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【摘 要】新课程强调化学教学要培养和发展学生创造性思维能力，“问题教学法”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法。本文结合自己的教学实践与思考，从问题教学法的内涵和如何有效实施问题教学法两个方面去谈问题教学法在初中化学中的运用。
【关键词】问题教学法 内涵 教学氛围 提出问题 解决问题
传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
一、问题教学法的内涵
所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
二、如何有效实施问题教学法
（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。”创新来源于问题，问题是科学研究的出发点。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是问。”在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习、在探究中学习、在研究中学习，进而逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。美国心理学家罗杰斯指出，心理的安全和自由是人们进行创造性活动的两个基本条件。只有建立和谐、民主、平等的师生关系，学生才能大胆质疑。我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后用米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生时，教师与学生之间存在着很大的心理距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由提问，畅所欲言。
（二）、根据教材内容，設置问题情境，激发学生兴趣
设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。课堂教学中，教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇咸和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是……”接着教师以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，群情激昂，讨论热烈，发言积极，最后教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情境。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。只有学生对问题本身感兴趣，才能和老师一起思考。有了兴趣，才能提高学生学习的主动性。”在课堂教学中，老师要适时依据教材特点和学生情况，调整教学策略，努力创设引人入胜的问题情境，吸引学生进入情景，鼓励学生大胆猜想、积极探究，
（三）、引导学生解决问题，开放学生的思维
解决问题是问题教学的归宿。实施“问题解决”的教学就成为问题教学法模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。无论是教师提出的问题，还是学生自身感悟到的问题，都要激励学生广开思路，不断探索，寻求各种途径和方法来解决问题。问题教学法是为创造而教，主要是培养学生的创
造性思维。学生提出的“解决问题”的方法与措施，只要是自己的新颖而独到的想法，就值得鼓励和肯定。同时也要提倡，对一个问题的多种解决方法，让学生形成开放性的发散思维。提出问题和分析解决问题都是学生思考的过程，都是思维的成果，也都是教学目标的达成。
总之，运用问题教学模式，既可激发学生学习化学基础知识和基本概念的兴趣，又能充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的思维能力和创新能力。理论与实践相结合，是教育工作生命力的源泉。要想更好地运用问题教学法，提高初中化学教学效率，还需要广大的化学教师不断探索，研究。
参考文献
[1] 李盛森，李春丽．问题式教学在中学化学实验教学中的应用[J]．中学化学教学参考，2005，(6)．
[2] 苏香妹．高中化学教学生活化的策略[J]．教学与管理，2008，(4).
[3] 赵永清．谈在新课程理念下化学课堂教学中的问题教学模式[J]．考试(教研版)，2007，(08).
【关键词】问题教学法 内涵 教学氛围 提出问题 解决问题
传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
一、问题教学法的内涵
所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
二、如何有效实施问题教学法
（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。”创新来源于问题，问题是科学研究的出发点。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是问。”在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习、在探究中学习、在研究中学习，进而逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。美国心理学家罗杰斯指出，心理的安全和自由是人们进行创造性活动的两个基本条件。只有建立和谐、民主、平等的师生关系，学生才能大胆质疑。我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后用米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生时，教师与学生之间存在着很大的心理距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由提问，畅所欲言。
（二）、根据教材内容，設置问题情境，激发学生兴趣
设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。课堂教学中，教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇咸和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是……”接着教师以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，群情激昂，讨论热烈，发言积极，最后教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情境。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。只有学生对问题本身感兴趣，才能和老师一起思考。有了兴趣，才能提高学生学习的主动性。”在课堂教学中，老师要适时依据教材特点和学生情况，调整教学策略，努力创设引人入胜的问题情境，吸引学生进入情景，鼓励学生大胆猜想、积极探究，
（三）、引导学生解决问题，开放学生的思维
解决问题是问题教学的归宿。实施“问题解决”的教学就成为问题教学法模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。无论是教师提出的问题，还是学生自身感悟到的问题，都要激励学生广开思路，不断探索，寻求各种途径和方法来解决问题。问题教学法是为创造而教，主要是培养学生的创
造性思维。学生提出的“解决问题”的方法与措施，只要是自己的新颖而独到的想法，就值得鼓励和肯定。同时也要提倡，对一个问题的多种解决方法，让学生形成开放性的发散思维。提出问题和分析解决问题都是学生思考的过程，都是思维的成果，也都是教学目标的达成。
总之，运用问题教学模式，既可激发学生学习化学基础知识和基本概念的兴趣，又能充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的思维能力和创新能力。理论与实践相结合，是教育工作生命力的源泉。要想更好地运用问题教学法，提高初中化学教学效率，还需要广大的化学教师不断探索，研究。
参考文献
[1] 李盛森，李春丽．问题式教学在中学化学实验教学中的应用[J]．中学化学教学参考，2005，(6)．
[2] 苏香妹．高中化学教学生活化的策略[J]．教学与管理，2008，(4).
[3] 赵永清．谈在新课程理念下化学课堂教学中的问题教学模式[J]．考试(教研版)，2007，(08).