“导学互动”指“引导”与“互动”在教学中的有机结合。教师通过多样化的“导”激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考、自主学习，让学习与思考融为一体，能使学生在互动中解决问题、学会思考、提升学力。
　　以纲导学，培养自学能力。教学导纲是促进学生自主预习的有效介质。教师结合教材内容与学情分析精心设计教学导纲，有助于学生通过自学掌握基础知识和基本技能，引发对新知的深度思考与探索，同时，发现疑难问题并记录下来，能让课堂教学更具有针对性。
　　人教版七年级上册《正数和负数》是初中数学的第一课，笔者设计了互动式4步导纲：1.细读导纲，明确目标;2.自主学习，对应练习;3.合作学习，小组展示;4.当堂检测，反馈问题。在教学中，笔者引导学生利用导纲进行课前自学和课上互学。第一步，学生在课前研读导纲，明确认识正数、零、负数，能利用正数和负数表示实际生活中具有相反意义的量是本节课的目标。第二步，学生阅读教材第2～3页，自主完成导纲上的3组对应习题。第三步，课上，针对自主学习中出现的问题，笔者设计了5道合作探究题，通过各小组的交流讨论和教师的适时引导，突破学习难点。
　　分析学生自主练习的结果，我们可以发现，大部分学生能理解正数和负数的概念，明白零是正数和负数的分水岭;少数学生对正、负数表示的实际意义的理解出现错误，具体为“向西走-5米”“温度下降-3度”表示的实际意义是什么这类问题。从独立作业的互查结果来看，学生经过小组合作與交流互动，厘清了对上述问题的理解，基本上掌握了本节课的难点，从而提升了自学能力。
　　以问导思，助力互动学习。互动学习是通过问题情境引发师生互动，发挥群体学习的积极功能，提高个体学习动力和能力的学习方式。
　　在教学人教版八年级上册《画轴对称图形》时，笔者设计了6个问题：1.在一张半透明的纸上，左边部分画出了左手印，如何得到右手印？2.在一张纸上画你喜欢的图形，将这张纸折叠描图，再打开，你看到了什么？3.一个平面图形和与它成轴对称的图形有什么关系？4.有一个点P和直线l，如何作出点P关于直线l的对称点Q？5.画出？ABC关于直线l对称的图形。6.如何作一个图形关于某条直线对称的图形？
　　前两个问题，学生通过讨论、描图、交流、展示，很容易地解决了。第三个问题，学生先独立思考，再与同桌讨论，快速地总结出结论。后面两个问题，学生在独立探究的过程中，逐步明晰画图原理、感悟作图要领。最后一个问题，小组合作学习后，师生共同归纳出“先画对称点，再连线”的画图方法。学生在解决这6个问题的互动中，收获了画轴对称图形的方法，提升了质疑意识、创新思维和实践操作能力。
　　以玩代练，反馈学习成效。教师要重视课堂检测，采取互动游戏等适合的检测方式，动态掌握学生的学习情况，有效落实对学生反思性学习能力和良好学习习惯的培养。
　　在教学人教版九年级上册《圆》这一章节后，笔者在课堂上通过“我问你答”的互动游戏，组织学生自我检测。学生组成“问答小组”（4～6人），先由一人围绕本章节数学知识提出一个问题，回答最快且答案正确的学生成为下一个提问者，同时该名学生加1分，而回答错误的学生减1分。反复几轮预习后，学生充分地回顾了本章的相关知识，理清了知识点之间的脉络;还有的学生发现了自己的学习盲点和误区，并通过和其他同学讨论、咨询教师等方式及时解决了问题。
　　（作者单位：洪湖市黄家口镇中心学校）
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