论文部分内容阅读
摘要：在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容及学生在课堂上的实际学习情况，顺势而导，让学生真正成为课堂的主人，这样，才能让数学课堂呈现灵动与精彩。
关键词：小学数学教学；有效引导；关键点
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-083-1
学生的自主学习不可片面地理解为让学生自学，简单地认为让学生自主探索，教师就可以放任自流。造成这一错误认识主要是因为学生对小学生的自主数学学习在理解上存在误区。在实际教学中，教师要善于引导学生培养自学习的能力，需注重以下三个方面。
一、导在问题关键处——引导学生思辨
问题是思辨的先导，没有问题就没有思辨。在小学数学课堂活动中，教师要善于驾驭课堂问题，设计巧妙的问题情境去激发学生的思维，引导学生产生自主学习的动力。
例如，在教学《三角形的分类》一课，我先让学生把7个不同的三角形在小组内进行分类，然后组织学生进行汇报。
师：你把它们分成几类？
生1：分成三类。请这名学生在黑板上将7个三角形分类。（学生把一个等腰三角形作为了一类，两个直角三角形作为一类，其他为一类）
师：有不同的方法吗？
生2：我认为剩下的4个三角形还可以分为两类，钝角三角形为一类，锐角三角形为一类。
生3：我觉得这分成这4类是对的。（等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）
师：（手指直角三角形问）为什么把它看作一类？
生：因为它有一个角是直角。
师：（手指钝角三角形问）为什么把它看作一类？
……
上述片段中，学生产生分类的想法，认识到三角形分类的必要性，并且小组合作动手一起将三角形分类。在这里学习不是外在强加的负担，而是切合心灵满足的自然生成。当学生在分类出现错误时，教师站出来引导学生按一定标准来进行分类。在这里，教师在问题关键处对学生的学习进行有效引导，使学生在思辨中懂得了按角的属性来进行三角形的分类，整个教学，学生的各种感官亲历了知识的形成的过程，课堂充满了灵性，涌动着激情。
二、导在意见分歧时——引导学生对话
在数学学习的过程中，由于小学生的认知水平存在差异，因此会出现学习上的分歧。对于这一些教学资源，教师要善于对其进行有效的引导，引导他们在数学课堂上进行有效的对话，从而促进小学数学课堂的精彩。
例如，在教学《重叠》一课时，我给学生设计了这样一道题：四（1）班有5人参加了语文兴趣小组，有9人参加了数学兴趣小组，其中有2人同时参加了语文兴趣小组和数学兴趣小组，参加语文兴趣小组和数学兴趣小组一共有几人？学生列式解答后，组织反馈。
三、导在思维关键处——引导学生想象
数学教学的最终目的是促进学生思维的发展。小学生在数学学习的过程中，总会存在思维的关键处，教学中，教师要善于在学生学习数学的思维关键处进行有效引导，从而引发他们进行有意义的数学想象。
例如，在教学《四边形的认识》一课时，在长方形里画一条线段，通过静态和动态的想象能力，引导学生思考图形之间的关系，培养学生空间想象。
生：四边形。
师：还有其他可能吗？
生：三角形。
师：有可能的。
师：假如我要分成两个三角形，可以怎么分？有几种分法？
生：2种。
生：（画出对角线，红色）现在让这根红线绕中间这一点按顺时针方向旋转，会把长方形分成两个什么图形？
生：正方形，长方形，三角形。
师：我们试一试。这条线段绕中间点旋转，这样分过去，旋转过去，出现了一个特殊的情况，是什么图形？
生：两个长方形。师：你们相信吗？
师：再这样旋转过去，又会出现？
生：四边形，三角形。
生：只要转到两个对称的地方，就是三边形，其他的都是四边形。
小学数学教学，学在前导在后，这是我们应该坚持的教学逻辑。以上案例中，教师给学生进行的是比较有挑战性的学习任务，但也不要轻易地剥夺学生独立尝试的机会。正是因为教师在学生思维关键处进行引导，达到了以认识图形的特征为底色，把图形分类中的抽象概括、空间想象和有序思维巧妙地融合在一起，构成了一幅色彩斑斓的教学美景。
关键词：小学数学教学；有效引导；关键点
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-083-1
学生的自主学习不可片面地理解为让学生自学，简单地认为让学生自主探索，教师就可以放任自流。造成这一错误认识主要是因为学生对小学生的自主数学学习在理解上存在误区。在实际教学中，教师要善于引导学生培养自学习的能力，需注重以下三个方面。
一、导在问题关键处——引导学生思辨
问题是思辨的先导，没有问题就没有思辨。在小学数学课堂活动中，教师要善于驾驭课堂问题，设计巧妙的问题情境去激发学生的思维，引导学生产生自主学习的动力。
例如，在教学《三角形的分类》一课，我先让学生把7个不同的三角形在小组内进行分类，然后组织学生进行汇报。
师：你把它们分成几类？
生1：分成三类。请这名学生在黑板上将7个三角形分类。（学生把一个等腰三角形作为了一类，两个直角三角形作为一类，其他为一类）
师：有不同的方法吗？
生2：我认为剩下的4个三角形还可以分为两类，钝角三角形为一类，锐角三角形为一类。
生3：我觉得这分成这4类是对的。（等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）
师：（手指直角三角形问）为什么把它看作一类？
生：因为它有一个角是直角。
师：（手指钝角三角形问）为什么把它看作一类？
……
上述片段中，学生产生分类的想法，认识到三角形分类的必要性，并且小组合作动手一起将三角形分类。在这里学习不是外在强加的负担，而是切合心灵满足的自然生成。当学生在分类出现错误时，教师站出来引导学生按一定标准来进行分类。在这里，教师在问题关键处对学生的学习进行有效引导，使学生在思辨中懂得了按角的属性来进行三角形的分类，整个教学，学生的各种感官亲历了知识的形成的过程，课堂充满了灵性，涌动着激情。
二、导在意见分歧时——引导学生对话
在数学学习的过程中，由于小学生的认知水平存在差异，因此会出现学习上的分歧。对于这一些教学资源，教师要善于对其进行有效的引导，引导他们在数学课堂上进行有效的对话，从而促进小学数学课堂的精彩。
例如，在教学《重叠》一课时，我给学生设计了这样一道题：四（1）班有5人参加了语文兴趣小组，有9人参加了数学兴趣小组，其中有2人同时参加了语文兴趣小组和数学兴趣小组，参加语文兴趣小组和数学兴趣小组一共有几人？学生列式解答后，组织反馈。
三、导在思维关键处——引导学生想象
数学教学的最终目的是促进学生思维的发展。小学生在数学学习的过程中，总会存在思维的关键处，教学中，教师要善于在学生学习数学的思维关键处进行有效引导，从而引发他们进行有意义的数学想象。
例如，在教学《四边形的认识》一课时，在长方形里画一条线段，通过静态和动态的想象能力，引导学生思考图形之间的关系，培养学生空间想象。
生：四边形。
师：还有其他可能吗？
生：三角形。
师：有可能的。
师：假如我要分成两个三角形，可以怎么分？有几种分法？
生：2种。
生：（画出对角线，红色）现在让这根红线绕中间这一点按顺时针方向旋转，会把长方形分成两个什么图形？
生：正方形，长方形，三角形。
师：我们试一试。这条线段绕中间点旋转，这样分过去，旋转过去，出现了一个特殊的情况，是什么图形？
生：两个长方形。师：你们相信吗？
师：再这样旋转过去，又会出现？
生：四边形，三角形。
生：只要转到两个对称的地方，就是三边形，其他的都是四边形。
小学数学教学，学在前导在后，这是我们应该坚持的教学逻辑。以上案例中，教师给学生进行的是比较有挑战性的学习任务，但也不要轻易地剥夺学生独立尝试的机会。正是因为教师在学生思维关键处进行引导，达到了以认识图形的特征为底色，把图形分类中的抽象概括、空间想象和有序思维巧妙地融合在一起，构成了一幅色彩斑斓的教学美景。