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【摘要】图式理论对阅读教学和阅读方法做出了重要贡献。阅读是读者利用已有知识来理解材料内容的过程,学生在阅读过程中遇到的障碍主要是由于相关图式的缺失。文章首先分别介绍了阅读理解和图式理论,然后分析了二者之间的关系,最后指出如何利用图式理论来有效指导英语阅读教学。
【关键词】图式理论;阅读理解;英语阅读教学
1.阅读理解概述
1.1 阅读理解的定义及实质
韩刚认为:“所谓阅读理解,指在原有的语言知识和语境知识的支持下,对书面的言语材料进行信息加工,并在自己的头脑中积极主动地建构意义的过程。”[1]阅读的目的在于交际,在于在作者与读者中间建起一座沟通的桥梁,而沟通需要双方是否具有共同的感知。但语言符号的局限性决定了读者并不会得到理解所需的全部信息,这就要求读者必须积极地调用自己的已有知识去判断,揣摩,领会阅读材料。换言之,阅读不只要求读者从书面材料中获取信息,并要求读者调用自己所储存的已有知识。正如Williams所说,“阅读的实质就是理解,是读者依据已有的知识,有意识地运用阅读策略,有效地预测理解所读语篇意义的认知过程”。[2]
1.2 当前英语阅读教学模式
目前主要有三种代表性的阅读模式用于指导阅读教学,分别是:自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。
1.2.1 自下而上模式
此理论是由美国心理学家高夫(Gough,P.B)1972年提出的。他认为读者是从最小的语言单位开始,按照从小到大,从低到高,从里到外的顺序逐层向上解读,依次理解词、短语、句子、语段和整个语篇的意义,并根据言语提供的信息调整充实读者原有的知识。[3]这是最为传统的阅读模式,通过由词到句,由句到段再到篇章的理解过程。
这种阅读模式注重的是词汇教学,忽视了篇章结构,文化内容等方面的知识,降低了读者的能动作用,最后易使读者失去阅读兴趣,并且阅读能力不会得到很大提高。
1.2.2 自上而下模式
自上而下模式是美国心理学家K.S. Goodman在1967年发表的题为“Reading: A Psycholinguistic Guessing Game”论文中提出的。他指出阅读是一个不断选择的过程,即读者利用自己已有的知识结构,对阅读材料的语言意义进行加工预测,并在阅读进行中,不断求证,是由读者和阅读材料相互依赖产生意义。该模式强调已有知识结构在阅读中起着举足轻重的作用,并重视语篇理解的重要性。但是该模式容易导致学生对词汇语法知识的掌握不够扎实,从而影响阅读理解的进一步提高。
1.2.3 交互作用模式
1977年,Rumelhart,D.E.提出了第三种阅读构成模式——交互作用模式。该模式实质上是自下而上模式与自上而下模式的结合统一。他认为阅读过程是语言知识,包括词汇语法知识,语义语用知识等相互作用的过程,要求既注重语言知识又注重背景知识。[4]该模式能较好地解决以上两种模式的缺陷。读者往往通过词汇语法来识别信息,通过对材料的体裁认知和已有知识结构来理解深层含义,直到完全领会实质内容为止,从而达到阅读要求。语言知识是我们阅读理解的主要依赖对象,而当读者对所涉及的话题不熟悉或作者的写作风格比较特殊时,这时读者已有知识,如背景知识,篇章结构知识则成了理解中的主要依赖对象。
2.图式理论
2.1 图式理论的定义
图式理论是20世纪60年代认知科学发展的产物,主要揭示了已有认知所起的基础性作用。“图式”的概念最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的。将图式概念引入到认知心理学领域的是英国心理学家巴特莱特((F.C.Bartlett )。他认为“图式是对先前反应或经验的一种积极组织,在任何语篇中都期望能产生有机反应”。[5]美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)对图式理论的发展做出了重要贡献,他指出,“图式是知识的建筑块件,这些块件在各个抽象的层面上表示知识,读者对输入材料中信息的理解建立在它是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识,相应的图示一旦被激活,就可指引读者加速理解过程”。[6]任何语篇都是通过引导读者根据已有知识来重新获取或建构文本意义,从而达到阅读目的的。
2.2 图式的分类
一般来讲,图式可分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指语言知识及运用语言的能力,这是阅读的前提和先决条件。内容图式指依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,这是阅读的核心部分。修辞图式指有关各类文章篇章结构的知识,如寓言故事、诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。[7]读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和形式相互作用,决定其对文章的理解程度。
3.图式理论指导下的英语阅读教学
图式的缺失导致的英语阅读障碍:
不同的学生在阅读过程中遇到的障碍不尽相同,但主要障碍是由上述三种不同类型的图式缺失而引起的。
3.1 语言图式的缺失引起的障碍
学生在这方面的问题主要来源于对词汇语法层知识的欠缺。首先表现为词汇量不足,包括对单词、词组、习语等的认知,这会直接影响阅读速度,进而让学生失去阅读兴趣。语法方面主要指学生对结构复杂的长难句的把握能力不足,環环相扣,层层叠加的句子结构往往使句子重心难以把握,修饰关系复杂化,给阅读带来困难。
由于传统教学方法是采用第一种阅读模式,大多数老师都将语言知识的传授作为课堂教学重中之重。所以能积极配合老师教学,词汇语法能力较强的学生的阅读困难并不在于由语言图式引起的障碍,主要在于以下两种图式的缺失。
3.2 内容图式的缺失
阅读理解的过程是将新旧知识建立相互联系并进行推理,补充新知识的过程,故已有知识在阅读中起着举足轻重的作用。母语国家的学生和非母语国家的学生对同一篇阅读材料的理解会有很大不同,同样道理,对文章主题相关知识有所认知的学生要比没有接触过相关知识的学生在理解时更容易些。此时的阅读困难不是因为语言知识不够,而是背景知识不足。
正如交互式阅读模式的观点,当语言知识不再是理解文章内容的主要依赖对象时,则背景知识将发挥重要作用。因此教师不应该忽略背景介绍,尤其是当文章主题与学生的学习和生活联系不甚紧密时,更要全方位多角度地展示背景知识,让学生不再陌生主题,进而引发阅读兴趣,使他们有足够信心去展开阅读。久而久之,学生将在大脑中建立起愈来愈多的内容图式,阅读能力将上升到新的水平。
3.3 修辞图式的缺失
不同修辞类型的篇章具有不同的结构组织形式。东西方思维方式的差异使两种语言在语句和篇章结构上具有很大的差异。比如中国散文最能说明中国文章的篇章风格:形散而神不散。这完全不像英语篇章,讲究字面上的逻辑性。语篇布局与风格上的差异性会给学生阅读带来困难,这已经不是由语言知识和背景知识的缺乏而造成的。
教师应介绍所涉及文章的结构特点,训练学生运用结构去分析文章的层次与逻辑关系,并培养概括全文的能力。学生对文章结构越了解,阅读时更容易把握其思路,更容易领会作者的写作意图和文章的主旨要领。例如可以引导学生在记叙文中重点抓what,who,where,why,when和how为理解钥匙,理清作者如何就这些方面阐释内容,进而理清思想脉络,快速把握文章主旨大意。否则,学生只能识别若干个细节性信息,而无法从整体上领会作者意图。建立修辞图式的过程是分析语篇结构和综合语篇内容的过程,因此,修辞图式的建立可以锻炼学生的分析判断能力,达到更高要求的阅读理解教学。
4.结语
根据图式理论的观点,阅读理解是涉及读者已有知识和阅读材料的互动过程,图式在阅读过程中发挥着重要作用。读者对阅读材料的内容,背景文化和修辞结构储存的知识越多,对阅读材料的理解就越透彻。因此,教师应充分利用交互式阅读模式的优点,努力激活学生已有图式,并帮助建立新的图式,以提高学生阅读理解水平。首先,应帮助学生扫清语言层面障碍,打好语言基本功;其次,在阅读前帮助建立新的相关内容图式,在阅读过程中,激发内容图式的积极效应,在读后帮助巩固这一新建立的图式:教会学生正确认知不同体裁文章的篇章结构。让学生从被动地阅读转变成主动地与文章互动的阅读,最大限度地调用学生的主观能动性,以提高阅读理解水平。
参考文献
[1]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东:山东大学出版社,2006.
[2]Eddie,Williams.Reading In The Language Classroom[M].England:Macmillan Publishers limited,1984.
[3]Cough,P.B.One Second of Reading [A].In Singer, H. and Ruddell, R. (Eds.) Theoretical Processes in Reading[C].International Reading Association. Inc,1985.
[4]Rumelhart, D.E. Schemata:the building blocks oh Cognition [A].in J. Guthrie (Eds). In Comprehension and Teaching: Research Reviews [C].Newark, Delware: International Reading Association, 1981:3-24.
[5]Barlett,F.C. Remembering:AStudy in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge:Cambridge University Press, 1932.
[6]Rumelhart,D.E.Schema:Thebuilding blocks of cognition(A).Theoretical issuesReadingComprehension(C).HillsdaleN.J:LawrenceErlbaum Associates,1980:136.
[7]王初明.應用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1991.
作者简介:黄宁(1961—),男,甘肃天水人,甘肃省天水市秦安第三中学英语高级教师。
【关键词】图式理论;阅读理解;英语阅读教学
1.阅读理解概述
1.1 阅读理解的定义及实质
韩刚认为:“所谓阅读理解,指在原有的语言知识和语境知识的支持下,对书面的言语材料进行信息加工,并在自己的头脑中积极主动地建构意义的过程。”[1]阅读的目的在于交际,在于在作者与读者中间建起一座沟通的桥梁,而沟通需要双方是否具有共同的感知。但语言符号的局限性决定了读者并不会得到理解所需的全部信息,这就要求读者必须积极地调用自己的已有知识去判断,揣摩,领会阅读材料。换言之,阅读不只要求读者从书面材料中获取信息,并要求读者调用自己所储存的已有知识。正如Williams所说,“阅读的实质就是理解,是读者依据已有的知识,有意识地运用阅读策略,有效地预测理解所读语篇意义的认知过程”。[2]
1.2 当前英语阅读教学模式
目前主要有三种代表性的阅读模式用于指导阅读教学,分别是:自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。
1.2.1 自下而上模式
此理论是由美国心理学家高夫(Gough,P.B)1972年提出的。他认为读者是从最小的语言单位开始,按照从小到大,从低到高,从里到外的顺序逐层向上解读,依次理解词、短语、句子、语段和整个语篇的意义,并根据言语提供的信息调整充实读者原有的知识。[3]这是最为传统的阅读模式,通过由词到句,由句到段再到篇章的理解过程。
这种阅读模式注重的是词汇教学,忽视了篇章结构,文化内容等方面的知识,降低了读者的能动作用,最后易使读者失去阅读兴趣,并且阅读能力不会得到很大提高。
1.2.2 自上而下模式
自上而下模式是美国心理学家K.S. Goodman在1967年发表的题为“Reading: A Psycholinguistic Guessing Game”论文中提出的。他指出阅读是一个不断选择的过程,即读者利用自己已有的知识结构,对阅读材料的语言意义进行加工预测,并在阅读进行中,不断求证,是由读者和阅读材料相互依赖产生意义。该模式强调已有知识结构在阅读中起着举足轻重的作用,并重视语篇理解的重要性。但是该模式容易导致学生对词汇语法知识的掌握不够扎实,从而影响阅读理解的进一步提高。
1.2.3 交互作用模式
1977年,Rumelhart,D.E.提出了第三种阅读构成模式——交互作用模式。该模式实质上是自下而上模式与自上而下模式的结合统一。他认为阅读过程是语言知识,包括词汇语法知识,语义语用知识等相互作用的过程,要求既注重语言知识又注重背景知识。[4]该模式能较好地解决以上两种模式的缺陷。读者往往通过词汇语法来识别信息,通过对材料的体裁认知和已有知识结构来理解深层含义,直到完全领会实质内容为止,从而达到阅读要求。语言知识是我们阅读理解的主要依赖对象,而当读者对所涉及的话题不熟悉或作者的写作风格比较特殊时,这时读者已有知识,如背景知识,篇章结构知识则成了理解中的主要依赖对象。
2.图式理论
2.1 图式理论的定义
图式理论是20世纪60年代认知科学发展的产物,主要揭示了已有认知所起的基础性作用。“图式”的概念最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的。将图式概念引入到认知心理学领域的是英国心理学家巴特莱特((F.C.Bartlett )。他认为“图式是对先前反应或经验的一种积极组织,在任何语篇中都期望能产生有机反应”。[5]美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)对图式理论的发展做出了重要贡献,他指出,“图式是知识的建筑块件,这些块件在各个抽象的层面上表示知识,读者对输入材料中信息的理解建立在它是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识,相应的图示一旦被激活,就可指引读者加速理解过程”。[6]任何语篇都是通过引导读者根据已有知识来重新获取或建构文本意义,从而达到阅读目的的。
2.2 图式的分类
一般来讲,图式可分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指语言知识及运用语言的能力,这是阅读的前提和先决条件。内容图式指依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,这是阅读的核心部分。修辞图式指有关各类文章篇章结构的知识,如寓言故事、诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。[7]读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和形式相互作用,决定其对文章的理解程度。
3.图式理论指导下的英语阅读教学
图式的缺失导致的英语阅读障碍:
不同的学生在阅读过程中遇到的障碍不尽相同,但主要障碍是由上述三种不同类型的图式缺失而引起的。
3.1 语言图式的缺失引起的障碍
学生在这方面的问题主要来源于对词汇语法层知识的欠缺。首先表现为词汇量不足,包括对单词、词组、习语等的认知,这会直接影响阅读速度,进而让学生失去阅读兴趣。语法方面主要指学生对结构复杂的长难句的把握能力不足,環环相扣,层层叠加的句子结构往往使句子重心难以把握,修饰关系复杂化,给阅读带来困难。
由于传统教学方法是采用第一种阅读模式,大多数老师都将语言知识的传授作为课堂教学重中之重。所以能积极配合老师教学,词汇语法能力较强的学生的阅读困难并不在于由语言图式引起的障碍,主要在于以下两种图式的缺失。
3.2 内容图式的缺失
阅读理解的过程是将新旧知识建立相互联系并进行推理,补充新知识的过程,故已有知识在阅读中起着举足轻重的作用。母语国家的学生和非母语国家的学生对同一篇阅读材料的理解会有很大不同,同样道理,对文章主题相关知识有所认知的学生要比没有接触过相关知识的学生在理解时更容易些。此时的阅读困难不是因为语言知识不够,而是背景知识不足。
正如交互式阅读模式的观点,当语言知识不再是理解文章内容的主要依赖对象时,则背景知识将发挥重要作用。因此教师不应该忽略背景介绍,尤其是当文章主题与学生的学习和生活联系不甚紧密时,更要全方位多角度地展示背景知识,让学生不再陌生主题,进而引发阅读兴趣,使他们有足够信心去展开阅读。久而久之,学生将在大脑中建立起愈来愈多的内容图式,阅读能力将上升到新的水平。
3.3 修辞图式的缺失
不同修辞类型的篇章具有不同的结构组织形式。东西方思维方式的差异使两种语言在语句和篇章结构上具有很大的差异。比如中国散文最能说明中国文章的篇章风格:形散而神不散。这完全不像英语篇章,讲究字面上的逻辑性。语篇布局与风格上的差异性会给学生阅读带来困难,这已经不是由语言知识和背景知识的缺乏而造成的。
教师应介绍所涉及文章的结构特点,训练学生运用结构去分析文章的层次与逻辑关系,并培养概括全文的能力。学生对文章结构越了解,阅读时更容易把握其思路,更容易领会作者的写作意图和文章的主旨要领。例如可以引导学生在记叙文中重点抓what,who,where,why,when和how为理解钥匙,理清作者如何就这些方面阐释内容,进而理清思想脉络,快速把握文章主旨大意。否则,学生只能识别若干个细节性信息,而无法从整体上领会作者意图。建立修辞图式的过程是分析语篇结构和综合语篇内容的过程,因此,修辞图式的建立可以锻炼学生的分析判断能力,达到更高要求的阅读理解教学。
4.结语
根据图式理论的观点,阅读理解是涉及读者已有知识和阅读材料的互动过程,图式在阅读过程中发挥着重要作用。读者对阅读材料的内容,背景文化和修辞结构储存的知识越多,对阅读材料的理解就越透彻。因此,教师应充分利用交互式阅读模式的优点,努力激活学生已有图式,并帮助建立新的图式,以提高学生阅读理解水平。首先,应帮助学生扫清语言层面障碍,打好语言基本功;其次,在阅读前帮助建立新的相关内容图式,在阅读过程中,激发内容图式的积极效应,在读后帮助巩固这一新建立的图式:教会学生正确认知不同体裁文章的篇章结构。让学生从被动地阅读转变成主动地与文章互动的阅读,最大限度地调用学生的主观能动性,以提高阅读理解水平。
参考文献
[1]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东:山东大学出版社,2006.
[2]Eddie,Williams.Reading In The Language Classroom[M].England:Macmillan Publishers limited,1984.
[3]Cough,P.B.One Second of Reading [A].In Singer, H. and Ruddell, R. (Eds.) Theoretical Processes in Reading[C].International Reading Association. Inc,1985.
[4]Rumelhart, D.E. Schemata:the building blocks oh Cognition [A].in J. Guthrie (Eds). In Comprehension and Teaching: Research Reviews [C].Newark, Delware: International Reading Association, 1981:3-24.
[5]Barlett,F.C. Remembering:AStudy in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge:Cambridge University Press, 1932.
[6]Rumelhart,D.E.Schema:Thebuilding blocks of cognition(A).Theoretical issuesReadingComprehension(C).HillsdaleN.J:LawrenceErlbaum Associates,1980:136.
[7]王初明.應用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1991.
作者简介:黄宁(1961—),男,甘肃天水人,甘肃省天水市秦安第三中学英语高级教师。