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【摘要】最近几年，微课程在教学中的应用越来越广泛。微课程作为课堂教学的一种有效补充形式，除了符合移动学习时代知识的传播要求之外，而且还能够使得学生的深度、个性化学习需求得到满足。本文专门针对“微课程”在初中英语课堂教学中的设计策略进行了详细的研究。
【关键词】微课程;初中英语教学;设计策略
【作者简介】方黎赟，杭州市富阳区大源中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。
在教学中合理应用微课程，改变了教师以往那种传统的班级授课教学模式，此前初中英语教学中存在的问题包括授课单一、相对枯燥、学生被动接受等，微课程打破了课本当中与课本之外的那条分割线，再加上微课程自身所具备的比较鲜明的可选择性与可重复性等这些特点，使得教师的授课方式与学生的学习方式变得更加的灵活，还使得教学活动顾及班级的每一名学生，从而使教学目标得到了实现。
一、“微课程”的特点及在英语课堂教学中的优势
1.微课程的制作方式简单方便，每个人都能够成为研发微课的人才。微课程不管是通过手机与DV拍摄，还是采用PPT制作，在资源容量方面上，利用自己所携带的手机即可完成。由于制作微课程的步骤非常的简单快捷，再加上其视频的容量非常小且支持多媒体格式，所以教师在平时的空闲时间里可以灵活地把微课程分享到班级博客或微信群，这样学生就可以利用空余时间来对知识点进行学习，重复观看学习没有完全掌握与理解的那部分知识内容，从而有助于学生学习水平的提高。
2.微课程使得学生个体需求的主动学习得到了满足，还解决了学生间所存在的个体差异这一矛盾。通常情况下，微课主要是把视频作为载体，从根本上解决了学生对于知识内容个性化学习的要求，学生在观看视频的时候可以随时调节播放进度，根据自己的学习节奏来进行学习。它兼顾学生的个体差异，在教学的整个过程当中可以实施分层次教学。以往那种传统的授课方式，教师在课堂上给学生传授的知识往往是一次性的，可是由于学生对于知识点的理解能力与掌握能力存在着差别，所以这样就出现了有些学生完全掌握了知识点，而有些学生却没有掌握这一现象。把微课程应用到教学过程中能够有效防止这一现象的出现，理解与掌握能力比较好的学生一遍就可以学会，理解与掌握能力不是很好的学生可以重复观看视频，直到把知识内容完全弄明白为止。从学生角度来说，学生通过微课程来学习知识内容的过程中，可以根据自己的实际情况来调节学习进度，也就是学生可以根据自己的节奏来进行学习，对于不明白的地方可以重播与回放，这对于学生按照自身情况完成学习，巩固知识内容具有极其重要的意义。除此之外，微课程所具备的短小精悍这一特点在很大程度上避免了学生在学习与复习知识的过程当中时间的过度浪费，从根本上提高了学生的学习效率。比如学生观看英语小视频时，视频传达出图像、语音、文字等多重信息，学生对英语的认知会更加直接而深入，相对轻松的同时记住单词、发音、使用场景等多方面因素，一举多得，短小精悍的视频又不会占用过多的上课时间。
3.微课程教学短小精悍。一系列研究表明，不管是中小学生还是大学生，他们的集中注意力最佳时间都是十分钟左右，所以在设计微课程的时候要考虑到学生的这一学习特点，通常把课程时间控制在了十分钟之内，把微课程合理地应用于教学过程中有助于学生学习效率的提高。微课改变了以往那种传统的四十分钟教学模式，通过采用多媒体技术在五分钟之内就可以把一个知识点具有针对性地讲解完，所讲解的知识点非常精准。
二、“微课程”在初中英语课堂教学中的设计策略
1.导入设计。教师在初中英语课堂教学中，可以把微课程导入到课堂当中。研究发现，学生们在刚开始上课的时候注意力不是非常集中，没有办法投入到学习状态中。在这个时候运用微课程就能够让学生很快投入到学习状态中。举个例子来说，教师在给学生讲解旅游专题这部分英语知识的时候，能够对于旅游相关的微课程进行运用，给学生们呈现出各种不同的旅游景色，使得学生们的学习兴趣得到提高。与此同时也可以运用微课程在课前将本课学习重点传达给学生，便于学生在学习重点知识时投入更多的时间与精力。刚开始用一小段视频的情景对话，把学生引入旅游的情景，比如游客在路上迷路，需要询问路人景点的方向，顺便问路人对景点的印象等，将学生的注意力拉到相对实际的场景中来。
2.呈现设计。教师在进行英语语法讲授的过程中，微课程起到了非常重要的作用。英语语法概念相对来说较为复杂，如果只是单方面依靠教师来给学生们讲述不同时态之下的语法应用规则完全达不到理想的教学效果，这时就能够通过微课程使得语法应用规则直观生动地得到呈现，这样学生们才会对学习充满兴趣，接受知识也变得更加简单。教师给学生讲授词汇的过程中，也能够通过微课程，把单词与单词之间所代表的意思采用圖片知识的方法有效联系在一起，这样学生在记忆时将会变得更加容易。
3.情景设计。教师通过运用微课程给学生们构建一个情景，能够把相关理论知识和实践有效结合在一起，从根本上使得学生的学习效率得到提升。比如，教师在给学生上口语课的时候，通过微课程把口语的详细应用情景直观地呈现给学生，这样学生就能够对不同时态之下的口语用法进行全方位掌握，从而使得预期教学效果得以实现。
4.归纳总结。在平时的课堂上，教师通常会在一节课上给学生传授几个知识点，这就要求学生对于知识内容进行归纳。通过微课程，能够采用教学视频来把归纳总结知识点。教师准备上课的时候提前把这节课所要讲授的知识内容总结下来做成视频，讲完课之后给学生播放。学生通过看视频就可以把整节课教师所讲授的知识回忆起来，从而构建成更加健全的知识系统。除此之外，教师能够通过微课程视频来进一步归纳总结重点内容，并且把总结下来的重点内容发到班级微信群，这样学生就可以及时下载，从而有效复习所学知识。
5.学习策略指导。学习效果的好坏除了和教学水平与刻苦程度有关系之外，与学习策略也有着密切的联系。教师既要给学生传授知识内容又要给学生传授学习策略。教师采用教学视频的方法把总结出来的有效学习策略给学生播放，且学生可以进行下载。这样学生们就能够根据教师所总结下的学习策略来学习，大大地提高了学习效率。
6.课程拓展。 如果想让学生更加广泛地学习知识，就要求教师对于课程内容进行拓展。通过运用微课程能够给教师打造一个课程拓展平台，当然也可以给学生布置一项任务，让他们利用空余时间搜集相关资料，然后自己制作微课程，使得微课程真正走进学生的日常学习当中。例如，教师考虑到初中这一阶段的学生都比较爱玩这一特点，给学生设计以最想去的国家为主题的微课程，然后要求学生们用英语给大家讲述微课程里的重点内容与自己为什么想去这个国家。学生们知道了任务之后，就会运用计算机设备与互联网技术来寻找自己最想去的国家的相关资料，在此基础上利用自己所掌握的词汇给大家讲述。采用这种方式能够使学生的英语表达能力在一定程度上得到提高，让学生对微课程充满兴趣，同时还能够帮助学生进一步掌握地理等方面的知识，对于学生的全方位发展起到了推动作用。
三、结束语
总而言之，微课程教学提高了学生对于英语知识的摄入效率，更好地解决了英语课堂中的重点与难点。与此同时，微课程直观地创设情景，让学生们可以轻而易举地理解与领悟相关英语知识，缩短了授课时间，使得英语教学效率得到了有效提高。 打破传统的单一的老师讲课流程，更多地让学生参与，并有亲身体验，才能更好地融入课堂和英语实际使用中来。
参考文献：
[1]张晓峰.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊，2015（08）.
[2]王爱华.探究初中英语课堂教学中“微课程”的设计策略[J].英语教师，2016（12）.
[3]赵丽萍.初中英语课堂教学“微课程”的设计策略[J].现代交际，2016（07）.
【关键词】微课程;初中英语教学;设计策略
【作者简介】方黎赟，杭州市富阳区大源中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。
在教学中合理应用微课程，改变了教师以往那种传统的班级授课教学模式，此前初中英语教学中存在的问题包括授课单一、相对枯燥、学生被动接受等，微课程打破了课本当中与课本之外的那条分割线，再加上微课程自身所具备的比较鲜明的可选择性与可重复性等这些特点，使得教师的授课方式与学生的学习方式变得更加的灵活，还使得教学活动顾及班级的每一名学生，从而使教学目标得到了实现。
一、“微课程”的特点及在英语课堂教学中的优势
1.微课程的制作方式简单方便，每个人都能够成为研发微课的人才。微课程不管是通过手机与DV拍摄，还是采用PPT制作，在资源容量方面上，利用自己所携带的手机即可完成。由于制作微课程的步骤非常的简单快捷，再加上其视频的容量非常小且支持多媒体格式，所以教师在平时的空闲时间里可以灵活地把微课程分享到班级博客或微信群，这样学生就可以利用空余时间来对知识点进行学习，重复观看学习没有完全掌握与理解的那部分知识内容，从而有助于学生学习水平的提高。
2.微课程使得学生个体需求的主动学习得到了满足，还解决了学生间所存在的个体差异这一矛盾。通常情况下，微课主要是把视频作为载体，从根本上解决了学生对于知识内容个性化学习的要求，学生在观看视频的时候可以随时调节播放进度，根据自己的学习节奏来进行学习。它兼顾学生的个体差异，在教学的整个过程当中可以实施分层次教学。以往那种传统的授课方式，教师在课堂上给学生传授的知识往往是一次性的，可是由于学生对于知识点的理解能力与掌握能力存在着差别，所以这样就出现了有些学生完全掌握了知识点，而有些学生却没有掌握这一现象。把微课程应用到教学过程中能够有效防止这一现象的出现，理解与掌握能力比较好的学生一遍就可以学会，理解与掌握能力不是很好的学生可以重复观看视频，直到把知识内容完全弄明白为止。从学生角度来说，学生通过微课程来学习知识内容的过程中，可以根据自己的实际情况来调节学习进度，也就是学生可以根据自己的节奏来进行学习，对于不明白的地方可以重播与回放，这对于学生按照自身情况完成学习，巩固知识内容具有极其重要的意义。除此之外，微课程所具备的短小精悍这一特点在很大程度上避免了学生在学习与复习知识的过程当中时间的过度浪费，从根本上提高了学生的学习效率。比如学生观看英语小视频时，视频传达出图像、语音、文字等多重信息，学生对英语的认知会更加直接而深入，相对轻松的同时记住单词、发音、使用场景等多方面因素，一举多得，短小精悍的视频又不会占用过多的上课时间。
3.微课程教学短小精悍。一系列研究表明，不管是中小学生还是大学生，他们的集中注意力最佳时间都是十分钟左右，所以在设计微课程的时候要考虑到学生的这一学习特点，通常把课程时间控制在了十分钟之内，把微课程合理地应用于教学过程中有助于学生学习效率的提高。微课改变了以往那种传统的四十分钟教学模式，通过采用多媒体技术在五分钟之内就可以把一个知识点具有针对性地讲解完，所讲解的知识点非常精准。
二、“微课程”在初中英语课堂教学中的设计策略
1.导入设计。教师在初中英语课堂教学中，可以把微课程导入到课堂当中。研究发现，学生们在刚开始上课的时候注意力不是非常集中，没有办法投入到学习状态中。在这个时候运用微课程就能够让学生很快投入到学习状态中。举个例子来说，教师在给学生讲解旅游专题这部分英语知识的时候，能够对于旅游相关的微课程进行运用，给学生们呈现出各种不同的旅游景色，使得学生们的学习兴趣得到提高。与此同时也可以运用微课程在课前将本课学习重点传达给学生，便于学生在学习重点知识时投入更多的时间与精力。刚开始用一小段视频的情景对话，把学生引入旅游的情景，比如游客在路上迷路，需要询问路人景点的方向，顺便问路人对景点的印象等，将学生的注意力拉到相对实际的场景中来。
2.呈现设计。教师在进行英语语法讲授的过程中，微课程起到了非常重要的作用。英语语法概念相对来说较为复杂，如果只是单方面依靠教师来给学生们讲述不同时态之下的语法应用规则完全达不到理想的教学效果，这时就能够通过微课程使得语法应用规则直观生动地得到呈现，这样学生们才会对学习充满兴趣，接受知识也变得更加简单。教师给学生讲授词汇的过程中，也能够通过微课程，把单词与单词之间所代表的意思采用圖片知识的方法有效联系在一起，这样学生在记忆时将会变得更加容易。
3.情景设计。教师通过运用微课程给学生们构建一个情景，能够把相关理论知识和实践有效结合在一起，从根本上使得学生的学习效率得到提升。比如，教师在给学生上口语课的时候，通过微课程把口语的详细应用情景直观地呈现给学生，这样学生就能够对不同时态之下的口语用法进行全方位掌握，从而使得预期教学效果得以实现。
4.归纳总结。在平时的课堂上，教师通常会在一节课上给学生传授几个知识点，这就要求学生对于知识内容进行归纳。通过微课程，能够采用教学视频来把归纳总结知识点。教师准备上课的时候提前把这节课所要讲授的知识内容总结下来做成视频，讲完课之后给学生播放。学生通过看视频就可以把整节课教师所讲授的知识回忆起来，从而构建成更加健全的知识系统。除此之外，教师能够通过微课程视频来进一步归纳总结重点内容，并且把总结下来的重点内容发到班级微信群，这样学生就可以及时下载，从而有效复习所学知识。
5.学习策略指导。学习效果的好坏除了和教学水平与刻苦程度有关系之外，与学习策略也有着密切的联系。教师既要给学生传授知识内容又要给学生传授学习策略。教师采用教学视频的方法把总结出来的有效学习策略给学生播放，且学生可以进行下载。这样学生们就能够根据教师所总结下的学习策略来学习，大大地提高了学习效率。
6.课程拓展。 如果想让学生更加广泛地学习知识，就要求教师对于课程内容进行拓展。通过运用微课程能够给教师打造一个课程拓展平台，当然也可以给学生布置一项任务，让他们利用空余时间搜集相关资料，然后自己制作微课程，使得微课程真正走进学生的日常学习当中。例如，教师考虑到初中这一阶段的学生都比较爱玩这一特点，给学生设计以最想去的国家为主题的微课程，然后要求学生们用英语给大家讲述微课程里的重点内容与自己为什么想去这个国家。学生们知道了任务之后，就会运用计算机设备与互联网技术来寻找自己最想去的国家的相关资料，在此基础上利用自己所掌握的词汇给大家讲述。采用这种方式能够使学生的英语表达能力在一定程度上得到提高，让学生对微课程充满兴趣，同时还能够帮助学生进一步掌握地理等方面的知识，对于学生的全方位发展起到了推动作用。
三、结束语
总而言之，微课程教学提高了学生对于英语知识的摄入效率，更好地解决了英语课堂中的重点与难点。与此同时，微课程直观地创设情景，让学生们可以轻而易举地理解与领悟相关英语知识，缩短了授课时间，使得英语教学效率得到了有效提高。 打破传统的单一的老师讲课流程，更多地让学生参与，并有亲身体验，才能更好地融入课堂和英语实际使用中来。
参考文献：
[1]张晓峰.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊，2015（08）.
[2]王爱华.探究初中英语课堂教学中“微课程”的设计策略[J].英语教师，2016（12）.
[3]赵丽萍.初中英语课堂教学“微课程”的设计策略[J].现代交际，2016（07）.