探究性学习，简单地说，就是学生通过相应的活动，进行基础的科学探究，领悟一定的科学观念。初中物理教学不仅注重理论知识的传授，更重视对学生探究能力的培养。物理新课标明确要求，初中阶段的物理教学要让学生学习初步的物理知识和技能，实施基本的物理探究，获得一定的科学精神和态度。
　　在新课程背景下，教师应该积极引导并组织学生参加相应的探究性学习，重视培养学生的主动探究的意识，鼓励创新，提高学生自主收集、处理信息、分析和解决问题的能力，推进素质教育创新人才的培养。
　　下面根据自己的教学实践谈谈对在物理课堂中开展探究性学习的几点想法。
　　一、创设合理情境，鼓励大胆想象
　　创设情境，就是要给学生提供一个既有文字描述，又有图片背景的问题环境。教学情境的创设，可以帮助学生在教师创设的有挑战性和探究性的情境中发现、提出、解决问题，激起他们的探究欲望。教师可以利用一些反常规现象导入问题，引起感觉冲击，接着用多媒体展示相关图片，让学生通过观察提出问题。
　　每个人都有一定的想象力，想象就是在人们对事物原有的理解上加以创新、改造，它是创造性的重要组成部分，是与生俱来的一种能力。在物理实验探究中，鼓励学生大胆想象、创新，但是要强调不能胡乱猜测，想象是建立在对事物有一定的观察和体验的基础上的，对探究的过程或方法有基本的了解。
　　例如，在讲“机械效率”时，教师可以安排几名学生表演一个情境，A同学和B同学分别骑着自行车上一个斜坡，A同学由于体力比较大而一下子就沿着斜坡冲了上去，B同学则身体娇小，是沿着“S”型的公路慢慢骑上去的。教师提问：两名同学上坡时的机械效率，谁的比较大？影响这个机械效率的因素有哪些？怎么证实自己的猜想？当然，这样的实验是要一定的环境条件的，若情况不允许的话，教师可以利用电脑做一个类似的动画，有助于学生理解。由于这个事例是源自于现实生活，因此学生会有较强的探索欲望，通过讨论得出相关猜想，再进行分析，利用现有材料验证。学生通过学习，对物理探究事例更加感兴趣，也知道使用控制变量法，使自己的现有知识和技能进一步提高。
　　二、强调自主探究，重视合作学习
　　探究性实验教学强调自主学习以及合作学习。自主性主要表现为学生在活动中的主体地位，他们在学习的过程中要自己探索出一定的方法，偶尔需要教师适当的指导，就可以自主地完成一个问题的提出、分析、解决以及得出结论。这种通过自己的努力获得的知识能记忆更长久。
　　一个人的思维毕竟是有限的，由于已有的知识和经验，对于实验或题目的探究方式总会不一样，所以需要其他的同学一起合作学习。一方面，学生通过合作能看到问题的不同方面，对自己和他人的观点进行总结和反思，取长补短，从而获得更深层次的理解。另一方面，合作学习的方式有助于增进同学之间的交流，形成和谐的学习氛围，有益于教学成效的提高。
　　有时候，学生在常规题上因为没有采取有效的方法而浪费了大量时间，教师要在课堂上让学生讨论题目中的疏漏，认真分析自己的错因，再得出正确的答案，养成主动审查的良好习惯。这样的方式，不仅让学生对这些错题印象深刻而不容易再错，并且培养了他们的思维能力和互相协作的精神，增强学习物理的自信心。
　　三、结合实验操作，探究自然过程
　　在物理教学中，我们所学习的很多公式、规律等，都是要经过物理实验的验证才能解释的。所以，教师在课堂上抽象地讲解这些现象，学生是很难理解的，这就需要教师时常引导学生进行实验操作，对实验中的问题进行分析，并提出解决的方案。我们经常说，透过现象看本质，就是通过实验操作解释事物的表面现象所存在的原因，从而得出抽象的概念或规律。
　　三、培养探究兴趣，开发探索潜能
　　心理学研究表明，成功的教学不是强制性的学习，而需要激发学生的学习兴趣，使其能够自主学习。这里，笔者有两个小建议：（1）通过自然现象联系物理的认知，激发学生的求知欲，让他们在领略自然现象的奇妙中培养出对实验探究的兴趣；（2）学生的心理发展就是对事物的认知结构在平衡与不平衡之间的转换过程，教师要设计新颖的探究情境，刺激学生的思维，引起他们认知结构上的冲突，激发学生的学习兴趣，从而开发他们实验探究方面的潜能。
　　因此，在探究活动中，教师要充分利用物理课本上最基本的素材，保持与学生之间和谐的对话关系，让他们带着自己的兴趣去动手操作，进一步挖掘他们的探究潜能。
　　总之，探究性学习的目的在于为学生提供充分发展的空间，培养他们可持续发展的创造力。所以，在新课标的指引下，我们要不断优化教学结构，创造充满活力的学习氛围，努力寻求一种平等、民主的环境，调动学生的积极性和创造性，让他们在宽松的教学模式中充分展示自己的思维过程，逐步形成自主获得物理知识的方法和态度，提高学生实验探究的能力。