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在高中语文教学中，许多老师喜欢把自己的课堂搞得热热闹闹的。尤其是一些公开课上，老师们会使用各种多媒体设备，利用游戏活动、语言激励等方式，让学生课上表现得非常积极，并很快说出自己想要的答案，而对一些学生是否参与却管之甚少。有些老师甚至把学生“牵”得很紧，生怕学生说出与自己预设的问题不相符的答案来，害怕学生的疑问打乱自己的教学程序。我在课堂教学中感受到，教师不但要在课堂上能完成预设，而且更应该设计一些能够生成问题的问题，让学生经历语文学习的过程。只有让学生经历了语文学习的过程，我们的语文课才会变得精彩。因此，我们在课上应该鼓励学生自己去质疑，引导学生实实在在地经历语文学习的过程。
一、在品析重点词句中，让学生经历语文学习的过程。
词是组成一篇文章最小的语言单位，也是最能表现作者情感的语言单位。遇到一篇文章，大多数老师都是通过理解词语意思，分析词语在本句话、段落及文章中的意思，以此来提炼文章所蕴含的深意，从而理清文章脉络，理解文章内容。我认为在教学中，除了以上方法以外，应该先通过着重理解词语扎实做好学生的过程性学习。在教学中，我们可以通过词在文中是怎样使用的，或者联系生活中相关的场景进行感受，着重让学生过程性地体验并运用词语，从而让学生在不同的语境当中会使用这个词语。比如中年级教学 “叮嘱”这个词时，教师可先让学生查字典，明确“叮嘱”这个词在字典中的解释是对重要的事再三强调。学生查字典后的理解只停留在浅层次上，教师再联系课文让学生进行理解。最后老师再问生活中有没有重要的父母再三强调的事，让学生感受“叮嘱”的含义。学生联系实际会说妈妈每天上学前都说“好好听讲，过马路小心”，或者回家父母不在家时，妈妈总会说“回到家先写作业”。这些地方都可以用“叮嘱”。通过让学生查字典、联系上下文理解，联系生活体会，再让学生运用词语说话，这种过程性的学习，可以对学生言语水平的发展起到重要影响。
二、在想象、品读中，让学生经历语文学习的过程。
在教学时，如果抓住重点词句反复品读，反复比较，大胆想象，让学生主动参与这个学习过程，体会作者用词的准确，学生就会有更深的理解。通过过程性的学习，自主参与和对句子的品读，学生就能体会到反复诵读、观察，大胆想象是写作的基础。另外，教师结合一些文章可以让学生品读一些语句，让学生大胆想象自己没有见过的情景，如海洋、沙漠、山林、洪水等，让学生经历过程性的感受，再让学生进行理解，最后，教师让学生自己去读，自己去想象，自己去品味，把自己的感受表达出来，诵读出来，让学生的心灵与作者的心灵交融在一起，达到“一千个读者就有一千个姆雷特”的阅读效果。
三、在分段的方式中，让学生经历语文学习的过程。
分段是理清作者思路，帮助学生从整体上把握文章脉络的一种方法。有些教师往往采用出示段意或者小标题的方法，让学生根据段意和小标题分段，不肯在分段上花费太多的时间。其实这种做法有点越俎代疱，学生虽能很快完成段落的划分，理解作者意图，但对学生分析问题的能力提高不是很大，有些教师往往为了节省时间，也不让学生分段。我认为分段是提高学生分析问题，准确理清作者意图的好方法，有些文章结构明显，或段与段之间有明显的时间提示语；或有明显的过渡句；或有明显的总起句。我们应该放手让学生经历分段过程，让学生在分段过程中大胆表述自己的见解，有意创设学生争论的氛围，让学生在辩论中逐步理清作者创作时的思路，其中最重要的是让学生在这种氛围中经历过程性学习。
四、在使用标点的准确性中，让学生经历语文学习的过程。
每个句子所使用的标点符号不同，会产生祈使、疑问、肯定、惊叹等不同语气。有时候作者会利用省略号、破折号、引号等各种不同标点符号不同的用法，表现不同的意思。教师如何在与学生共同学习的过程中感受到标点在文中所起的作用，这就需要教师依据文章的内容，删繁就简，根据作者所表达的中心，用该标点的语气去朗读体会，进而体会作者是如何使用标点的。只有在教师反复引导学生体会标点语气的过程中，让学生参与学习体验，学生才会理解标点所蕴含的的深刻情感，也才会在以后的写作过程中正确地使用标点。
五、在动手实践中，让学生经历语文学习的过程。
学生亲自参与过的实践活动，往往记忆比较深刻，所以我们在语文教学中要经常为学生创设一些实践活动，让学生感受语文学习的过程，进而加深学生的理解。我是这样做的：在语文教学中经常让学生想象文中所表现的内容，并经常画地些简单的图示。这样既让学生参与了学习过程，又可理清文章脉络。在教学一些与景的古诗时，如果多让学生对古诗所描述的情境进行绘画，可以增强学生的想象能力。学习《我有一个梦想》时，我们可以让学生明白暴力的危害。学习《宇宙的边疆》时，可以有意识地让学生认识到，宇宙的美丽，迷人，对人类具有无比的吸引力，人类诞生于宇宙，有幸暂时居住于地球，人类也渴望返回宇宙。
总之，学生学习效率的高与低，关键是学生是否感受了语文的魅力，是否经历了学习过程。要想让课堂变得高效起来，必须让学生主动活泼地参与学习，主体地位得到充分保证。在教学中，我们必须注意让学生主动参与，主动地思索，既让学生学到知识，又让学会方法，使学生真正经历一个情感体验，思维发散，并与作者心灵碰撞的学习过程。
一、在品析重点词句中，让学生经历语文学习的过程。
词是组成一篇文章最小的语言单位，也是最能表现作者情感的语言单位。遇到一篇文章，大多数老师都是通过理解词语意思，分析词语在本句话、段落及文章中的意思，以此来提炼文章所蕴含的深意，从而理清文章脉络，理解文章内容。我认为在教学中，除了以上方法以外，应该先通过着重理解词语扎实做好学生的过程性学习。在教学中，我们可以通过词在文中是怎样使用的，或者联系生活中相关的场景进行感受，着重让学生过程性地体验并运用词语，从而让学生在不同的语境当中会使用这个词语。比如中年级教学 “叮嘱”这个词时，教师可先让学生查字典，明确“叮嘱”这个词在字典中的解释是对重要的事再三强调。学生查字典后的理解只停留在浅层次上，教师再联系课文让学生进行理解。最后老师再问生活中有没有重要的父母再三强调的事，让学生感受“叮嘱”的含义。学生联系实际会说妈妈每天上学前都说“好好听讲，过马路小心”，或者回家父母不在家时，妈妈总会说“回到家先写作业”。这些地方都可以用“叮嘱”。通过让学生查字典、联系上下文理解，联系生活体会，再让学生运用词语说话，这种过程性的学习，可以对学生言语水平的发展起到重要影响。
二、在想象、品读中，让学生经历语文学习的过程。
在教学时，如果抓住重点词句反复品读，反复比较，大胆想象，让学生主动参与这个学习过程，体会作者用词的准确，学生就会有更深的理解。通过过程性的学习，自主参与和对句子的品读，学生就能体会到反复诵读、观察，大胆想象是写作的基础。另外，教师结合一些文章可以让学生品读一些语句，让学生大胆想象自己没有见过的情景，如海洋、沙漠、山林、洪水等，让学生经历过程性的感受，再让学生进行理解，最后，教师让学生自己去读，自己去想象，自己去品味，把自己的感受表达出来，诵读出来，让学生的心灵与作者的心灵交融在一起，达到“一千个读者就有一千个姆雷特”的阅读效果。
三、在分段的方式中，让学生经历语文学习的过程。
分段是理清作者思路，帮助学生从整体上把握文章脉络的一种方法。有些教师往往采用出示段意或者小标题的方法，让学生根据段意和小标题分段，不肯在分段上花费太多的时间。其实这种做法有点越俎代疱，学生虽能很快完成段落的划分，理解作者意图，但对学生分析问题的能力提高不是很大，有些教师往往为了节省时间，也不让学生分段。我认为分段是提高学生分析问题，准确理清作者意图的好方法，有些文章结构明显，或段与段之间有明显的时间提示语；或有明显的过渡句；或有明显的总起句。我们应该放手让学生经历分段过程，让学生在分段过程中大胆表述自己的见解，有意创设学生争论的氛围，让学生在辩论中逐步理清作者创作时的思路，其中最重要的是让学生在这种氛围中经历过程性学习。
四、在使用标点的准确性中，让学生经历语文学习的过程。
每个句子所使用的标点符号不同，会产生祈使、疑问、肯定、惊叹等不同语气。有时候作者会利用省略号、破折号、引号等各种不同标点符号不同的用法，表现不同的意思。教师如何在与学生共同学习的过程中感受到标点在文中所起的作用，这就需要教师依据文章的内容，删繁就简，根据作者所表达的中心，用该标点的语气去朗读体会，进而体会作者是如何使用标点的。只有在教师反复引导学生体会标点语气的过程中，让学生参与学习体验，学生才会理解标点所蕴含的的深刻情感，也才会在以后的写作过程中正确地使用标点。
五、在动手实践中，让学生经历语文学习的过程。
学生亲自参与过的实践活动，往往记忆比较深刻，所以我们在语文教学中要经常为学生创设一些实践活动，让学生感受语文学习的过程，进而加深学生的理解。我是这样做的：在语文教学中经常让学生想象文中所表现的内容，并经常画地些简单的图示。这样既让学生参与了学习过程，又可理清文章脉络。在教学一些与景的古诗时，如果多让学生对古诗所描述的情境进行绘画，可以增强学生的想象能力。学习《我有一个梦想》时，我们可以让学生明白暴力的危害。学习《宇宙的边疆》时，可以有意识地让学生认识到，宇宙的美丽，迷人，对人类具有无比的吸引力，人类诞生于宇宙，有幸暂时居住于地球，人类也渴望返回宇宙。
总之，学生学习效率的高与低，关键是学生是否感受了语文的魅力，是否经历了学习过程。要想让课堂变得高效起来，必须让学生主动活泼地参与学习，主体地位得到充分保证。在教学中，我们必须注意让学生主动参与，主动地思索，既让学生学到知识，又让学会方法，使学生真正经历一个情感体验，思维发散，并与作者心灵碰撞的学习过程。