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摘 要： 教师的仪表风度具有与教师职业密切相关的审美特征。教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合，是教师生命美与精神美的相互交融，是教师形象美与内涵美的和谐展现，是教师群体美与个体美的辩证统一。
关键词： 教师 仪表风度 美
教师的仪表风度是教师的外在形象，以及渗透其中的德、才、体、貌等各种素质的和谐展现。教师的仪表风度不仅具有时代性、社会性和民族性，而且具有与教师职业密切相关的审美特征。
一、教师的仪表风度是仪表美与风度美的有机结合
仪表是社会个体具有审美价值的外观。社会对从事不同职业的人有不同的仪表要求。教师的仪表最直观地反映出教师的精神面貌，是教师的职业形象，也是教师的审美形象。它通过教师的服饰、容貌、体态等外在形式表现出教师个体的品德修养和精神情趣。教师的仪表风度潜移默化地影响和作用于学生的情感和思想，并对学生的学习兴趣和学习态度有着直接的影响。
教师的仪表，首重端庄，要求服饰整洁素雅。托尔斯泰说：“朴素是美的必要条件。”作为教师，穿着过分华丽，易给人轻浮和华而不实之感，上课时会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，教师的服饰不应追求猎奇和斗艳，也不应赶时髦、显摩登，而要体现职业特点和教育需要，注重整洁素雅，朴实大方，切忌衣冠不整、鞋袜不净，或蓬头垢面、体味袭人。
教师的仪表也要求体态匀称健美，姿势稳健、优雅、端庄，动作敏捷、准确、协调。如果举止粗鲁，立坐无相，行时身摇体晃，易给人缺乏教养、轻浮失度之感。因此，每位教师除了要积极参加体育锻炼，保持体态匀称外，也要时刻注重自身的行为修养，养成良好的行为习惯。
风度是指社会个体的言谈、举止、姿态、表情在社会生活中形成并表现出来的具有审美价值的外在形态，它是外在的、动态的，也是具有美感的。教师的风度是教师的言谈举止和态度及其德、才、体、貌等各种素质在师生交往中综合表现出的独特风貌。教师风度美是一种高层次的美，是内在的良好素质形之于外的动人表现，是在待人接物时通过言谈、行为、姿势和表情表现出的美感。
合格的人民教师必然具有一定的文明风度，它对学生的品行、人格的形成，对课堂教学的效果都起到重要的强化作用。在我国，社会各界对教师的要求甚高，教师必须做到礼貌待人、语言文明、举止从容适度。
教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合。教师的仪表风度是相辅相成、互为表里的。塑造优美的仪表有助于教师养成文明的风度，而文明的风度有助于教师形成端庄的仪表。教师的风度仪表是教师外部特征的总和，是教师美好心灵、优秀品质及高尚情操的外化。它是教师在长期的教育教学实践中逐步形成的，对学生的健康成长具有重要意义。
二、教师的仪表风度是生命美与精神美的交融合一
人类不仅是高度进化的生命存在，而且是高度进化的精神存在。教师的仪表风度是教师生命美与精神美的相互交融。
教师的生命美是教师身心健康的表现，也是教师履行教育使命的前提条件。教师的生命美以教师的生命质量为基础。没有生命质量的提升，教师就很难有高水平的教育质量。教师生命质量不仅包含教师的物质生活质量和生理潜能，而且包含教师精神生活的质量。没有教师精神的解放，就很难有教师生命的解放；没有教师生命价值的提升，就很难有教师的生命美；没有教师的生命美，就很难有教师的教育美和创造美。
教师精神美的核心是把自己的生命价值系于教育事业的崇高使命感和对学生高度负责的良心。教育的良心是教师精神的呼唤，也是教师生命美的内驱力。
自古以来，人们一向认为教师“传道”凭良心。良心就是精神。精神是抽象的、至高的、神圣的，你看不见，摸不着，但精神确实存在于生活中，是教师不可缺失的最本质的东西。一个目光短浅、胸无大志的教师，往往把“教师”这个职业仅仅当做生存的饭碗，自然就容易被物欲所惑、所役。整天被物欲折磨缠绕，就会丢掉作为教师应有的良心。有人不思进取，只图薪水，按点上班混日子；有人不把面向学生当回事，热衷家教补课挣票子；有人不以事业成就为重，沉迷于交际玩乐谋位子。
在市场经济社会里，教师必须自觉地守住“良心”这个道德的底线，保持心态宁静平和，坦坦荡荡，为人师表，用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格，校园这方净土才不会被玷污。现代人挥之不去的焦虑、浮躁、信仰迷失等精神危机不能在教师队伍中占有市场。教师不能“以其昏昏，使人昭昭”，误人子弟；教师更不能言必利、行必益，为物所役、为俗所累、沾染铜臭。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
有研究者认为，今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理论，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在于教师良心的回归和精神家园的重建。少一点浮躁、多一点实在；少一点自足、多一点进取；少一点偏见、多一点公正；少一点享乐、多一点磨炼；少一点功利、多一点敬业；少一点势利、多一点奉献，这是教师良心和精神的具体体现。
三、教师的仪表风度是形象美与内涵美的和谐展现
所谓形象，指的是能引起人的思想和情感活动的具体形状或姿态。每一个人都有自己的形象。学生常常议论喜欢听哪位老师讲课，不喜欢听哪位老师讲课。这说明学生需要教师给予的，不仅仅是文化知识和学习方法，还有艺术感染力。这种艺术感染力与教师的形象美有着一定的关系。
教师形象的美感来自于教师在教育教学活动中所显示出来的崇高的理想、高尚的道德、严谨的作风和蓬勃的朝气。这些优秀的品质都能对学生产生吸引力。
教师形象的美感还来自于教师所具有的较强的业务能力和渊博的学识。可以说，教学过程是教师展示自己能力的过程。要使学生愉快地吸收教师传授的知识和学习方法，在课堂上，教师的语言要精练，表述要准确，意思要明了。清晰的吐字，标准的发音，抑扬顿挫的语调，都能给学生带来美感；清晰、美观、层次分明的板书，不仅能帮助学生系统地掌握知识，而且能培养他们的审美能力。这就要求教师在上课前要深钻教材，认真备课，精心设计板书，力争达到“多一字显多，少一字显少”的效果，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
教师形象的美感还来自于教师对学生的热爱。优秀教师都是“爱生如子”。热爱学生，不仅要对他们的学习认真负责，而且要对他们的生活嘘寒问暖；热爱学生，就要公平对待每一位学生，不以学习成绩、长相、穿着、家庭背景等作为对学生好恶的依据，在教学中不掺杂任何私人关系；热爱学生，还体现在对待学生的态度上，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一副友好的表情，都能令学生有受到认可的感觉，从而产生信心。
教师的形象美与教师的内涵美是分不开的。教师的内涵美会对其外在形象美产生重要影响。教师的内涵美也可以说是气质美。气质美因人而异，并通过人的风度、姿态、表情、习惯等显示出来。比如教师的教态端庄、优雅、镇定，表情亲切、自然、愉快，衣着、发型和装扮大方、朴素、整洁，我们就会说，这样的教师很有气质，或气质很美。
教师的风度仪表美，归根到底是教师内在美与外在美的和谐展现。它要求教师“成于中而形于外”、“慧于心而秀于言”，使美的心灵与美的仪表、美的谈吐、美的举止形成一个有机整体，使教师在教育教学活动中充分展现出自己美的风采。
四、教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一
处于不同文化背景和从事不同职业的社会个体，其仪表风度的内涵和特性有所不同。教师的仪表风度既有先天的因素，又有人为的因素。比较完美的教师仪表风度需要每一位教师在工作中不断摸索，不断完善，不断自我塑造。但有一个基本的要求，就是教师的仪表风度既要与教师职业群体形象相协调，又要与自身的身心特点相适应。教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一体。
一方面，教师的职业特点需要教师群体美。优雅的风度、高雅的言谈举止、端庄的仪容是教师群体美的共同特点，也是社会公认的教师群体形象。对教师仪表风度的总体要求是持重、安谧、沉稳、协调，不分散学生的注意力。教育心理学非常强调学生注意力的集中，因为教师自身形象的问题导致学生注意力的分散，就意味着教学目标的偏离。这是一个教育工作者的起码常识。“爱美之心，人皆有之”，但作为教师，不能一味地为了追求个性和漂亮，在穿着打扮上太随便、太前卫、太性感，而置公众形象于不顾。但也有教育者认为，女教师化淡妆上课，可以增强自信心，同时还体现对学生的尊重。“为学生打扮”，这是一种全新的现代教育和美学理念，它能让教师每时每刻都提醒自己要像爱惜和关爱自己的仪表那样去呵护学生、尊重学生。
另一方面，教师的仪表风度要与教师个体的生理条件和心理特点相适应。得体的服装打扮、发型修饰，端庄高雅的仪容不但可以对人的形体、容貌、仪态、风度起衬托作用，而且有助于教育教学的成功。它会使学生觉得教师容光焕发，富有学识教养，听起课来自然能提高情绪，振奋精神。如果穿戴不得体，无精打采，疲惫不堪，会给学生一种沉闷、压抑和不愉快的感觉，影响学生的情绪，从而影响教育教学的效果。
此外，教师的仪表风度由于受到年龄特点的影响，还表现出一定的年龄阶段特征。青年教师富有朝气、充满活力，仪表风度上富有清新活泼的特征；中年教师年富力强、步履矫健，仪表风度上往往富有成熟稳健的特征；老年教师德高望重、见博识广，仪表风度上亦常常透露出严谨、庄重的风格特征。同时，在言行举止上，不同年龄段的人更具有鲜明的个性特点。这就要求教师的仪表风度要相应地适合自己的年龄特点，以展现其独具的风采。
不同的人有不同的性格特点，有不同的举止言谈风格，也就具有不同的气质风度。因此，教师在自身仪表风度的塑造中，需要充分地考虑到自己的性格特征，从实际出发，扬长避短，努力创造具有自己特点的鲜明的个性风度。我们讲的教师的仪表风度要与自己的性格特点相吻合，是说教师的仪表风度要符合并能体现出教师的个性，而不是不顾自己特点地盲从他人，东施效颦，亦步亦趋，给人以矫揉造作之感。从这个意义上讲，美就是性格。
正如黑格尔所说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师作为受教育者的“偶像”，其言行举止、服饰打扮往往会被自己的教育对象观察得细致入微。教师仪表行为的每一个变化，都逃不过受教育者的眼睛。教师就是这样通过自己的言传身教，潜移默化地影响着受教育者。因此，作为一名教师，必须慎重地把自己的仪表风度调整到符合受教育者的欣赏水平上来，对他们施以美的熏陶，产生积极的影响，以不辜负学生心中的“偶像”之美誉。
关键词： 教师 仪表风度 美
教师的仪表风度是教师的外在形象，以及渗透其中的德、才、体、貌等各种素质的和谐展现。教师的仪表风度不仅具有时代性、社会性和民族性，而且具有与教师职业密切相关的审美特征。
一、教师的仪表风度是仪表美与风度美的有机结合
仪表是社会个体具有审美价值的外观。社会对从事不同职业的人有不同的仪表要求。教师的仪表最直观地反映出教师的精神面貌，是教师的职业形象，也是教师的审美形象。它通过教师的服饰、容貌、体态等外在形式表现出教师个体的品德修养和精神情趣。教师的仪表风度潜移默化地影响和作用于学生的情感和思想，并对学生的学习兴趣和学习态度有着直接的影响。
教师的仪表，首重端庄，要求服饰整洁素雅。托尔斯泰说：“朴素是美的必要条件。”作为教师，穿着过分华丽，易给人轻浮和华而不实之感，上课时会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，教师的服饰不应追求猎奇和斗艳，也不应赶时髦、显摩登，而要体现职业特点和教育需要，注重整洁素雅，朴实大方，切忌衣冠不整、鞋袜不净，或蓬头垢面、体味袭人。
教师的仪表也要求体态匀称健美，姿势稳健、优雅、端庄，动作敏捷、准确、协调。如果举止粗鲁，立坐无相，行时身摇体晃，易给人缺乏教养、轻浮失度之感。因此，每位教师除了要积极参加体育锻炼，保持体态匀称外，也要时刻注重自身的行为修养，养成良好的行为习惯。
风度是指社会个体的言谈、举止、姿态、表情在社会生活中形成并表现出来的具有审美价值的外在形态，它是外在的、动态的，也是具有美感的。教师的风度是教师的言谈举止和态度及其德、才、体、貌等各种素质在师生交往中综合表现出的独特风貌。教师风度美是一种高层次的美，是内在的良好素质形之于外的动人表现，是在待人接物时通过言谈、行为、姿势和表情表现出的美感。
合格的人民教师必然具有一定的文明风度，它对学生的品行、人格的形成，对课堂教学的效果都起到重要的强化作用。在我国，社会各界对教师的要求甚高，教师必须做到礼貌待人、语言文明、举止从容适度。
教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合。教师的仪表风度是相辅相成、互为表里的。塑造优美的仪表有助于教师养成文明的风度，而文明的风度有助于教师形成端庄的仪表。教师的风度仪表是教师外部特征的总和，是教师美好心灵、优秀品质及高尚情操的外化。它是教师在长期的教育教学实践中逐步形成的，对学生的健康成长具有重要意义。
二、教师的仪表风度是生命美与精神美的交融合一
人类不仅是高度进化的生命存在，而且是高度进化的精神存在。教师的仪表风度是教师生命美与精神美的相互交融。
教师的生命美是教师身心健康的表现，也是教师履行教育使命的前提条件。教师的生命美以教师的生命质量为基础。没有生命质量的提升，教师就很难有高水平的教育质量。教师生命质量不仅包含教师的物质生活质量和生理潜能，而且包含教师精神生活的质量。没有教师精神的解放，就很难有教师生命的解放；没有教师生命价值的提升，就很难有教师的生命美；没有教师的生命美，就很难有教师的教育美和创造美。
教师精神美的核心是把自己的生命价值系于教育事业的崇高使命感和对学生高度负责的良心。教育的良心是教师精神的呼唤，也是教师生命美的内驱力。
自古以来，人们一向认为教师“传道”凭良心。良心就是精神。精神是抽象的、至高的、神圣的，你看不见，摸不着，但精神确实存在于生活中，是教师不可缺失的最本质的东西。一个目光短浅、胸无大志的教师，往往把“教师”这个职业仅仅当做生存的饭碗，自然就容易被物欲所惑、所役。整天被物欲折磨缠绕，就会丢掉作为教师应有的良心。有人不思进取，只图薪水，按点上班混日子；有人不把面向学生当回事，热衷家教补课挣票子；有人不以事业成就为重，沉迷于交际玩乐谋位子。
在市场经济社会里，教师必须自觉地守住“良心”这个道德的底线，保持心态宁静平和，坦坦荡荡，为人师表，用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格，校园这方净土才不会被玷污。现代人挥之不去的焦虑、浮躁、信仰迷失等精神危机不能在教师队伍中占有市场。教师不能“以其昏昏，使人昭昭”，误人子弟；教师更不能言必利、行必益，为物所役、为俗所累、沾染铜臭。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
有研究者认为，今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理论，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在于教师良心的回归和精神家园的重建。少一点浮躁、多一点实在；少一点自足、多一点进取；少一点偏见、多一点公正；少一点享乐、多一点磨炼；少一点功利、多一点敬业；少一点势利、多一点奉献，这是教师良心和精神的具体体现。
三、教师的仪表风度是形象美与内涵美的和谐展现
所谓形象，指的是能引起人的思想和情感活动的具体形状或姿态。每一个人都有自己的形象。学生常常议论喜欢听哪位老师讲课，不喜欢听哪位老师讲课。这说明学生需要教师给予的，不仅仅是文化知识和学习方法，还有艺术感染力。这种艺术感染力与教师的形象美有着一定的关系。
教师形象的美感来自于教师在教育教学活动中所显示出来的崇高的理想、高尚的道德、严谨的作风和蓬勃的朝气。这些优秀的品质都能对学生产生吸引力。
教师形象的美感还来自于教师所具有的较强的业务能力和渊博的学识。可以说，教学过程是教师展示自己能力的过程。要使学生愉快地吸收教师传授的知识和学习方法，在课堂上，教师的语言要精练，表述要准确，意思要明了。清晰的吐字，标准的发音，抑扬顿挫的语调，都能给学生带来美感；清晰、美观、层次分明的板书，不仅能帮助学生系统地掌握知识，而且能培养他们的审美能力。这就要求教师在上课前要深钻教材，认真备课，精心设计板书，力争达到“多一字显多，少一字显少”的效果，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
教师形象的美感还来自于教师对学生的热爱。优秀教师都是“爱生如子”。热爱学生，不仅要对他们的学习认真负责，而且要对他们的生活嘘寒问暖；热爱学生，就要公平对待每一位学生，不以学习成绩、长相、穿着、家庭背景等作为对学生好恶的依据，在教学中不掺杂任何私人关系；热爱学生，还体现在对待学生的态度上，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一副友好的表情，都能令学生有受到认可的感觉，从而产生信心。
教师的形象美与教师的内涵美是分不开的。教师的内涵美会对其外在形象美产生重要影响。教师的内涵美也可以说是气质美。气质美因人而异，并通过人的风度、姿态、表情、习惯等显示出来。比如教师的教态端庄、优雅、镇定，表情亲切、自然、愉快，衣着、发型和装扮大方、朴素、整洁，我们就会说，这样的教师很有气质，或气质很美。
教师的风度仪表美，归根到底是教师内在美与外在美的和谐展现。它要求教师“成于中而形于外”、“慧于心而秀于言”，使美的心灵与美的仪表、美的谈吐、美的举止形成一个有机整体，使教师在教育教学活动中充分展现出自己美的风采。
四、教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一
处于不同文化背景和从事不同职业的社会个体，其仪表风度的内涵和特性有所不同。教师的仪表风度既有先天的因素，又有人为的因素。比较完美的教师仪表风度需要每一位教师在工作中不断摸索，不断完善，不断自我塑造。但有一个基本的要求，就是教师的仪表风度既要与教师职业群体形象相协调，又要与自身的身心特点相适应。教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一体。
一方面，教师的职业特点需要教师群体美。优雅的风度、高雅的言谈举止、端庄的仪容是教师群体美的共同特点，也是社会公认的教师群体形象。对教师仪表风度的总体要求是持重、安谧、沉稳、协调，不分散学生的注意力。教育心理学非常强调学生注意力的集中，因为教师自身形象的问题导致学生注意力的分散，就意味着教学目标的偏离。这是一个教育工作者的起码常识。“爱美之心，人皆有之”，但作为教师，不能一味地为了追求个性和漂亮，在穿着打扮上太随便、太前卫、太性感，而置公众形象于不顾。但也有教育者认为，女教师化淡妆上课，可以增强自信心，同时还体现对学生的尊重。“为学生打扮”，这是一种全新的现代教育和美学理念，它能让教师每时每刻都提醒自己要像爱惜和关爱自己的仪表那样去呵护学生、尊重学生。
另一方面，教师的仪表风度要与教师个体的生理条件和心理特点相适应。得体的服装打扮、发型修饰，端庄高雅的仪容不但可以对人的形体、容貌、仪态、风度起衬托作用，而且有助于教育教学的成功。它会使学生觉得教师容光焕发，富有学识教养，听起课来自然能提高情绪，振奋精神。如果穿戴不得体，无精打采，疲惫不堪，会给学生一种沉闷、压抑和不愉快的感觉，影响学生的情绪，从而影响教育教学的效果。
此外，教师的仪表风度由于受到年龄特点的影响，还表现出一定的年龄阶段特征。青年教师富有朝气、充满活力，仪表风度上富有清新活泼的特征；中年教师年富力强、步履矫健，仪表风度上往往富有成熟稳健的特征；老年教师德高望重、见博识广，仪表风度上亦常常透露出严谨、庄重的风格特征。同时，在言行举止上，不同年龄段的人更具有鲜明的个性特点。这就要求教师的仪表风度要相应地适合自己的年龄特点，以展现其独具的风采。
不同的人有不同的性格特点，有不同的举止言谈风格，也就具有不同的气质风度。因此，教师在自身仪表风度的塑造中，需要充分地考虑到自己的性格特征，从实际出发，扬长避短，努力创造具有自己特点的鲜明的个性风度。我们讲的教师的仪表风度要与自己的性格特点相吻合，是说教师的仪表风度要符合并能体现出教师的个性，而不是不顾自己特点地盲从他人，东施效颦，亦步亦趋，给人以矫揉造作之感。从这个意义上讲，美就是性格。
正如黑格尔所说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师作为受教育者的“偶像”，其言行举止、服饰打扮往往会被自己的教育对象观察得细致入微。教师仪表行为的每一个变化，都逃不过受教育者的眼睛。教师就是这样通过自己的言传身教，潜移默化地影响着受教育者。因此，作为一名教师，必须慎重地把自己的仪表风度调整到符合受教育者的欣赏水平上来，对他们施以美的熏陶，产生积极的影响，以不辜负学生心中的“偶像”之美誉。