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摘 要：创新是当代高中生必须具备的一种能力。创新能力是指人们在具体的创新活动的过程中获得某种成果的能力，它涵盖了人们总结、分析、解决问题的能力。从高中生物学习来说，新课改将更多的重点放在了学生创新能力的培养上，这不仅是时代对于高中生的要求，也是素质教育开展的前提。因此，我们要深入发掘学生的思维潜能，培养学生的探究思维，并对学生的创造能力展开拓展，使他们具备良好的思维品质，采取科学有效的教学方法，帮助学生更好地理解抽象的知识。
关键词：高中生物；创新能力；课堂教学；思维潜能
引导学生掌握初步的生物科学探究方法，使学生具备最基本的生物学操作技能，进而提高学生的创新能力，是《高中生物新课程标准》一再强调的。然而，培养创新能力并非是一件简单的事情。因此，在高中生物课堂教学中，教师一定要将新课程理念切实贯穿于教学始终，彰显学生的主体作用，不断激发学生的创新精神，力求学生的创新能力快速提高。
一、 深入发掘学生的思维潜能，培养探究思维
学贵在有疑，疑问是引发学生思维活动的动力源泉。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生对问题答案的渴求，是引起他们积极思考的内在动力，学生解决问题的过程，实质上就是他们自主学习意识、独立思考能力、科学推理能力以及运用已有知识获取新知能力的培养过程。在这个过程中学生的智力、潜能以及创造力都得到了相应的锻炼。
在“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”中，为了发掘学生的思考潜能，提升探究思维，我围绕该实验的有关资料引导学生展开合理的想象，通过学生的假想，提出了一些问题。这个实验包含了两个小实验，首先，我将科学家当时的研究思路和有待解决的问题告诉学生，并将选用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料展示在大屏幕上，学生从资料中得知66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。之所以这样进行教学，是因为这样能够激起学生求知的欲望，为接下来的学习奠定基础。果然达到了我预期的目的。有不少教师认为，疑问的创设应尽量详细、透彻，力求显而易见。我觉得这样的做法在很多情况下是不可取的，过于浅显的问题，学生一目了然，其思维也就很难得到锻炼，这对培养学生的思维潜能是非常不利的。
有经验的教师的教学目的不是单纯的传授知识，而是将学生学会学习作为教学的重点内容来抓，使学生能够独自在知识的海洋里探索宝藏。
二、 对学生进行创造能力拓展，培养良好思维品质
所谓创造能力的培养，就是培养学生自主探究，以自身拥有的知识经验为基础，开展的创造性学习。在多年的教学工作中发现，探究是培养学生的创造能力的有效手段。生物学科是一门自然学科，具有很强的探索性。因此，在高中生物教学中开展探究性学习是得心应手的，也是非常有效的。
例如：在教学《基因工程及其应用》这一部分内容时，假如教师照本宣科，学生对基因工程的原理以及操作程序的理解和记忆将是较浅显的认识。为了更加有效地开展这部分内容的教学，课堂上，我是这样安排的：首先，回顾诱变育种和杂交育种的方法和过程。将一种生物的优良特性转移到另一种生物身上，是传统育种方法不能实现的。有什么方法可以完成异种生物间的基因交换，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？这一系列的问题，为学生开辟了思索与讨论的天地，经过一段时间，有的学生想出了“植物嫁接”。接下来，继续设疑，经过嫁接的植物，其果实与接穗的亲本特征全部相同，如果我们只需要物种的某一个优质性状，而非全部性状，又该怎么完成呢？问题的不断深入，学生思考与讨论的激情相继高涨，他们想到了很多方法，如，基因转移、基因杂交、基因剪接、基因嫁接等等。学生想到的这一切，也正是我预期的教学目的。因为学生经过讨论探究发现的这一切，充分说明了学生领悟了科学家们研发基因工程这门技术的根本目的。不失时机，趁热打铁。接着问：基因嫁接怎么才能完成？由于高中生的知识层面相对有限，虽然说的不太完美，但想到了很多方法。当学生对正确答案有着急切需求的时候，随机引导学生对文本内容进行阅读，逐步进入探究阶段，在合作交流中得到答案，这样学生不但记得牢，而且理解得也透彻。
三、 科学有效地运用类比方法，帮助学生理解抽象知识
在高中生物學科中，有很多的知识要点及其抽象，还有根本无法肉眼观察的生理过程。这些知识很难使学生形成直观具体的印象。面对这些难点，我想到了类比法，将抽象的知识转化成具体形象的或贴近学生生活的知识进行讲述，其效果超乎想象。
例如：在学习《物质跨膜运输的方式》的过程中，针对“主动运输”的教学，笔者就采用了学生熟知的生活实例进行类比——在古代，当人们需要从河的一边到达对岸时，就需要有船夫划着船将人送过去，人们需要给船夫银子作为报酬。在这里，河就相当于膜，而船就等于是一个载体，人们所付的银子就相当于能量。
这种抽象的概念，通过类比，使学生有了具体的感觉，主动运输似乎就在眼前出现了。这时学生就会产生像走在漆黑的路上突然看见光明一样的感觉。趁着学生积极的情绪，进一步分析了主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。这种类比教学手段，多次地运用于高中生物教学中，都取得了可喜的成果。学生不仅学到了知识，而且学会了运用类比方法解决抽象知识。
总之，在新课程背景下，利用高中生物教学中培养学生的创新能力势在必行。作为生物教师，我们必须具备较高的生物科学素养，掌握先进有效的教学方法，在课堂上真正体现学生的主体地位，这样，学生的创新精神和创新能力将会得到迅速提升。
参考文献：
[1]耿英.探究在高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2016年第32期.
[2]徐阳.浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中学生物教学，2016年第2X期.
[3]靳桂红，朱梅，朱伟华，孙海明，王博.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报，2016年第4期.
作者简介：
杨宗彦，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第五中学。
关键词：高中生物；创新能力；课堂教学；思维潜能
引导学生掌握初步的生物科学探究方法，使学生具备最基本的生物学操作技能，进而提高学生的创新能力，是《高中生物新课程标准》一再强调的。然而，培养创新能力并非是一件简单的事情。因此，在高中生物课堂教学中，教师一定要将新课程理念切实贯穿于教学始终，彰显学生的主体作用，不断激发学生的创新精神，力求学生的创新能力快速提高。
一、 深入发掘学生的思维潜能，培养探究思维
学贵在有疑，疑问是引发学生思维活动的动力源泉。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生对问题答案的渴求，是引起他们积极思考的内在动力，学生解决问题的过程，实质上就是他们自主学习意识、独立思考能力、科学推理能力以及运用已有知识获取新知能力的培养过程。在这个过程中学生的智力、潜能以及创造力都得到了相应的锻炼。
在“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”中，为了发掘学生的思考潜能，提升探究思维，我围绕该实验的有关资料引导学生展开合理的想象，通过学生的假想，提出了一些问题。这个实验包含了两个小实验，首先，我将科学家当时的研究思路和有待解决的问题告诉学生，并将选用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料展示在大屏幕上，学生从资料中得知66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。之所以这样进行教学，是因为这样能够激起学生求知的欲望，为接下来的学习奠定基础。果然达到了我预期的目的。有不少教师认为，疑问的创设应尽量详细、透彻，力求显而易见。我觉得这样的做法在很多情况下是不可取的，过于浅显的问题，学生一目了然，其思维也就很难得到锻炼，这对培养学生的思维潜能是非常不利的。
有经验的教师的教学目的不是单纯的传授知识，而是将学生学会学习作为教学的重点内容来抓，使学生能够独自在知识的海洋里探索宝藏。
二、 对学生进行创造能力拓展，培养良好思维品质
所谓创造能力的培养，就是培养学生自主探究，以自身拥有的知识经验为基础，开展的创造性学习。在多年的教学工作中发现，探究是培养学生的创造能力的有效手段。生物学科是一门自然学科，具有很强的探索性。因此，在高中生物教学中开展探究性学习是得心应手的，也是非常有效的。
例如：在教学《基因工程及其应用》这一部分内容时，假如教师照本宣科，学生对基因工程的原理以及操作程序的理解和记忆将是较浅显的认识。为了更加有效地开展这部分内容的教学，课堂上，我是这样安排的：首先，回顾诱变育种和杂交育种的方法和过程。将一种生物的优良特性转移到另一种生物身上，是传统育种方法不能实现的。有什么方法可以完成异种生物间的基因交换，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？这一系列的问题，为学生开辟了思索与讨论的天地，经过一段时间，有的学生想出了“植物嫁接”。接下来，继续设疑，经过嫁接的植物，其果实与接穗的亲本特征全部相同，如果我们只需要物种的某一个优质性状，而非全部性状，又该怎么完成呢？问题的不断深入，学生思考与讨论的激情相继高涨，他们想到了很多方法，如，基因转移、基因杂交、基因剪接、基因嫁接等等。学生想到的这一切，也正是我预期的教学目的。因为学生经过讨论探究发现的这一切，充分说明了学生领悟了科学家们研发基因工程这门技术的根本目的。不失时机，趁热打铁。接着问：基因嫁接怎么才能完成？由于高中生的知识层面相对有限，虽然说的不太完美，但想到了很多方法。当学生对正确答案有着急切需求的时候，随机引导学生对文本内容进行阅读，逐步进入探究阶段，在合作交流中得到答案，这样学生不但记得牢，而且理解得也透彻。
三、 科学有效地运用类比方法，帮助学生理解抽象知识
在高中生物學科中，有很多的知识要点及其抽象，还有根本无法肉眼观察的生理过程。这些知识很难使学生形成直观具体的印象。面对这些难点，我想到了类比法，将抽象的知识转化成具体形象的或贴近学生生活的知识进行讲述，其效果超乎想象。
例如：在学习《物质跨膜运输的方式》的过程中，针对“主动运输”的教学，笔者就采用了学生熟知的生活实例进行类比——在古代，当人们需要从河的一边到达对岸时，就需要有船夫划着船将人送过去，人们需要给船夫银子作为报酬。在这里，河就相当于膜，而船就等于是一个载体，人们所付的银子就相当于能量。
这种抽象的概念，通过类比，使学生有了具体的感觉，主动运输似乎就在眼前出现了。这时学生就会产生像走在漆黑的路上突然看见光明一样的感觉。趁着学生积极的情绪，进一步分析了主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。这种类比教学手段，多次地运用于高中生物教学中，都取得了可喜的成果。学生不仅学到了知识，而且学会了运用类比方法解决抽象知识。
总之，在新课程背景下，利用高中生物教学中培养学生的创新能力势在必行。作为生物教师，我们必须具备较高的生物科学素养，掌握先进有效的教学方法，在课堂上真正体现学生的主体地位，这样，学生的创新精神和创新能力将会得到迅速提升。
参考文献：
[1]耿英.探究在高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2016年第32期.
[2]徐阳.浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中学生物教学，2016年第2X期.
[3]靳桂红，朱梅，朱伟华，孙海明，王博.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报，2016年第4期.
作者简介：
杨宗彦，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第五中学。