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摘 要 调查表明，汉语国际教育专业学生有时使用英语学习策略，包括补偿策略、社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略，却不常使用记忆策略。大学英语四级成绩较好的学生比未通过大学英语四级考试的学生更多地使用英语学习策略，而且在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上呈现显著差异。据此，建议在教学中注重引导和使用补偿策略、认知策略、情感策略等。
关键词 大学英语；汉语国际教育专业；英语学习策略
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0042-03
随着我国国际社会地位的不断提高，全球范围内学习汉语的机构和人数愈来愈多。作为汉语国际教育重要的师资后备力量，研究汉语国际教育专业学生的英语学习策略使用情况，具有重要现实意义。
一、调查过程
本项研究以问卷调查为主，辅之以个别访谈。调查问卷由指导语、被试基本情况和Oxford研制的语言学习策略量表组成[1]。英语学习策略由六种不同策略组成，分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
（一）调查过程
被试为浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业学生。被试在教师的组织下于教室内填写完调查问卷。调查结束后，又与部分被试就英语学习策略进行了有针对性的访谈。本次调查共发放问卷129份，收回有效问卷121份，其中男生10名，女生111名，平均年龄为21岁，学习英语平均年限近11年。大学英语四级考试成绩达到500分（含）以上的被试有18人，另有18人没有通过大学英语四级考试。
（二）数据统计
调查采用Likert量表记分，被试根据自身实际情况与学习策略内容的相符程度由低到高以1～5分给分。得分越高，说明使用的学习策略频率越高。调查数据经SPSS20.0统计后得出。
（三）研究问题
本研究就以下主要问题进行探讨：一是汉语国际教育专业学生的英语学习策略总体使用情况；二是不同学习策略的使用情况；三是大学英语四级成绩较好的学生和未通过大学英语四级考试的学生英语学习策略使用情况的差异。
二、调查结果
（一）汉语国际教育专业学生的英语学习策略总体使用情况
概括而言，学习策略就是指在学习过程中，学习者为了达到学习目标而采用的学习手段、方法和技巧。统计显示，汉语国际教育专业学生使用英语学习策略的均值为2.8分，克伦巴赫系数为0.85。Oxford研制的量表已经在世界范围内被广泛借鉴和使用，信度和效度都比较好。本次调查借用其量表，结果显示调查信度较好。根据Oxford对其设计的量表得分提出的评价标准可知[2]，汉语国际教育专业学生有时使用学习策略，使用频率为中等程度。
此次调查的被试都是汉语国际教育专业的大学生，都有过10年以上的英语学习经历。在学习英语的过程中，他们有时能够思考和运用英语学习策略，这是他们多年来学习英语后形成的特点。在调查后进行的访谈中，有的学生表示在多年的英语学习过程中，已经形成了一套相对适应于自身的学习习惯，在目前的学习过程中不会刻意去考虑是否使用了学习策略，也不会考虑应该使用哪种学习策略。当然，对于使用英语学习策略和英语成绩的关系，也不会多加考虑。
（二）不同学习策略的使用情况
不同学习策略的得分排序情况如表1所示。从表1可以看出，均值从高到低的排列顺序是补偿策略、社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。以上各种策略的侧重点不尽相同。这些策略都有助于提高学生的英语水平。调查显示，汉语国际教育专业学生使用最多的学习策略是补偿策略。这可能和他们的学习习惯有关，多年的英语学习经历使他们拥有了不同的学习技巧，形成了用猜测、联想、代替等习惯来解决遇到的英语问题。
记忆策略则是采用不同方法和路径，帮助学生有效记住所学英语知识。汉语国际教育专业学生不常使用记忆策略，一方面和他们的年龄有关，另一方面和他们十多年的英语学习经历有关。学生学习英语平均时间为11年，十多年的英语学习经历使得他们掌握了相当数量的英语词汇和语法知识，养成了适应自己的英语学习策略和英语实战技巧，形成了关注知识的整合和补偿这一特点，而不常使用记忆策略。
（三）大学英语四级成绩较好的学生和未通过大学英语四级考试的学生英语学习策略使用情况的差异
统计显示，通过大学英语四级成绩较好组的学生英语学习策略使用情况均值为3.0，未通过组的使用情况为2.6。可见，大学英语四级考试较好组和未通过组都是有时使用学习策略，使用频率均为中等程度，但是较好组比未通过组更多地使用学习策略。两组学生具体的英语学习策略使用情况如表2所示。
由表2可见，汉语国际教育专业学生大学英语四级考试较好组和未通组者的六种英语学习策略的使用情况不同。在六种学习策略的使用情况中，较好组所得均值都高于未通过组。较好组六种学习策略均值从高到低的排序是补偿策略、认知策略和元认知策略、情感策略和社交策略、记忆策略。较好组有时使用补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略，使用频率均为中等程度。未通过组各项学习策略均值从高到低的排序是补偿策略、元认知策略、认知策略、社交策略、情感策略和记忆策略。未通过组有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、社交策略，使用频率为中等程度，不常使用情感策略和记忆策略，使用频率为低等程度。
方差分析结果显示，较好组和未通过组在使用补偿策略（F（1，34）=5.832，p<0.05）、认知策略（F（1，34）=5.573，p<0.05）和情感策略（F（1，34）=5.016，p<0.05）上存在显著差异，而在社交策略（F（1，34）=2.811，p>0.05）、元认知策略（F（1，34）=2.013，p>0.05）和记忆策略（F（1，34）=0.981，p>0.05）上无显著差异。 大学英语四级成绩较好组和未通过组都是有时使用英语学习策略，但较好组比未通过组更多地使用学习策略。较好组比未通过组更多地使用学习策略这一结果表明，英语学习策略的使用情况和英语学习成绩是相关的。这一结果提示教师在教学中要注意引导学生使用多种学习策略，特别是要注重引导英语学习成绩不好的学生运用英语学习策略。较好组和未通过组在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上存在显著差异，这个结果不仅提示未通过组要向较好组学习使用学习策略，而且还要提高补偿策略、认知策略和情感策略的使用频率。
三、启示
（一）引导汉语国际教育专业学生使用英语学习策略
调查显示，汉语国际教育专业学生英语学习策略的使用频率不高。多项研究结果表明，在外语学习过程中，学习策略的正确使用有助于提高学生的外语学习成绩和水平，而汉语国际教育专业学生使用外语学习策略的程度不及有关专业[3]。这就提示教师应该引导汉语国际教育专业的学生更多地使用英语学习策略，在备课、授课和布置作业等过程中，注重引进相应的英语学习策略，设计与英语学习策略有关的练习和作业，引领学生使用学习策略，并引导他们发现适用于自己的有效学习方法。此外，教师还可以在学生中开展英语学习策略培训活动，通过培训和教学引导学生培养使用学习策略的意识，养成自觉使用有效学习策略的习惯，从教学方面带领学生更多地使用英语学习策略。教师在注重引导的同时，应用型本科院校也应给予相应支持，比如和政府有关部门合作[4]，采取相关措施以提升汉语国际教育专业学生的英语学习能力，使之为更好地适应未来的汉语国际教学工作做充足的准备。
（二）提高认识养成经常使用英语学习策略的习惯
尽管调查显示，大学英语四级成绩较好者英语学习策略的使用频率高于未通过组，但还应看到，较好者的学习策略使用频率尚处于中等程度。这和经常使用或者总是使用学习策略这样的评价标准还有一定距离。思想是行动的指南，要提高英语策略使用频率，需先增强英语策略使用意识。因此，汉语国际教育专业学生自身要提高对英语学习策略重要性的认识，要意识到使用英语学习策略不仅有助于提高自身的英语成绩和英语水平，还有助于他们总结外语学习经验，将外语学习策略运用到未来的汉语国际教学中，为汉语国际教学奠定基础。在此基础上，学生把思想外化于行动，在学习英语的实践过程中有意识地使用学习策略，在使用中体会，在体会中总结，在总结中摸索，摸索总结出有效的外语学习策略，并形成使用习惯，以便为将来的汉语国际教学提供外语学习策略方面的经验储备。
（三）重视补偿策略、认知策略和情感策略
大学英语四级成绩较好者与未通过者在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上存在显著差异。这一结果表明，补偿策略、认知策略和情感策略的使用情况和英语成绩相关。因此，教师在教授汉语国际教育专业学生的过程中，要注重引导学生运用补偿策略、认知策略和情感策略，可在教学中撷取原汁原味英语文章、电影、新闻等语料，引导学生反复阅读、模仿和强化，巩固认知；对于学生不熟悉的单词和语句，教师注重引导学生采用猜想、手势、替换等方式表达，借用补偿；在英语学习和训练中，引导学生放松心情，不怕出错，在英语学习中强化情感策略的使用。
参 考 文 献
[1]Oxford， Rebecca L.Language Learning Styles and Strategies： Concepts and Relationships[J]. IRAL，2003（41）：271-278.
[2]Oxford， Rebecca L.Language Learning Strategies. What Every Teacher should Know[M]. New York：Newbury house，1990：293-300.
[3]吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海：上海师范大学.2007.
[4]王丽媛.应用型本科院校职校生源学生英语学习策略研究[J].职业技术教育，2015（32）：33-36.
关键词 大学英语；汉语国际教育专业；英语学习策略
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0042-03
随着我国国际社会地位的不断提高，全球范围内学习汉语的机构和人数愈来愈多。作为汉语国际教育重要的师资后备力量，研究汉语国际教育专业学生的英语学习策略使用情况，具有重要现实意义。
一、调查过程
本项研究以问卷调查为主，辅之以个别访谈。调查问卷由指导语、被试基本情况和Oxford研制的语言学习策略量表组成[1]。英语学习策略由六种不同策略组成，分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
（一）调查过程
被试为浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业学生。被试在教师的组织下于教室内填写完调查问卷。调查结束后，又与部分被试就英语学习策略进行了有针对性的访谈。本次调查共发放问卷129份，收回有效问卷121份，其中男生10名，女生111名，平均年龄为21岁，学习英语平均年限近11年。大学英语四级考试成绩达到500分（含）以上的被试有18人，另有18人没有通过大学英语四级考试。
（二）数据统计
调查采用Likert量表记分，被试根据自身实际情况与学习策略内容的相符程度由低到高以1～5分给分。得分越高，说明使用的学习策略频率越高。调查数据经SPSS20.0统计后得出。
（三）研究问题
本研究就以下主要问题进行探讨：一是汉语国际教育专业学生的英语学习策略总体使用情况；二是不同学习策略的使用情况；三是大学英语四级成绩较好的学生和未通过大学英语四级考试的学生英语学习策略使用情况的差异。
二、调查结果
（一）汉语国际教育专业学生的英语学习策略总体使用情况
概括而言，学习策略就是指在学习过程中，学习者为了达到学习目标而采用的学习手段、方法和技巧。统计显示，汉语国际教育专业学生使用英语学习策略的均值为2.8分，克伦巴赫系数为0.85。Oxford研制的量表已经在世界范围内被广泛借鉴和使用，信度和效度都比较好。本次调查借用其量表，结果显示调查信度较好。根据Oxford对其设计的量表得分提出的评价标准可知[2]，汉语国际教育专业学生有时使用学习策略，使用频率为中等程度。
此次调查的被试都是汉语国际教育专业的大学生，都有过10年以上的英语学习经历。在学习英语的过程中，他们有时能够思考和运用英语学习策略，这是他们多年来学习英语后形成的特点。在调查后进行的访谈中，有的学生表示在多年的英语学习过程中，已经形成了一套相对适应于自身的学习习惯，在目前的学习过程中不会刻意去考虑是否使用了学习策略，也不会考虑应该使用哪种学习策略。当然，对于使用英语学习策略和英语成绩的关系，也不会多加考虑。
（二）不同学习策略的使用情况
不同学习策略的得分排序情况如表1所示。从表1可以看出，均值从高到低的排列顺序是补偿策略、社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。以上各种策略的侧重点不尽相同。这些策略都有助于提高学生的英语水平。调查显示，汉语国际教育专业学生使用最多的学习策略是补偿策略。这可能和他们的学习习惯有关，多年的英语学习经历使他们拥有了不同的学习技巧，形成了用猜测、联想、代替等习惯来解决遇到的英语问题。
记忆策略则是采用不同方法和路径，帮助学生有效记住所学英语知识。汉语国际教育专业学生不常使用记忆策略，一方面和他们的年龄有关，另一方面和他们十多年的英语学习经历有关。学生学习英语平均时间为11年，十多年的英语学习经历使得他们掌握了相当数量的英语词汇和语法知识，养成了适应自己的英语学习策略和英语实战技巧，形成了关注知识的整合和补偿这一特点，而不常使用记忆策略。
（三）大学英语四级成绩较好的学生和未通过大学英语四级考试的学生英语学习策略使用情况的差异
统计显示，通过大学英语四级成绩较好组的学生英语学习策略使用情况均值为3.0，未通过组的使用情况为2.6。可见，大学英语四级考试较好组和未通过组都是有时使用学习策略，使用频率均为中等程度，但是较好组比未通过组更多地使用学习策略。两组学生具体的英语学习策略使用情况如表2所示。
由表2可见，汉语国际教育专业学生大学英语四级考试较好组和未通组者的六种英语学习策略的使用情况不同。在六种学习策略的使用情况中，较好组所得均值都高于未通过组。较好组六种学习策略均值从高到低的排序是补偿策略、认知策略和元认知策略、情感策略和社交策略、记忆策略。较好组有时使用补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略，使用频率均为中等程度。未通过组各项学习策略均值从高到低的排序是补偿策略、元认知策略、认知策略、社交策略、情感策略和记忆策略。未通过组有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、社交策略，使用频率为中等程度，不常使用情感策略和记忆策略，使用频率为低等程度。
方差分析结果显示，较好组和未通过组在使用补偿策略（F（1，34）=5.832，p<0.05）、认知策略（F（1，34）=5.573，p<0.05）和情感策略（F（1，34）=5.016，p<0.05）上存在显著差异，而在社交策略（F（1，34）=2.811，p>0.05）、元认知策略（F（1，34）=2.013，p>0.05）和记忆策略（F（1，34）=0.981，p>0.05）上无显著差异。 大学英语四级成绩较好组和未通过组都是有时使用英语学习策略，但较好组比未通过组更多地使用学习策略。较好组比未通过组更多地使用学习策略这一结果表明，英语学习策略的使用情况和英语学习成绩是相关的。这一结果提示教师在教学中要注意引导学生使用多种学习策略，特别是要注重引导英语学习成绩不好的学生运用英语学习策略。较好组和未通过组在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上存在显著差异，这个结果不仅提示未通过组要向较好组学习使用学习策略，而且还要提高补偿策略、认知策略和情感策略的使用频率。
三、启示
（一）引导汉语国际教育专业学生使用英语学习策略
调查显示，汉语国际教育专业学生英语学习策略的使用频率不高。多项研究结果表明，在外语学习过程中，学习策略的正确使用有助于提高学生的外语学习成绩和水平，而汉语国际教育专业学生使用外语学习策略的程度不及有关专业[3]。这就提示教师应该引导汉语国际教育专业的学生更多地使用英语学习策略，在备课、授课和布置作业等过程中，注重引进相应的英语学习策略，设计与英语学习策略有关的练习和作业，引领学生使用学习策略，并引导他们发现适用于自己的有效学习方法。此外，教师还可以在学生中开展英语学习策略培训活动，通过培训和教学引导学生培养使用学习策略的意识，养成自觉使用有效学习策略的习惯，从教学方面带领学生更多地使用英语学习策略。教师在注重引导的同时，应用型本科院校也应给予相应支持，比如和政府有关部门合作[4]，采取相关措施以提升汉语国际教育专业学生的英语学习能力，使之为更好地适应未来的汉语国际教学工作做充足的准备。
（二）提高认识养成经常使用英语学习策略的习惯
尽管调查显示，大学英语四级成绩较好者英语学习策略的使用频率高于未通过组，但还应看到，较好者的学习策略使用频率尚处于中等程度。这和经常使用或者总是使用学习策略这样的评价标准还有一定距离。思想是行动的指南，要提高英语策略使用频率，需先增强英语策略使用意识。因此，汉语国际教育专业学生自身要提高对英语学习策略重要性的认识，要意识到使用英语学习策略不仅有助于提高自身的英语成绩和英语水平，还有助于他们总结外语学习经验，将外语学习策略运用到未来的汉语国际教学中，为汉语国际教学奠定基础。在此基础上，学生把思想外化于行动，在学习英语的实践过程中有意识地使用学习策略，在使用中体会，在体会中总结，在总结中摸索，摸索总结出有效的外语学习策略，并形成使用习惯，以便为将来的汉语国际教学提供外语学习策略方面的经验储备。
（三）重视补偿策略、认知策略和情感策略
大学英语四级成绩较好者与未通过者在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上存在显著差异。这一结果表明，补偿策略、认知策略和情感策略的使用情况和英语成绩相关。因此，教师在教授汉语国际教育专业学生的过程中，要注重引导学生运用补偿策略、认知策略和情感策略，可在教学中撷取原汁原味英语文章、电影、新闻等语料，引导学生反复阅读、模仿和强化，巩固认知；对于学生不熟悉的单词和语句，教师注重引导学生采用猜想、手势、替换等方式表达，借用补偿；在英语学习和训练中，引导学生放松心情，不怕出错，在英语学习中强化情感策略的使用。
参 考 文 献
[1]Oxford， Rebecca L.Language Learning Styles and Strategies： Concepts and Relationships[J]. IRAL，2003（41）：271-278.
[2]Oxford， Rebecca L.Language Learning Strategies. What Every Teacher should Know[M]. New York：Newbury house，1990：293-300.
[3]吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海：上海师范大学.2007.
[4]王丽媛.应用型本科院校职校生源学生英语学习策略研究[J].职业技术教育，2015（32）：33-36.