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[摘 要]目前第一学段的识字写字教学存在无趣低效，甚至无效等现象。为了解决教学中的实际问题，育英第二外国语学校教师就汪媛老师的教学课例《猴子种果树》进行辩论，主题是“让低段的识字写字教学变得有趣有效起来”。正反双方就同一问题从不同的角度进行辩论，不仅使教师的培训变得富有活力、充满魅力，更有效地提高了教师的课堂教学能力。
[关键词]识字写字 有效有趣 辩论
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-013
主持人：亲爱的老师们，现在就让我们进入五段互动式最为精彩的环节——辩课。在这里，我们将会看到思维的火花、真理的火焰。下面，让我们用热烈的掌声欢迎我们的点评专家、授课老师以及八位辩手闪亮登场！（音乐起）
主持人：这次辩课的主题是“让低段的识字写字教学变得有趣有效起来”。在辩课正式开始前，请先听我宣布辩课规则。本次辩课分为四个阶段：
1.亮剑时分、立论陈词阶段：由双方一辩进行立论陈词，先正方一辩，后反方一辩，每人3分钟时间。
2.短兵相接、轮流攻辩阶段：本阶段由正反双方的二辩、三辩轮流、交替发言。二辩的发言时间均为两分钟，三辩的发言时间均为1分钟。
3.联合对抗、自由辩论阶段：由正反双方自由交替发言。发言辩手落座视为发言结束，另一方辩手必须紧接着发言。若有间隙，照常计时。如果一方用时结束，另一方可以继续发言，也可以向主持人提出不发言。双方各5分钟。
4.背水一战、总结陈词阶段：由双方四辩进行结辩陈词。顺序为反方四辩、正方四辩。时间各为3分钟。
友情提醒：①在辩论时不要随意打断别人发言。②请两位计时员起立示意。计时员以“一声铃声”为第一次提醒，此时“倒计30秒”;计时员以“两声铃声”为第二次提醒，此时“停止辩论”。请大家遵守规则，注意时间提示。
另外，本次活动我们开设了互动平台，场下的教师只要拿出手机扫一扫入场时拿到的评价表上的二维码，就可加入“二外五段式交流群”。在辩课中，我们真诚地希望各位教师把自己的想法和建议发送到群中，你可以支持正方，也可以赞成反方，还可以对课例实践、主题讲座，包括整个五段互动式教研模式发表看法。期待您的参与。
各位老师，辩课正式开始！首先进入辩课的第一个回合：亮剑时分、立论陈词！有请正方一辩发言，时间3分钟。
正方一辩（朱慧慧）：各位领导、老师、对方辩友，大家上午好！在这节课上，汪老师紧扣课标，紧贴儿童，运用多种教学方法坚守识字教学阵地，让枯燥乏味的识字写字教学变得生动有趣，让学生乐学、善学。所以，我方认为汪老师的课是一节有趣又有效的识字课，具体理由如下。
一、教学方法多样
俗话说得好，兴趣是最好的老师。小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教学手段需要直观，教学方法需要多样，这样才能让兴趣的火花持久、灿烂。汪老师在教“肥、拔、改”这几个字时，或出示字理，或结合生活表演，或出示图片，直观形象的教学时时牵引着学生。不仅如此，汪老师还根据不同的字运用与之匹配的有趣的教学方法：编顺口溜、给字娃娃找家、创设生活情景等，让学生在玩中学、学中玩，始终处于一种愉快的心态。这样的教学，无论面对学生的现在还是将来，其有效性都不容置疑。
二、教学策略巧妙
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学、都学会，教学中汪老师抓住关键字，指导学生掌握学习汉字的规律与方法。如，引导学生结合熟识的语言因素“尧”，观察“晓、绕、烧、浇”四个字，发现它们的共同点与不同点，最后把“晓、绕、烧、浇”填进儿歌。在探究过程中，教师促使学生将识字和自己已有的知识经验结合起来，发现形声字的规律，内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。不仅如此，汪老师在识字教学中还巧妙地把识字和听说读写能力的培养有机地结合起来，让识字教学真正成为阅读和写作的基础。学习“耐”“谚”两个字时，让学生读字音、看字形，结合文本理解字的意义。学生的识字不是死记硬背，而是立体呈现。汪老师的“醉翁之意”不仅在识字，而且还在学生的语文素养啊！处处巧妙得当，必然有趣有效。
三、写字指导有质量
汪老师的写字教学是有质量的。特级教师朱瑛老师曾说：把字写得有质量，就是要把字写得端正、美观，还要注意正确的写字姿势。汪老师的课第二点、第三点做得尤其到位。如“施、浇、绕”三个字，关注共同笔画“竖弯钩”的教学，引导学生思考、实践如何书写才会使字美观。同时，关注学生的写字习惯，不仅出示了直观的姿势图，还时时提醒写字时的“双姿”。汪老师不仅提要求，在写字过程中还时时用言行纠正学生，把要求落到实处。如此的写字指导长期坚持，必有收获。
综上所述，我方坚定认为，汪老师的识字写字课有趣有效。
主持人：感谢正方一辩的精彩发言。正方一辩以孙老师的讲座精神为骨架，以汪老师的课堂亮点为血肉，可谓活灵活现、有理有据。不知反方一辩如何破题立论呢？有请，时间3分钟。
反方一辩（吴小玲）：主持人好！各位领导、老师上午好！
我想先请教汪老师一个问题：你在上这节课之前，对你班学生就这节课的认字情况做过调查吗？这8个生字中，有哪些字是学生已经认识的？哪些字是认读还有些困难的？没有吧？刚才我做了个有心人，在孙老师做讲座的时候，到你班上做了调查。全班40人接受调查，在生字认读方面，“种”和“肥”100%会认读，“施”37人会认读，“耐”36人会读，“拔”37人会读，“浇”38人会读，“改”39人会读;在书写方面，“种”100%会写，“施”33人写对，“耐”33人写对，“拔”21人写对，“浇”27人写对，“改”31人写对，“肥”39人写对。 基于这项调查结果，你觉得你的整个教学还称得上有效吗？我们说：“要让孩子去哪里，首先要知道孩子在哪里。”即我们常说的教学起点。一节把所有生字都建立在零起点上的识字教学，即使再有趣，也不可能有什么效果。因此，我方认为，这节随文识字课是低趣低效的，理由如下。
一、学情不明，低效果
还是我刚才的问题，学生课前已经预习了课文，对生字已经熟练认读，课堂中教师还对这些字个个指导，字字详教，眉毛胡子一把抓，有什么效果可言？因为没有基于学情，浪费了很多的时间，使得这节课游离于阅读课和识字课之外，驴不像驴马不像马。我们说，随文识字课和集中识字课的区别是什么？就是随文识字更有语境，更能调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。请问汪老师，这节课，文本的趣味性体现在哪里？这么有趣的一篇童话，你看到孩子对阅读表现出浓厚的兴趣了吗？你看到孩子脸上有绽放的笑容了吗？没有，就是识字，除了识字还是识字，随文识字早已经失去它的价值。
二、方法牵强，低趣味
这堂课汪老师为了体现辩课主题有趣有效，刻意呈现了多种识字方法，尤其是字理识字，是汪老师的重头戏。教师们一定记得汪老师教“拔”字的过程吧。她出示了“拔”字的右边部分，告诉学生这也读bá，然后出示一幅字理图，还配上“人拉狗”图片。这个简短的教学过程，教师们想一想：学生的兴趣点在哪里，图片对识字的帮助到底是什么。很显然，“拔”这个字，难点不在于读音，而是字形，最易错的就是和“拨”混淆。“拔萝卜”写成“拨萝卜”，“红掌拨清波”写成“红掌拔清波”。汪老师用这个复杂的过程解决了字形的问题了吗？学生牢牢记住“拔”字的右边是“友”加一点了吗？没有，汪老师绕了一大圈，把不需要运用字理就能很好解决的读音问题用字理来解决，简单问题复杂化。这种不能因字施教的行为，牵强而低效。
三、写字指导流于形式，低效率
我们的师傅朱瑛老师曾经讲过：低年级的写字教学要落实“三当堂一保证”。当堂指导、当堂书写、当堂反馈，保证在课堂上有充裕的指导和书写时间。这节课中，汪老师真正做到有落实有保证吗？指导真正起到作用了吗？且不说10分钟就指导了一个“施”字，拖了两分钟讲了“浇”和“肥”的写法，12分钟都在讲解字怎样写才美观，就是不让学生动笔写一写。这不就是站在岸上教游泳，拼命告诉学生手应该怎么划，脚应该怎么用力，但不让学生下水游泳吗？试问，这有什么效果可言呢？
所以，我方认为：汪老师的这节随文识字课低趣低效，教师就像演员，带领学生上演一场热热闹闹的表演秀而已。
主持人：感谢反方一辩的发言。对于你的发言，我只想到一个词——出奇制胜。谁能想到还有调查问卷这一招呢？（笑问台下特级教师朱英：师傅，您见多识广，你见过吗？）真是为反方喝彩的同时也为正方捏一把汗啊！好，下面进入第二阶段——短兵相接、轮流攻辩！请正方二辩发言，时间是两分钟。
正方二辩（石银红）：大家一定听说过“知其然，不知其所以然”吧。对方辩友刚刚的统计，学生也只是知其字，不知其字义、字理以及字运用，因此我不赞同对方辩友的观点。我认为汪老师的这堂课识字教学既做到了有趣又达到了有效，理由有二。
一、尊重儿童心理，有趣有效
孙老师在讲座中特别提到，低段的识字写字教学要尊重儿童的心理特点。汪老师的教学正是以此为原则的。如，教学生字“浇”字，教师问：“你怎么记住它？”在学生回答的基础上汪老师相机出示了“浇、晓、绕、烧”。这样的形式一般的老师都能想到，也是这样教的。可是，往往就止步于此。而汪老师又向前走了一步，问学生：“观察这些字，你发现什么？”孩子的兴趣一下子被激发起来了。在孩子说了自己的发现后，汪老师又出大招了：“这些就像是好兄弟，你能把它们送回家吗？”出示儿歌“有火
[关键词]识字写字 有效有趣 辩论
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-013
主持人：亲爱的老师们，现在就让我们进入五段互动式最为精彩的环节——辩课。在这里，我们将会看到思维的火花、真理的火焰。下面，让我们用热烈的掌声欢迎我们的点评专家、授课老师以及八位辩手闪亮登场！（音乐起）
主持人：这次辩课的主题是“让低段的识字写字教学变得有趣有效起来”。在辩课正式开始前，请先听我宣布辩课规则。本次辩课分为四个阶段：
1.亮剑时分、立论陈词阶段：由双方一辩进行立论陈词，先正方一辩，后反方一辩，每人3分钟时间。
2.短兵相接、轮流攻辩阶段：本阶段由正反双方的二辩、三辩轮流、交替发言。二辩的发言时间均为两分钟，三辩的发言时间均为1分钟。
3.联合对抗、自由辩论阶段：由正反双方自由交替发言。发言辩手落座视为发言结束，另一方辩手必须紧接着发言。若有间隙，照常计时。如果一方用时结束，另一方可以继续发言，也可以向主持人提出不发言。双方各5分钟。
4.背水一战、总结陈词阶段：由双方四辩进行结辩陈词。顺序为反方四辩、正方四辩。时间各为3分钟。
友情提醒：①在辩论时不要随意打断别人发言。②请两位计时员起立示意。计时员以“一声铃声”为第一次提醒，此时“倒计30秒”;计时员以“两声铃声”为第二次提醒，此时“停止辩论”。请大家遵守规则，注意时间提示。
另外，本次活动我们开设了互动平台，场下的教师只要拿出手机扫一扫入场时拿到的评价表上的二维码，就可加入“二外五段式交流群”。在辩课中，我们真诚地希望各位教师把自己的想法和建议发送到群中，你可以支持正方，也可以赞成反方，还可以对课例实践、主题讲座，包括整个五段互动式教研模式发表看法。期待您的参与。
各位老师，辩课正式开始！首先进入辩课的第一个回合：亮剑时分、立论陈词！有请正方一辩发言，时间3分钟。
正方一辩（朱慧慧）：各位领导、老师、对方辩友，大家上午好！在这节课上，汪老师紧扣课标，紧贴儿童，运用多种教学方法坚守识字教学阵地，让枯燥乏味的识字写字教学变得生动有趣，让学生乐学、善学。所以，我方认为汪老师的课是一节有趣又有效的识字课，具体理由如下。
一、教学方法多样
俗话说得好，兴趣是最好的老师。小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教学手段需要直观，教学方法需要多样，这样才能让兴趣的火花持久、灿烂。汪老师在教“肥、拔、改”这几个字时，或出示字理，或结合生活表演，或出示图片，直观形象的教学时时牵引着学生。不仅如此，汪老师还根据不同的字运用与之匹配的有趣的教学方法：编顺口溜、给字娃娃找家、创设生活情景等，让学生在玩中学、学中玩，始终处于一种愉快的心态。这样的教学，无论面对学生的现在还是将来，其有效性都不容置疑。
二、教学策略巧妙
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学、都学会，教学中汪老师抓住关键字，指导学生掌握学习汉字的规律与方法。如，引导学生结合熟识的语言因素“尧”，观察“晓、绕、烧、浇”四个字，发现它们的共同点与不同点，最后把“晓、绕、烧、浇”填进儿歌。在探究过程中，教师促使学生将识字和自己已有的知识经验结合起来，发现形声字的规律，内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。不仅如此，汪老师在识字教学中还巧妙地把识字和听说读写能力的培养有机地结合起来，让识字教学真正成为阅读和写作的基础。学习“耐”“谚”两个字时，让学生读字音、看字形，结合文本理解字的意义。学生的识字不是死记硬背，而是立体呈现。汪老师的“醉翁之意”不仅在识字，而且还在学生的语文素养啊！处处巧妙得当，必然有趣有效。
三、写字指导有质量
汪老师的写字教学是有质量的。特级教师朱瑛老师曾说：把字写得有质量，就是要把字写得端正、美观，还要注意正确的写字姿势。汪老师的课第二点、第三点做得尤其到位。如“施、浇、绕”三个字，关注共同笔画“竖弯钩”的教学，引导学生思考、实践如何书写才会使字美观。同时，关注学生的写字习惯，不仅出示了直观的姿势图，还时时提醒写字时的“双姿”。汪老师不仅提要求，在写字过程中还时时用言行纠正学生，把要求落到实处。如此的写字指导长期坚持，必有收获。
综上所述，我方坚定认为，汪老师的识字写字课有趣有效。
主持人：感谢正方一辩的精彩发言。正方一辩以孙老师的讲座精神为骨架，以汪老师的课堂亮点为血肉，可谓活灵活现、有理有据。不知反方一辩如何破题立论呢？有请，时间3分钟。
反方一辩（吴小玲）：主持人好！各位领导、老师上午好！
我想先请教汪老师一个问题：你在上这节课之前，对你班学生就这节课的认字情况做过调查吗？这8个生字中，有哪些字是学生已经认识的？哪些字是认读还有些困难的？没有吧？刚才我做了个有心人，在孙老师做讲座的时候，到你班上做了调查。全班40人接受调查，在生字认读方面，“种”和“肥”100%会认读，“施”37人会认读，“耐”36人会读，“拔”37人会读，“浇”38人会读，“改”39人会读;在书写方面，“种”100%会写，“施”33人写对，“耐”33人写对，“拔”21人写对，“浇”27人写对，“改”31人写对，“肥”39人写对。 基于这项调查结果，你觉得你的整个教学还称得上有效吗？我们说：“要让孩子去哪里，首先要知道孩子在哪里。”即我们常说的教学起点。一节把所有生字都建立在零起点上的识字教学，即使再有趣，也不可能有什么效果。因此，我方认为，这节随文识字课是低趣低效的，理由如下。
一、学情不明，低效果
还是我刚才的问题，学生课前已经预习了课文，对生字已经熟练认读，课堂中教师还对这些字个个指导，字字详教，眉毛胡子一把抓，有什么效果可言？因为没有基于学情，浪费了很多的时间，使得这节课游离于阅读课和识字课之外，驴不像驴马不像马。我们说，随文识字课和集中识字课的区别是什么？就是随文识字更有语境，更能调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。请问汪老师，这节课，文本的趣味性体现在哪里？这么有趣的一篇童话，你看到孩子对阅读表现出浓厚的兴趣了吗？你看到孩子脸上有绽放的笑容了吗？没有，就是识字，除了识字还是识字，随文识字早已经失去它的价值。
二、方法牵强，低趣味
这堂课汪老师为了体现辩课主题有趣有效，刻意呈现了多种识字方法，尤其是字理识字，是汪老师的重头戏。教师们一定记得汪老师教“拔”字的过程吧。她出示了“拔”字的右边部分，告诉学生这也读bá，然后出示一幅字理图，还配上“人拉狗”图片。这个简短的教学过程，教师们想一想：学生的兴趣点在哪里，图片对识字的帮助到底是什么。很显然，“拔”这个字，难点不在于读音，而是字形，最易错的就是和“拨”混淆。“拔萝卜”写成“拨萝卜”，“红掌拨清波”写成“红掌拔清波”。汪老师用这个复杂的过程解决了字形的问题了吗？学生牢牢记住“拔”字的右边是“友”加一点了吗？没有，汪老师绕了一大圈，把不需要运用字理就能很好解决的读音问题用字理来解决，简单问题复杂化。这种不能因字施教的行为，牵强而低效。
三、写字指导流于形式，低效率
我们的师傅朱瑛老师曾经讲过：低年级的写字教学要落实“三当堂一保证”。当堂指导、当堂书写、当堂反馈，保证在课堂上有充裕的指导和书写时间。这节课中，汪老师真正做到有落实有保证吗？指导真正起到作用了吗？且不说10分钟就指导了一个“施”字，拖了两分钟讲了“浇”和“肥”的写法，12分钟都在讲解字怎样写才美观，就是不让学生动笔写一写。这不就是站在岸上教游泳，拼命告诉学生手应该怎么划，脚应该怎么用力，但不让学生下水游泳吗？试问，这有什么效果可言呢？
所以，我方认为：汪老师的这节随文识字课低趣低效，教师就像演员，带领学生上演一场热热闹闹的表演秀而已。
主持人：感谢反方一辩的发言。对于你的发言，我只想到一个词——出奇制胜。谁能想到还有调查问卷这一招呢？（笑问台下特级教师朱英：师傅，您见多识广，你见过吗？）真是为反方喝彩的同时也为正方捏一把汗啊！好，下面进入第二阶段——短兵相接、轮流攻辩！请正方二辩发言，时间是两分钟。
正方二辩（石银红）：大家一定听说过“知其然，不知其所以然”吧。对方辩友刚刚的统计，学生也只是知其字，不知其字义、字理以及字运用，因此我不赞同对方辩友的观点。我认为汪老师的这堂课识字教学既做到了有趣又达到了有效，理由有二。
一、尊重儿童心理，有趣有效
孙老师在讲座中特别提到，低段的识字写字教学要尊重儿童的心理特点。汪老师的教学正是以此为原则的。如，教学生字“浇”字，教师问：“你怎么记住它？”在学生回答的基础上汪老师相机出示了“浇、晓、绕、烧”。这样的形式一般的老师都能想到，也是这样教的。可是，往往就止步于此。而汪老师又向前走了一步，问学生：“观察这些字，你发现什么？”孩子的兴趣一下子被激发起来了。在孩子说了自己的发现后，汪老师又出大招了：“这些就像是好兄弟，你能把它们送回家吗？”出示儿歌“有火