育中。近年来，基于 MOOC（ massive open online courses） 的混合教学方式是当前教育改革的热点。在此基础上，发展形成的线上线下混合课程SPOC（ Small Private Online Course）则适用于规模相对较小，具有一定局限性的小班型课程教学，目前正逐渐广泛应用于的本科院校课程教学。SPOC将优质MOOCs资源与传统课堂教学相结合，注重教学流程的重构与创新[2]。这两种教学模式具有开放性和共享性。在应用型本科院校教育中，为了适应理论课时日渐减少、培养任务和课程的信息量日渐加重的教育环境，线上线下混合式课程建设的必要性尤为突出。
《园艺植物病虫害防治学》课程的教学过程中存在学习内容多、课时少、难度大等问题。此外课程内容具有较强的实践性，传统教学模式已不能有效满足目前课程教学需求。为了提高课程教学质量，提升学生学习体验，采用一体（学生为主体）、两面（线上网络资源平台+线下课堂实践平台）、三阶段（课前学生自学+课中教师精讲+课后双向总结）混合教学模式，通过构建多样的交互环境，让学生更好地获取知识。尤其是近两年由于新型冠状肺炎的爆发，通过混合式教学模式将线上网络教学和线下课堂讲授有效的结合起来，充分发挥了以学生为主体、教师在整个教学过程的全程引领和监管作用[3]，又促进了学生自主化和个性化学习，同时还培养了学生主动思考的能力及创新意识。因此不断开展本课程SPOC混合教学模式的研究将很好地解决了传统课堂存在的学时不足、学生能力素养培养受限以及教师“因材施教”不易施展等问题，具有重要的指导意义。
一、“一体两面三阶段”混合式教学模式
混合式教学是指在适当的時间，通过充分运用多媒体技术，创造适宜的学习条件和环境，并为学习者提供与之相契合的资源，让适当的学习者形成适当的能力，从而取得最优化的教学效果的一种教学方式[4]。结合课程特点，通过线上网络教学和线下课堂教学的有机融合，形成线上线下混合式教学模式。《园艺植物病虫害防治学》的教学过程中采用了一体（学生为主体）、两面（线上 Moodle 平台+线下课堂实践平台）、三阶段（课前学生自学、课上互动精讲和课后双向评价）混合教学模式。
“一体”是指教学环节坚持以学生作为主体，以引导学生自主学习为主要目标，强调学习的个性化体验;在此过程中，教师作为“导师”进行有效引导，帮助学生提高学习效率。两者相辅相成，形成师生对教学资源的合理有效利用。要实现这一教学模式的关键在于针对《园艺植物病虫害防治学》课程特点，对教师的“教”与学生的“学”两个环节进行再设计，为学生营造自主掌握、独立完成、有效协作的学习体验，帮助学生多途径、多角度完善课程的理论体系[5]。
“两面”主要是指线上和线下两个学习平台。在线上教学阶段，教师通过线上平台上传分享课件、视频、案例材料、参考资料、科研论文等学习资源、明确学习进度与学习任务，指导学生网上学习;学生借助网络平台进行在线学习，并提交学习作业，完成部分考核;在此过程中教师与学生也可以通过线上平台进行指导交流。在线下教学阶段，教师通过测试了解掌握学生的线上学习情况，并结合测试中出现的问题有针对性地解答知识难点，帮助学生构建全面的课程知识体系，并组织学生对学习重点、难点进行讨论分析。通过线上线下相结合的教学模式既发挥了教师启发、引导和监控教学活动过程的主导作用，又能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能帮助学生实现有效学习，保证学习效果，促进了深度学习[6]。
“三阶段”则是针对线上线下学习过程，注重课前预习、课中实践、课后总结三个教学环节。根据三个教学环节的学习内容，有针对性地进行教学设计，涵盖从目标设定到任务学习，再到成果考核整个教学过程。其中课中实践讲解是核心，注重学习实践操作的“高阶”能力培养。
从最初的单纯的线下课堂教学，再到线上教学（即老师通过软件在线上课或录制好视频上传到相应的软件中）发展到“一体两面三阶段”混合式教学模式，能够充分利用学习资源，提高学生自学能力，优化学习体验，最终提高课程教学质量。
二、“一体两面三阶段”混合式教学模式的设计
构建《园艺植物病虫害防治学》混合式教学模式主要从课前学生自学环节、课上互动精讲环节和课后双向评价环节三个阶段着手。每个环节以学生为主，教师辅助的原则来设计。课前教学环节包括教师上传课件、参考资料、视频等学习资源及学生自主完成学习。课上教学环节主要是指在课上教学，完成同学汇报、辩论和老师重点讲解和答疑等教学活动。课后教学环节重点做好教师和学生对教与学的过程相互评价，完成教学日志，并上传到该课程的网络教学平台上，从而更好地指导今后的教学工作。
2.1课前学生自学环节
在课前环节中，学生通过登录网络教学平台，按照课程任务单的要求，在规定的学习时间内完成预习、学习小结及测试，并以小组为单位绘制出本次课程内容的纲要。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学;组内学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论，对于没能解决的疑难问题汇总到学习平台，教师筛选和整理部分重要的疑难问题，以便在课上面授环节进行集中讲解。通过该环节不仅有效地实现了教师引导、监控学生的学习，也增加了学生课前学习的主动性、锻炼了学生自主学习并解答的能力。 2.2课上互动精讲环节
在课上面对面教学过程中，采用多种教学形式，营造积极、轻松的课题氛围。一方面，教师组织学生以小组为单位，开展组内、组间交流、问答、竞赛等活动。另一方面，根据课前测试所反映出学生对知识点的掌握程度，以及前期学生反馈的学习难点问题，教师精心筛选课堂教学内容并设计教学活动。通过教师针对该节课上的实例进行难点讲解，提高了学生的兴趣，并实现了对理论知识的深刻掌握。此外由于《园艺植物病虫害防治学》课程的实践性比较强，教师应充分利用教学实习的开展，提升学生实践能力。通过生产实践观察，结合园艺植物栽培生产情况的现场讲解，巩固教学效果，进一步加深学生对授课内容的理解。在课上环节中，通过学生的讨论、老师的讲解，巩固了学生对理论知识的掌握并拓展了学生们的协作精神和创造能力。结合时事热点和知识点，发布讨论话题，调动学生的积极性，鼓励学生养成能够挖掘并解决问题的思维习惯。
2.3课后双向评价环节
课后双向评价过程是混合式教学的重要环节。通过对教学方式、教学活动、教学效果的师生双向评价，有助于及时发现问题、不断优化教学过程，有效提高教学质量。双向评价的依据要全面，客观。例如利用超星教学平台的“签到”“投屏”“分组任务”“选人”“抢答”“测验”“评分”等多项功能进行数据统计。教师设计并发布多层次、多角度的课程作业，作业需要选题典型化、过程多样化、内容分层化[7]。结合课前、课中、课后三个教学环节，评价内容要具体、有效。针对课程细节进行评价考核，并反映到课程最终成绩中。学生的评价反馈有助于教师丰富教学方法，完善混合教学模式，提升教学水平;教师的评价反馈有助于引导学生的学习过程，提升后续的学习效果，最终促进课程知识体系的构建。
三、“一体两面三阶段”混合式教学的存在问题及建议
由于混合式教学发展的时间比较短，不同本科院校不同专业的学习特点不同，在实际教学过程中存在一些问题有待完善。首先，“一体两面三阶段”混合式教学模式提高了学生的参与度。学生需要主动完成的环节增多，学习压力变大。学生学习能力参差不齐，一部分学生的学习主动性较差，因此，学生自主学习的能力还有待进一步提高。如何幫助学生来完成自主学习过程，直接影响到后续教学活动的开展，最终会影响到教学效果。因此在监督学生按时完成学习任务，可以积极推动多形式的学习方式，并将学习过程纳入课程评价体系，培养学生自主学习的习惯。其次，混合式教学模式给教师带来了全新的挑战。线上线下混合式教学模式在课程资源开发、实施与评价等方面，都需要教师投入更多的时间与精力。针对一些实践性强的专业课程，如《园艺植物病虫害防治学》，根据课程特点，全面的课程设计、多元化课程环节，以及综合性的双向评价需要教师具有较高的协调组织能力和思维创新能力。因此需要教师打破原有的教学思维，积极开展混合式教学活动的探讨。此外学校应开展各方面专业培训和讲座，积极推动教学改革，鼓励教师开展多样化教学模式的研究，帮助教师提升综合教学能力。
四、结束语
目前本科院校迫切需要一种全新的教学模式解决现有教育模式的弊端，最大程度的实现我们所赋予高等教育的期望[8]。“一体两面三阶段”混合式教学模式的构建是以信息为工具，以网络为媒介，使学生不受时空限制、自主学习和小组在线协作等学习方式，转变了传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果模式实现了从“教科内容中心”向“学习者中心”的转变，有助于提升学生的综合创新能力、培养学生的自主学习能力、合作学习能力，进而多方面提高教育质量。
参 考 文 献
[1] 何静雅，张凯.基于“MOOC+SPOC”深度学习的实训基地研究现状与多元模式构建[J].科技与创新，2021（13）：139-140.
[2] 贺斌，曹阳.SPOC： 基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（ 3） ：22-29.
[3] 刘花香，郭文，方江雄，刘军.基于引领式 SPOC 的嵌入式系统课程教学模式初探[J].中国教育信息化，2021.12：66-69.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，，26（9）：18-24.
[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评-基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.
[6]黄晓，乜勇，陈江华.基于网络课程混合教学模式的应用研究[J].中国教育信息化，2015（12）：49-51.
[7]吴敏，高素美，刘旭明，杭阿芳.基于 SPOC 的线上线下混合式“金课”教学模式研究[J].机电教育创新，2021，7：133-135.
[8]刘徐湘.论高等教育的价值事实与评估[J].国家教育行政学院学报，2009，8：36-40.