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摘 要绘本是一种具有鲜明特点的阅读素材，这种绘本形式不同于一般的教材，绘本中的插图更丰富，文字更加生动有趣。因此，本文就笔者自身教学经验，以小学语文为载体，对农村小学低年级绘本阅读技巧的有效探索这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词绘本阅读;小学语文;情景教学法;图文结合法;以读促写法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0174-01
对于学生阅读能力的提升，绘本的引入有利于激发学生的学习欲望，精美好看的图画、有趣生动的文字、图文并茂的组合形式具有独特的知识性和艺术性，可以抓住学生的好奇心理，让学生从被动学习变作主动学习，循序渐进地提升学生的写作能力。
一、情景教学法演绎绘本内容，活跃课堂气氛
绘本的优点在于会为小朋友们创设一个美丽的情景，学生在读的时候可以感受到其中主人公的快乐与悲伤。因此，语文教师应该将课堂打造成情景事的语文课堂，将绘本中的故事利用语言、图画、视频、动画等演绎出来，教师以说激趣、以演动情等方式的灵活运用，学生情趣与课本知识发生联结与共情，充分展现文科教学的艺术情趣和人文理念。好的绘本也“图画结合”的，文中有画，画中有文，因此，语文老师要引导学生通过欣赏图画，领会图画讲述的内容，学会阅读，将绘本中的主要内容进行摘取、重点阅读，从中获得情感陶冶，体会图画中蕴含的的感情。
例如，在讲解绘本《伟大的一步》这部作品的时候，笔者就向学生们展现看了一个场景，作为第一个登上月球的人类宇航员，尼尔·阿姆斯特朗为人类做出了伟大的贡献，教师可以利用绘本中的故事创设情境，展现太空的样子，为学生播放视频，打开农村学生的视野，提高学生的阅读兴趣。总之，情景教学法演绎绘本内容焕发了课堂生命力与活力，使师生两方都得到乐趣，為学生的阅读能力做好基础建设。
二、图文结合法再现绘本内容，激发学生兴趣
绘本自身的特点就是图文结合，绘本不像教材课本那么正规，注重生词生字的教学，注重学生对问题的理解，绘本更多是培养学生对于阅读的兴趣，所以，教材中图画较多。因此，语文教师应该紧密结合多媒体声色结合的性质，将绘本中的内容通过多媒体进行再现演绎，通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生理解绘本中的故事，激发阅读欲望。然后教师可以通过课件插入动画、控制音效、更换幻灯片的播放顺序等做法提高学生的阅读学习的专注性，加深学生对语言文字的感知能力，图画的构图、色调等细节都蕴含丰富的内容，让学生身临，好像和书中的主人公一样正经历喜怒哀乐，聚散离合。
例如，当笔者在讲解美国作家大卫·威斯纳的作品《海底的秘密》这本书时，就指导学生欣赏绘本中的图片，绘本之所以简单易懂，就是因为它将书中的故事以图片的方式呈现，使黑白的文字变得生动有趣起来。教师可以利用多媒体丰富课堂形式，将绘本中的图片通过投影仪展示给学生们，让学生加深对绘本故事内容的理解程度，有读有看，有欣赏有理解。在综合化的学习环境，在愉悦的学习氛围下，农村小学生可以培养起良好的审美修养，从而掌握阅读技巧，提升阅读能力，让学生在阅读经典的过程中感受语言文字的魅力，体悟阅读背后的情感涌动与震撼力量。
三、以读促说法升华绘本内容，提高学生能力
绘本的有效学习应该上升到一定高度，将图画进化成文字，教师应该开展读写结合的语文绘本阅读课堂，当学生阅读的时候，教师要注重学生积累素材的意识，让学生自己对绘本故事中的内容进行讲解，可以对同桌讲，也可以自己复述，还可以对绘本故事的内容进行扩写，增加写话的内容，还可以让学生对绘本故事里的语句进行仿写，模仿好词佳句，提高自己的文字语言的组织能力。小学生的阅读素养是植根于学生内心的阅读体验，以及油然而生的阅读兴趣，因此，农村小学语文教师在绘本阅读教学实践中，可以将阅读与小学生的写作相结合，提高小学生阅读积极性，让学生轻而易举地学习写作，拼读语文知识，深化学生阅读情感体验。
例如，笔者在讲解《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》这本绘本的时候，就对其中的故事进行讲解，课堂创设了一个轻松愉悦的教学情境，书中那数不清的“爷爷”两字就足以让学生们喜欢上，带领孩子穿越时空回到我们的祖先那里去了解孩子们的爷爷，笔者提问：“你的爷爷是一个怎样的人呢？你的爷爷有什么特点呢？黑客可不可以和我们讲述一下你和你爷爷之间有趣的故事呢？”笔者进行组织讨论，让学生和同桌交流得出答案。小学低年级的学生的文字表达能力尚不完备，因此，语文教师应该指导学生首先进行口头表达，提高学生的口语叙述能力，然后循序渐进，逐步将口头表达转化成文字进行书写。总之，以读促说法可以升华绘本内容，提高学生的能力。
综上所述，在小学语文教学中融入绘本，使低年级的小学生在读起来会更加简单、易懂，学生的兴趣点更高，有利于提升学生的阅读能力与读写能力，让学生在学中玩，玩中学，不断提升自己的综合能力和整体素养，轻松提高写话的水平，提升文学修养。
参考文献：
[1]庄欠晓.农村小学低年级绘本阅读现状及其教学策略[D].鲁东大学，2017.
[2]白玉.基于绘本阅读的小学低年级语文阅读教学现状研究[D].延边大学，2018.
关键词绘本阅读;小学语文;情景教学法;图文结合法;以读促写法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0174-01
对于学生阅读能力的提升，绘本的引入有利于激发学生的学习欲望，精美好看的图画、有趣生动的文字、图文并茂的组合形式具有独特的知识性和艺术性，可以抓住学生的好奇心理，让学生从被动学习变作主动学习，循序渐进地提升学生的写作能力。
一、情景教学法演绎绘本内容，活跃课堂气氛
绘本的优点在于会为小朋友们创设一个美丽的情景，学生在读的时候可以感受到其中主人公的快乐与悲伤。因此，语文教师应该将课堂打造成情景事的语文课堂，将绘本中的故事利用语言、图画、视频、动画等演绎出来，教师以说激趣、以演动情等方式的灵活运用，学生情趣与课本知识发生联结与共情，充分展现文科教学的艺术情趣和人文理念。好的绘本也“图画结合”的，文中有画，画中有文，因此，语文老师要引导学生通过欣赏图画，领会图画讲述的内容，学会阅读，将绘本中的主要内容进行摘取、重点阅读，从中获得情感陶冶，体会图画中蕴含的的感情。
例如，在讲解绘本《伟大的一步》这部作品的时候，笔者就向学生们展现看了一个场景，作为第一个登上月球的人类宇航员，尼尔·阿姆斯特朗为人类做出了伟大的贡献，教师可以利用绘本中的故事创设情境，展现太空的样子，为学生播放视频，打开农村学生的视野，提高学生的阅读兴趣。总之，情景教学法演绎绘本内容焕发了课堂生命力与活力，使师生两方都得到乐趣，為学生的阅读能力做好基础建设。
二、图文结合法再现绘本内容，激发学生兴趣
绘本自身的特点就是图文结合，绘本不像教材课本那么正规，注重生词生字的教学，注重学生对问题的理解，绘本更多是培养学生对于阅读的兴趣，所以，教材中图画较多。因此，语文教师应该紧密结合多媒体声色结合的性质，将绘本中的内容通过多媒体进行再现演绎，通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生理解绘本中的故事，激发阅读欲望。然后教师可以通过课件插入动画、控制音效、更换幻灯片的播放顺序等做法提高学生的阅读学习的专注性，加深学生对语言文字的感知能力，图画的构图、色调等细节都蕴含丰富的内容，让学生身临，好像和书中的主人公一样正经历喜怒哀乐，聚散离合。
例如，当笔者在讲解美国作家大卫·威斯纳的作品《海底的秘密》这本书时，就指导学生欣赏绘本中的图片，绘本之所以简单易懂，就是因为它将书中的故事以图片的方式呈现，使黑白的文字变得生动有趣起来。教师可以利用多媒体丰富课堂形式，将绘本中的图片通过投影仪展示给学生们，让学生加深对绘本故事内容的理解程度，有读有看，有欣赏有理解。在综合化的学习环境，在愉悦的学习氛围下，农村小学生可以培养起良好的审美修养，从而掌握阅读技巧，提升阅读能力，让学生在阅读经典的过程中感受语言文字的魅力，体悟阅读背后的情感涌动与震撼力量。
三、以读促说法升华绘本内容，提高学生能力
绘本的有效学习应该上升到一定高度，将图画进化成文字，教师应该开展读写结合的语文绘本阅读课堂，当学生阅读的时候，教师要注重学生积累素材的意识，让学生自己对绘本故事中的内容进行讲解，可以对同桌讲，也可以自己复述，还可以对绘本故事的内容进行扩写，增加写话的内容，还可以让学生对绘本故事里的语句进行仿写，模仿好词佳句，提高自己的文字语言的组织能力。小学生的阅读素养是植根于学生内心的阅读体验，以及油然而生的阅读兴趣，因此，农村小学语文教师在绘本阅读教学实践中，可以将阅读与小学生的写作相结合，提高小学生阅读积极性，让学生轻而易举地学习写作，拼读语文知识，深化学生阅读情感体验。
例如，笔者在讲解《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》这本绘本的时候，就对其中的故事进行讲解，课堂创设了一个轻松愉悦的教学情境，书中那数不清的“爷爷”两字就足以让学生们喜欢上，带领孩子穿越时空回到我们的祖先那里去了解孩子们的爷爷，笔者提问：“你的爷爷是一个怎样的人呢？你的爷爷有什么特点呢？黑客可不可以和我们讲述一下你和你爷爷之间有趣的故事呢？”笔者进行组织讨论，让学生和同桌交流得出答案。小学低年级的学生的文字表达能力尚不完备，因此，语文教师应该指导学生首先进行口头表达，提高学生的口语叙述能力，然后循序渐进，逐步将口头表达转化成文字进行书写。总之，以读促说法可以升华绘本内容，提高学生的能力。
综上所述，在小学语文教学中融入绘本，使低年级的小学生在读起来会更加简单、易懂，学生的兴趣点更高，有利于提升学生的阅读能力与读写能力，让学生在学中玩，玩中学，不断提升自己的综合能力和整体素养，轻松提高写话的水平，提升文学修养。
参考文献：
[1]庄欠晓.农村小学低年级绘本阅读现状及其教学策略[D].鲁东大学，2017.
[2]白玉.基于绘本阅读的小学低年级语文阅读教学现状研究[D].延边大学，2018.