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摘要：教学预设是基于课堂教学中语言环境的一种提前准备活动。在高中语文课堂教学中，教师可以通过问题预设引导学生积极开展思维活动。科学合理的教学预设，不仅有利于教师驾驭课堂教学，更有利于课堂教学任务的顺利完成。
关键词：语文课堂；教学预设；教学主体；教学目的
在日常教学中，不少教师习惯于进行大量的教前设计，即课堂预设。最近，观摩了一节公开课，讲授的是苏轼词作《念奴娇·赤壁怀古》。在这节课中，我再次见到了痕迹明显的教学预设。在此，结合自己的教学实践进行反思，谈谈教学预设的内涵、现状、目的和注意事项。
一、了解预设内涵，认清预设现状
从语言学角度上讲，预设原指说话者在说出某个话语或句子时所做的假设。移用到教学领域，预设多指教师对课堂教学内容、方法、步骤等的假设。可见，教学预设多由教师独自发起，预设的质量如何很大层面上取决于教师的个人素养。因此，教学预设非常关键，优秀的教师会想方设法为实现目标进行最优化的预设，生成精彩课堂，激发学生兴趣，启发学生的思维。可是一旦教师的能力不够，就会导致预设失败，预设会成为束缚学生手脚、禁锢学生个性发展的枷锁。
从教学实际出发，就教学预设的根本目的笔者谈谈个人看法。我认为公开课的教学预设是失败的，原因是教师的教并没有基于学生的学，而是为了能顺利地完成教学任务。出于这种目的，教师的教学预设往往是先设定一个假想的目标，然后自行确定教学方式，按照既定的教学程序，将设定的教学任务完成。
前文述及的那节公开课就是属于这种情况的预设。教者预设本课的教学目标是体味苏轼复杂的情怀，并且将其预设成旷达与低沉两个倾向。在教学操作中，教师让学生围绕这两点进行取舍，并通过引导学生诵读的方式，让其分别从文中寻找依据。于是，学生们围绕这种预设开展了貌似热烈的讨论。但是，优秀教师一看就知道，学生所有学的行为都在教师预先划定的圈子里。说形象点，学生就是在戴着镣铐跳着很不自由的舞蹈，虽然想跳，但是跳得不舒坦、不舒展。于是，这种舞蹈自然跳得别扭、不自在。从学生的心理层面看，这是对其个性的束缚。
二、廓清预设的目的，发挥其积极效应
客观地讲，像开展任何工作一样，教学也是需要预设的，否则课堂就会变得漫无边际。教师的教就会没有实在的抓手，使不上力量。教学要有预设，要有成功的预设，要求教师对教学预设的本质、教学预设的目的要有正确的认知。
还原教学预设的本质，一是利于课堂教学活动的开展，二是促成教学效益的高度达成。不少教师的预设仅仅停留在前一个层次。于是，他们的预设就只是服务于教学任务的完成。为此，语文教师要提高素养，要向优秀教师学习，进行合乎教学规律的教学预设，要从学生实际出发，要充分考虑到学生现有的知识基础和即将提升的目标。最有效的教学预设必须充分考虑到学生的知识水平、心理特点等诸多方面。以学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文的教学为例，在执教之前，教师不能简单地根据自己的喜好与判断进行教学目标、流程、方式等的预设。正确的操作应该是通过布置预习作业的方式，客观调研学生的诗词鉴赏基础，例如诵读能力、诗词鉴赏能力等。预习作业完成后，教师需要对学生的回答进行细致地批改和深入地分析、整合，继而了解全班同学现有的诗词鉴赏水平。在此基础上，教师才能进行教学目标的预设，也可以对教学目标的达成进行相应的预设。
教学实践中很多教师都知道一个基本事实：教师的诸多预设在教学实施过程中总会遇到一些意外。对于这些意外，有些教师的反应是“无视”和强硬的“归位”，一切服从于其既有目标。严格意义上讲，这就是懒教。为此，教师必须选择正视这些意外，内省既设的目标、方式等有无偏颇乃至谬误，把教学中发生的意外生成课堂的精彩。我们的教学面对的是每一个鲜活的个体，每一个学生都有自己的个性品质和学习品质，如果单由教师采取整齐划一的教学方式，这样的教学必然不能被大部分学生所接受。因此，对学生个性和学习基础的分析就应该是教学预设的一个相当重要的前提。例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词之前，教师获悉学生大多掌握了意境的分析方法，教师在课堂教学中就可以由此切入，让学生畅谈苏轼在词作中营设的多重意境。再结合到学生的个性品质，有的羞于在公开场合表达，有的勇于表达，教师也应在预设中采取差异化的教学策略。对前者，可以让他们在组内表达；对后者，可以让他们代表小组发言。在了解学生基础的前提下进行的教学预设效果明显，它能让所有学生参与到课堂学习之中，让学习行为真正发生积极效应。
三、总结预設的实施，反思教学预设的效果
对于事物的可持续发展而言，任何活动都需要认真总结，教学预设也是如此。
很多教师都有这样的体验，一节课结束后，总感觉有不如意的地方，这需要深刻反思。要总结预设有无达成，达成的原因是什么，没有达成的因素是什么。还要进一步考虑，怎样将没有达成的在下一次操作时达成。例如，对苏轼在词作中情感的复杂性理解，执教者没有引导学生自行感悟，就应该反思造成这种状况的缘由是什么，还要深思怎样才能使学生理解词人情感的复杂性。再如，可以反思教学预设的准确性，有无对学生基础和个性进行精准把脉，还可以有怎样的改进。其实，只有在这样不断的扬弃之中，教学的预设才会不断地契合学生，才会使学生真正获得自主、有效的学习之道。
教学是教和学双方的结合，教师只有心中时时刻刻装着学生，从学生的个性品质和知识基础出发，进行接地气的教学预设，进行随时适应学生表现的教学调整，这样的教学才真正有效，最终能够促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]嵇云霞. 基于语用预设的高中语文文学作品教学[J]. 教育理论与实践，2017，（14）.
[2]冒建华. 让“无序”的语文课堂来得再多一点[J]. 语文知识，2017，（19）.
[3]温欣荣. 在预设与生成中提升教学智慧[J]. 语文建设，2008，（11）.
作者简介：杜军（1980—），男，江苏省泗洪县兴洪中学高级教师，主研方向为现当代散文教学。
关键词：语文课堂；教学预设；教学主体；教学目的
在日常教学中，不少教师习惯于进行大量的教前设计，即课堂预设。最近，观摩了一节公开课，讲授的是苏轼词作《念奴娇·赤壁怀古》。在这节课中，我再次见到了痕迹明显的教学预设。在此，结合自己的教学实践进行反思，谈谈教学预设的内涵、现状、目的和注意事项。
一、了解预设内涵，认清预设现状
从语言学角度上讲，预设原指说话者在说出某个话语或句子时所做的假设。移用到教学领域，预设多指教师对课堂教学内容、方法、步骤等的假设。可见，教学预设多由教师独自发起，预设的质量如何很大层面上取决于教师的个人素养。因此，教学预设非常关键，优秀的教师会想方设法为实现目标进行最优化的预设，生成精彩课堂，激发学生兴趣，启发学生的思维。可是一旦教师的能力不够，就会导致预设失败，预设会成为束缚学生手脚、禁锢学生个性发展的枷锁。
从教学实际出发，就教学预设的根本目的笔者谈谈个人看法。我认为公开课的教学预设是失败的，原因是教师的教并没有基于学生的学，而是为了能顺利地完成教学任务。出于这种目的，教师的教学预设往往是先设定一个假想的目标，然后自行确定教学方式，按照既定的教学程序，将设定的教学任务完成。
前文述及的那节公开课就是属于这种情况的预设。教者预设本课的教学目标是体味苏轼复杂的情怀，并且将其预设成旷达与低沉两个倾向。在教学操作中，教师让学生围绕这两点进行取舍，并通过引导学生诵读的方式，让其分别从文中寻找依据。于是，学生们围绕这种预设开展了貌似热烈的讨论。但是，优秀教师一看就知道，学生所有学的行为都在教师预先划定的圈子里。说形象点，学生就是在戴着镣铐跳着很不自由的舞蹈，虽然想跳，但是跳得不舒坦、不舒展。于是，这种舞蹈自然跳得别扭、不自在。从学生的心理层面看，这是对其个性的束缚。
二、廓清预设的目的，发挥其积极效应
客观地讲，像开展任何工作一样，教学也是需要预设的，否则课堂就会变得漫无边际。教师的教就会没有实在的抓手，使不上力量。教学要有预设，要有成功的预设，要求教师对教学预设的本质、教学预设的目的要有正确的认知。
还原教学预设的本质，一是利于课堂教学活动的开展，二是促成教学效益的高度达成。不少教师的预设仅仅停留在前一个层次。于是，他们的预设就只是服务于教学任务的完成。为此，语文教师要提高素养，要向优秀教师学习，进行合乎教学规律的教学预设，要从学生实际出发，要充分考虑到学生现有的知识基础和即将提升的目标。最有效的教学预设必须充分考虑到学生的知识水平、心理特点等诸多方面。以学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文的教学为例，在执教之前，教师不能简单地根据自己的喜好与判断进行教学目标、流程、方式等的预设。正确的操作应该是通过布置预习作业的方式，客观调研学生的诗词鉴赏基础，例如诵读能力、诗词鉴赏能力等。预习作业完成后，教师需要对学生的回答进行细致地批改和深入地分析、整合，继而了解全班同学现有的诗词鉴赏水平。在此基础上，教师才能进行教学目标的预设，也可以对教学目标的达成进行相应的预设。
教学实践中很多教师都知道一个基本事实：教师的诸多预设在教学实施过程中总会遇到一些意外。对于这些意外，有些教师的反应是“无视”和强硬的“归位”，一切服从于其既有目标。严格意义上讲，这就是懒教。为此，教师必须选择正视这些意外，内省既设的目标、方式等有无偏颇乃至谬误，把教学中发生的意外生成课堂的精彩。我们的教学面对的是每一个鲜活的个体，每一个学生都有自己的个性品质和学习品质，如果单由教师采取整齐划一的教学方式，这样的教学必然不能被大部分学生所接受。因此，对学生个性和学习基础的分析就应该是教学预设的一个相当重要的前提。例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词之前，教师获悉学生大多掌握了意境的分析方法，教师在课堂教学中就可以由此切入，让学生畅谈苏轼在词作中营设的多重意境。再结合到学生的个性品质，有的羞于在公开场合表达，有的勇于表达，教师也应在预设中采取差异化的教学策略。对前者，可以让他们在组内表达；对后者，可以让他们代表小组发言。在了解学生基础的前提下进行的教学预设效果明显，它能让所有学生参与到课堂学习之中，让学习行为真正发生积极效应。
三、总结预設的实施，反思教学预设的效果
对于事物的可持续发展而言，任何活动都需要认真总结，教学预设也是如此。
很多教师都有这样的体验，一节课结束后，总感觉有不如意的地方，这需要深刻反思。要总结预设有无达成，达成的原因是什么，没有达成的因素是什么。还要进一步考虑，怎样将没有达成的在下一次操作时达成。例如，对苏轼在词作中情感的复杂性理解，执教者没有引导学生自行感悟，就应该反思造成这种状况的缘由是什么，还要深思怎样才能使学生理解词人情感的复杂性。再如，可以反思教学预设的准确性，有无对学生基础和个性进行精准把脉，还可以有怎样的改进。其实，只有在这样不断的扬弃之中，教学的预设才会不断地契合学生，才会使学生真正获得自主、有效的学习之道。
教学是教和学双方的结合，教师只有心中时时刻刻装着学生，从学生的个性品质和知识基础出发，进行接地气的教学预设，进行随时适应学生表现的教学调整，这样的教学才真正有效，最终能够促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]嵇云霞. 基于语用预设的高中语文文学作品教学[J]. 教育理论与实践，2017，（14）.
[2]冒建华. 让“无序”的语文课堂来得再多一点[J]. 语文知识，2017，（19）.
[3]温欣荣. 在预设与生成中提升教学智慧[J]. 语文建设，2008，（11）.
作者简介：杜军（1980—），男，江苏省泗洪县兴洪中学高级教师，主研方向为现当代散文教学。