在小学数学学习中，审题贯穿整个学习过程。审题是解题的基础和先导，是对题目中的有用信息进行有效输入、整理、认真思索的过程。养成低年级学生认真审题的良好习惯，不仅可以正确解答数学问题，也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习。数学内容精练、抽象，低年级学生理解能力薄弱，客观上增加了审题的难度。学生解题时往往只根据对题目的初步印象，习题的错误率较高，不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。教师要有意识地引导学生学会观察，培养学生良好的读题习惯进而提高学生的审题能力。
　　一 把握视界，放开“数学眼光”
　　良好的观察能力是学生数学素养必备之一。教材中的习题多以图画和图文形式出现，指导学生如何进行观察显得尤为重要。当学生看到题目时，教师要巧妙地引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。审题关键要引导学生打开思路、放开数学眼光去捕捉信息。在教学典型课例“认识乘法”时，学生观察主题图时注意力会被可爱的鸡、兔所吸引，教师开始的提问就要有针对性的引导，避免学生的注意力分散。“从图中你看到了什么？”“你能很快数出图中一共有多少只兔？多少只鸡吗？你是怎样数的？引领学生用数学的眼光去搜索，用简练明确的教学语言，对学生的观察要求指向清晰，唤起学生获取新知的期待，以吸引学生积极主动地参与审题，学生的数学思维会慢慢被建立起来。
　　二 走近生活，诱发学生思维
　　数学是一门源于生活，又服务于生活的学科，具有很强的科学性和实践性。在具体教学过程中，要充分调动学生的生活体验来收集信息，解决问题。面对信息繁多的情景图，学生自我投入也是非常重要的。让学生把自己当成题中的××，走进题意所述的情境之中，展开想象的翅膀，从内心走近题目。如在“认位置”教学中，体会左、右是学生学习的难点。教师可首先让学生通过自己，直观感知左、右，由慢到快听口令做动作，“左手握拳头，右手握拳头；左手拍拍手，右手拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳”。让学生在游戏中充分感悟左和右。再把学生带入小朋友上课的情景图，分别由学生自己说说你是小明或你是小红，坐在谁的左边或右边，这种联系实际，让学生在具体情境中观察想象，对于形象思维占优势的小学生，不失为一种审题的好办法。通过让学生感受生活中数学，贴近学生生活，把数学知识在学生的生活中找到原型，最大可能的让他们与生活经验相结合，让他们时刻感受数学的气息与氛围。
　　三 实践感知，亲历思考过程
　　低年级学生对题目的理解能力相对薄弱。为了提高教学效益，更好的让学生理解题目的意思，教师可以设计一定的情境或创造动手操作的条件，引导学生手脑并用，让题目形象化、直观化，从而让学生养成动手操作审题的习惯。如在解决有关空间与图形的问题时，教师可以还可以让学生在动手折折剪剪中，理解题意，解决问题并在解决问题的过程中培养空间观念。低年级学生在呈现众多信息的情境图中找需要的条件，因此仔细查找是低年级学生必须掌握一个基本技能。老师在指导学生审题时，先要要求学生认真地一字一字地读题，做到不加字，不漏字，精读领悟，弄清题意。引导学生审题时做到有条理，及时动笔作标记，善于抓住题中的关键字、词，把重要的字词圈起来，对一些概念性的字眼，要准确理解其表达的意义，强化学生认真审题的意识，为正确解题扫清障碍。
　　四 分层解读，促进审题思考
　　从教学经验来看，低年级学生解决应用题的最大障碍是文字障碍。呈现出来的数学题目，由于学生学习能力上的不足，会读其字，不解其意。读题的、听题的都是一头雾水，审题更无从谈起。如果教师能考虑到学生的年龄特点，将题目分层处理，效果就大不相同了。因此教师可以引导学生熟读题目，寻找“题眼”，找出重点词句说说、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法进行理解。如：一个文具盒40元，一盒水彩笔30元，一只书包50元；（1）一个文具盒比一盒水彩笔贵多少元？（2）一盒水彩笔比一只书包便宜多少元？“贵、便宜”这两个词学生不太明白，可要求学生多读几遍后，采用换词法读后交流、比较体会。把“贵”换成“多”，把“便宜”换成“少”再理解，接着小组讨论，再转换成50比40多多少？30比50少多少？这样，题目就容易理解多了。
　　一种良好的习惯使人一生受用，良好的审题习惯更是学生学习获得成功的关键所在。因此，指导学生学会审题，让审题成为良好的学习习惯之一，是他们学习生活中必不可少的一部分，也是我们教学中举足轻重的一个重要环节。学生认真审题的能力不是一朝一夕就能形成的，这种能力的培养需要一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，需要教师在教学中不断实践和摸索，需要教师长期渗透于教学的每一环节,帮助学生逐步养成良好的审题习惯。
　　（作者单位：江苏省淮安市金湖县实验小学）
　　责任编辑：李 林