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摘要：高中化学是一门逻辑性较强的学科，要求学生能够在学习的过程中具有较高的思维能力，这样才能够真正认识到化学知识点之间的关联，才能够真正提高认识。对于高中阶段的学生而言，他们在学习的过程中虽说已经具备了一定的知识积累，但是在学习的过程中还是不能够真正达到自身理解的程度，这也强调了教师在采取教学措施的过程中，应该更多考虑到如何才能够提高学生的理解能力，提高学生对于问题的钻研能力。问题教学的形式主要体现在以问题作为引导，能够保持教师与学生之间的互动与合作，在问题中引入知识内容，在共同探讨知识的环节中帮助学生形成良好的问题学习习惯。
关键词：高中化学;问题式教学;结合学科教材;巧借化学实验;带动思维活跃程度
在高中学科教学过程中，最主要的在于教会学生学习的方式与方法，而不简单在于帮助学生理解知识点，因此在学课知识内容讲解过程中，也需要教师可以及时转变教学的侧重点，在引导学生学习的过程中，能够更多利用方式方法的改变，帮助学生不断突破思维上的限制，进而不断帮助学生达到更加深层次的理解。也强调了教师在教学方法的运用方面应该更多给予学生以主动性，引导学生可以共同探讨和学习知识内容。
一、有效结合学科教材
在引导学生进行课堂学习的过程中，最主要的在于能够结合课堂中讲解的知识点，不断引导学生学习化学知识点也体现在学生学习的过程中，能够逐渐发现知识点之间的关联性，那么在引导学生进行问题思考的过程中，也是起源于学生需要在思考的过程中达到对课堂知识内容深刻理解的效果，能够通过课堂知识内容让学生接受并且理解所学习的知识点。因此也强调了，教师需要在这个过程中可以有效设计问题，引导学生思考。
例如，在进行“元素与物质的分类”这一节内容中，由于学生在初中阶段学习的过程中，已经认识了几种具体物质的性质和单质，比如酸碱盐，但是它们只是从单个物质的角度认识，尚未建立统一的物质角度的认识。因此在这节课内容的学习过程中，需要让学生通过元素与物质的关系研究，引導学生以元素的观点能够深入认识物质的这一概念。那么在学科知识内容讲解的过程中，可以让学生结合自己的疑问，能够展开多媒体的观看，引导学生在观看的过程中可以尝试自己分类，逐步引导学生带着问题深入探讨知识。
二、巧借化学实验
实际上在引导学生进行化学知识内容学习的过程中，可以发现很多的学科知识都离不开实验依托。对于学科教学而言，教师可以利用一些实验演示的形式，进而设置问题，引导学生进入到相应的情境中引发思考，当然对于某些知识点而言，还需要教师能够引导学生自己动手设计相关的实验步骤，从而实现学生理解教学内容的目的。无论在学科知识内容讲解的过程中采取何种方式，但是实验的形式可以更加方便，教师能够在这个过程中引发学生的思考，可以让学生发现其中的问题，进而不断通过问题，深入探究知识。
例如，在进行“金属制品的防护”这一节内容中，可以引导学生进行这节课内容学习过程中，教师可以通过实验室器材引导学生展开动手实验。可能学生会在生活中关注到一些金属制品的防护，但是并没有通过化学这一角度展开认识，因此课堂中教师就可以让学生通过自己动手实验的这一过程去探究问题，同时在引导学生探究的过程中，也需要及时与教师展开交流，教师指导学生探究的角度是否正确。在课堂中也可以引发学生的疑问，让学生可以在动手操作的过程中自己主动去解决问题。实验的环节形式在于让学生对于这节课内容印象更加深刻，进而引发学生思维能力的提升，以及对于知识点认识程度的加深。
三、课堂带动思考活跃度
化学学科的综合性也强调了，学生在学习的过程中不能够只是单方面去理解知识，更加需要在学习的过程中重视其中深层次的知识内涵，因此在教学的过程中，教师也需要重视化学实验，利用化学实验的形式，可以加深学生的印象，培养学生观察以及动手能力，进而提高学生学习的综合能力。那在学科知识内容讲解的过程中，教师需要引导学生能够主动带着自己的问题进行学科知识内容学习。
比如在进行实验的过程中，可以让学生结合自己的疑惑展开实验，引导学生在动手操作的过程中去积极验证问题，解决问题，在这一环节中也非常强调学生自身的动手能力，引发学生的质疑能力，从而提高学生解答习题的能力。关键在于教师的引导能否带动学生的主动性，能否带动学生思维的活跃程度。
总而言之，问题教学的主要形式体现在学生需要在掌握基础知识的层次之上，需要让学生具有高强度的探究精神，以此促进学生加强课堂知识内容学习的质量。在高中化学教学中借助于问题教学形式，能够有效激发出学生对于化学学科学习的兴趣，并且也能够培养学生自身的思考能力，提高学生的思维活跃程度，促进学生在学习的过程中能够有好的学习习惯，从而不断提高课堂中的学习质量。教师在进行课堂知识利用讲解过程中，也需要从这个角度入手，可以不断引发学生的思考，不断与学生进行课堂互动，能够高效利用课堂有效时间。
参考文献：
[1]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
[2]嵇娜.高中化学问题教学探究[J].西部素质教育，2016，2（23）：232.
曹玮 陕西省榆林市靖边县靖边中学
孙明艳 陕西省榆林市靖边县靖边中学
关键词：高中化学;问题式教学;结合学科教材;巧借化学实验;带动思维活跃程度
在高中学科教学过程中，最主要的在于教会学生学习的方式与方法，而不简单在于帮助学生理解知识点，因此在学课知识内容讲解过程中，也需要教师可以及时转变教学的侧重点，在引导学生学习的过程中，能够更多利用方式方法的改变，帮助学生不断突破思维上的限制，进而不断帮助学生达到更加深层次的理解。也强调了教师在教学方法的运用方面应该更多给予学生以主动性，引导学生可以共同探讨和学习知识内容。
一、有效结合学科教材
在引导学生进行课堂学习的过程中，最主要的在于能够结合课堂中讲解的知识点，不断引导学生学习化学知识点也体现在学生学习的过程中，能够逐渐发现知识点之间的关联性，那么在引导学生进行问题思考的过程中，也是起源于学生需要在思考的过程中达到对课堂知识内容深刻理解的效果，能够通过课堂知识内容让学生接受并且理解所学习的知识点。因此也强调了，教师需要在这个过程中可以有效设计问题，引导学生思考。
例如，在进行“元素与物质的分类”这一节内容中，由于学生在初中阶段学习的过程中，已经认识了几种具体物质的性质和单质，比如酸碱盐，但是它们只是从单个物质的角度认识，尚未建立统一的物质角度的认识。因此在这节课内容的学习过程中，需要让学生通过元素与物质的关系研究，引導学生以元素的观点能够深入认识物质的这一概念。那么在学科知识内容讲解的过程中，可以让学生结合自己的疑问，能够展开多媒体的观看，引导学生在观看的过程中可以尝试自己分类，逐步引导学生带着问题深入探讨知识。
二、巧借化学实验
实际上在引导学生进行化学知识内容学习的过程中，可以发现很多的学科知识都离不开实验依托。对于学科教学而言，教师可以利用一些实验演示的形式，进而设置问题，引导学生进入到相应的情境中引发思考，当然对于某些知识点而言，还需要教师能够引导学生自己动手设计相关的实验步骤，从而实现学生理解教学内容的目的。无论在学科知识内容讲解的过程中采取何种方式，但是实验的形式可以更加方便，教师能够在这个过程中引发学生的思考，可以让学生发现其中的问题，进而不断通过问题，深入探究知识。
例如，在进行“金属制品的防护”这一节内容中，可以引导学生进行这节课内容学习过程中，教师可以通过实验室器材引导学生展开动手实验。可能学生会在生活中关注到一些金属制品的防护，但是并没有通过化学这一角度展开认识，因此课堂中教师就可以让学生通过自己动手实验的这一过程去探究问题，同时在引导学生探究的过程中，也需要及时与教师展开交流，教师指导学生探究的角度是否正确。在课堂中也可以引发学生的疑问，让学生可以在动手操作的过程中自己主动去解决问题。实验的环节形式在于让学生对于这节课内容印象更加深刻，进而引发学生思维能力的提升，以及对于知识点认识程度的加深。
三、课堂带动思考活跃度
化学学科的综合性也强调了，学生在学习的过程中不能够只是单方面去理解知识，更加需要在学习的过程中重视其中深层次的知识内涵，因此在教学的过程中，教师也需要重视化学实验，利用化学实验的形式，可以加深学生的印象，培养学生观察以及动手能力，进而提高学生学习的综合能力。那在学科知识内容讲解的过程中，教师需要引导学生能够主动带着自己的问题进行学科知识内容学习。
比如在进行实验的过程中，可以让学生结合自己的疑惑展开实验，引导学生在动手操作的过程中去积极验证问题，解决问题，在这一环节中也非常强调学生自身的动手能力，引发学生的质疑能力，从而提高学生解答习题的能力。关键在于教师的引导能否带动学生的主动性，能否带动学生思维的活跃程度。
总而言之，问题教学的主要形式体现在学生需要在掌握基础知识的层次之上，需要让学生具有高强度的探究精神，以此促进学生加强课堂知识内容学习的质量。在高中化学教学中借助于问题教学形式，能够有效激发出学生对于化学学科学习的兴趣，并且也能够培养学生自身的思考能力，提高学生的思维活跃程度，促进学生在学习的过程中能够有好的学习习惯，从而不断提高课堂中的学习质量。教师在进行课堂知识利用讲解过程中，也需要从这个角度入手，可以不断引发学生的思考，不断与学生进行课堂互动，能够高效利用课堂有效时间。
参考文献：
[1]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
[2]嵇娜.高中化学问题教学探究[J].西部素质教育，2016，2（23）：232.
曹玮 陕西省榆林市靖边县靖边中学
孙明艳 陕西省榆林市靖边县靖边中学