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摘 要： 本文结合教学实践，从教师用英语组织教学，培养英语思维能力、利用教学资源， 让学生产生意境，采取多种形式，使学生轻松地“听”，实行听与多种输出相结合等方面探讨如何培养小学生英语听力的策略。
关键词：培养小学生；英语；听力策略
“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。何克抗教授指出，在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养。没有听，就没有说，用英语交流就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。
一、用英语组织教学，培养思维能力。
小学生的特点是好奇心强、记忆力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述， 从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过训练，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听stand up，sit down，ear ear ear—listen listen listen等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生领悟不及时，可用眼神、表情和动作提醒学生， 让学生边听边跟老师做，一个月后， 绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应。
二、利用教学资源， 让学生产生意境
小学英语课文内容都是学生生活中经常发生或看到的事， 因此， 教师要充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图， 捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体预测，让学生带着问题去听。听第二遍时，教师就所学内容提出问题， 让学生边听边记， 强化记忆， 对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案.如：pep小学英语3A Unit 5“Let’s eat”的对话，呈现的是用餐用语，教师在让学生听音前，先出示挂图，让学生根据挂图猜测对话内容，学生们通过观察， 预测了Mike和Cheng Jie想要的食物和饮料，并根据自己的生活经验，猜测对话中食物的用语， 如向他人推荐食物等； 带着这些猜测，学生们听第一遍时就能回答出自己设想的答案，接着，教师在此基础上提出了新问题“What would Mike like？”让学生带着问题再听，第三遍时着重听对话中的新句型“Can I have some chicken？”等，让学生通过反复听，逐步体会对话的内容，掌握新知。
三、采取多种形式，使学生轻松地“听”
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣， 激励学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
在游戏中，学生的注意力高度集中，接受知识轻松，处于主动学习的状态。巩固所听的单词和词组时可采用Whisper，Listen and guess等形式进行游戏竞猜： 教师可先轻声对第一个同学说出一个单词或一个词句， 让学生分组轻声传话，最后一名学生大声说出他所听到的单词或词句，正确的一组为冠军队； 或老师说词面， 学生猜是什么单词。
四、实行听与多种输出相结合
听与说、做、写等输出性的活动是彼此关联、互为一体的，说、做、写是听的信息转换形式。
（一）听与说的结合
“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后让他们在理解的基础上再说。如在教授动物单词时，首先利用电脑制作各种动物的动画效果图，配上声音，让学生猜是什么动物，然后让学生跟读单词cat， dog， monkey等，最后让学生练习说，这样做就能达到学生对单词既能听懂又能说的学习目的。练习对话时，给出语言支架key point.教师与两名学生示范，邻座俩俩说。长期坚持听说训练，不仅培养学生的能力，还锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。
（二） 听与做的结合
这种方法适合低中年级的学习心理，学生参与面广，积极性高操作简便，反馈及时，便于教师在短时间内检测和调整教学。常见的方法有：听指令做动作、辨物品、做游戏、涂颜色、画画、手工制作等。
（三）听与读的结合
有效地提高听力，除多听，还需多读。读包括朗读和阅读，朗读有助于改进语音、语调，增强语感，阅读是学生在教师指导下自主学习，多阅读，对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机结合，会起到事半功倍的效果。如：跨越式教学每节课重视拓展听读 ，听读材料3-4篇。第一遍整体感知，第二遍听关键词、句，鼓励学生小声跟读，第三遍鼓励学生大声朗读。必要时可提些问题进行反馈，以帮助学生理解拓展材料内容。
（四）听与写的结合
“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言， 听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有：（1）听字母，写相邻字母。（2）听单词，选词、句或相应的图片。（3）根据问题，选择应答。（4）根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读，学生写或学生写、学生读，其他学生听并回答问题。无论采取哪种形式，一定要根据学生的实际水平设置训练内容。
总之， 英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程， 需要做到循序渐进、持之以恒。当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
关键词：培养小学生；英语；听力策略
“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。何克抗教授指出，在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养。没有听，就没有说，用英语交流就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。
一、用英语组织教学，培养思维能力。
小学生的特点是好奇心强、记忆力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述， 从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过训练，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听stand up，sit down，ear ear ear—listen listen listen等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生领悟不及时，可用眼神、表情和动作提醒学生， 让学生边听边跟老师做，一个月后， 绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应。
二、利用教学资源， 让学生产生意境
小学英语课文内容都是学生生活中经常发生或看到的事， 因此， 教师要充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图， 捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体预测，让学生带着问题去听。听第二遍时，教师就所学内容提出问题， 让学生边听边记， 强化记忆， 对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案.如：pep小学英语3A Unit 5“Let’s eat”的对话，呈现的是用餐用语，教师在让学生听音前，先出示挂图，让学生根据挂图猜测对话内容，学生们通过观察， 预测了Mike和Cheng Jie想要的食物和饮料，并根据自己的生活经验，猜测对话中食物的用语， 如向他人推荐食物等； 带着这些猜测，学生们听第一遍时就能回答出自己设想的答案，接着，教师在此基础上提出了新问题“What would Mike like？”让学生带着问题再听，第三遍时着重听对话中的新句型“Can I have some chicken？”等，让学生通过反复听，逐步体会对话的内容，掌握新知。
三、采取多种形式，使学生轻松地“听”
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣， 激励学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
在游戏中，学生的注意力高度集中，接受知识轻松，处于主动学习的状态。巩固所听的单词和词组时可采用Whisper，Listen and guess等形式进行游戏竞猜： 教师可先轻声对第一个同学说出一个单词或一个词句， 让学生分组轻声传话，最后一名学生大声说出他所听到的单词或词句，正确的一组为冠军队； 或老师说词面， 学生猜是什么单词。
四、实行听与多种输出相结合
听与说、做、写等输出性的活动是彼此关联、互为一体的，说、做、写是听的信息转换形式。
（一）听与说的结合
“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后让他们在理解的基础上再说。如在教授动物单词时，首先利用电脑制作各种动物的动画效果图，配上声音，让学生猜是什么动物，然后让学生跟读单词cat， dog， monkey等，最后让学生练习说，这样做就能达到学生对单词既能听懂又能说的学习目的。练习对话时，给出语言支架key point.教师与两名学生示范，邻座俩俩说。长期坚持听说训练，不仅培养学生的能力，还锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。
（二） 听与做的结合
这种方法适合低中年级的学习心理，学生参与面广，积极性高操作简便，反馈及时，便于教师在短时间内检测和调整教学。常见的方法有：听指令做动作、辨物品、做游戏、涂颜色、画画、手工制作等。
（三）听与读的结合
有效地提高听力，除多听，还需多读。读包括朗读和阅读，朗读有助于改进语音、语调，增强语感，阅读是学生在教师指导下自主学习，多阅读，对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机结合，会起到事半功倍的效果。如：跨越式教学每节课重视拓展听读 ，听读材料3-4篇。第一遍整体感知，第二遍听关键词、句，鼓励学生小声跟读，第三遍鼓励学生大声朗读。必要时可提些问题进行反馈，以帮助学生理解拓展材料内容。
（四）听与写的结合
“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言， 听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有：（1）听字母，写相邻字母。（2）听单词，选词、句或相应的图片。（3）根据问题，选择应答。（4）根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读，学生写或学生写、学生读，其他学生听并回答问题。无论采取哪种形式，一定要根据学生的实际水平设置训练内容。
总之， 英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程， 需要做到循序渐进、持之以恒。当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。