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摘 要伴随着新课程改革的持续推进，高中地理学科对于学生地理知识的掌握能力提出了新的要求。作为一名优质的高中地理教师，需要深入理解新课改的要求，并积极地改善已有的教学环节，帮助学生能够在最短的时间内获得地理能力的提升，达到新课程改革对于学生的要求。笔者结合自身大量的实际教学经验总结发现，在高中地理教学过程中合理使用案例教学法，可以最大程度地提升学生学习地理学科的兴趣，从而能够最大程度地提升学生的学习效率，帮助学生在最短的时间内达到新课改的要求。
【关键词】高中地理；案例教学；教学效率；有效措施
所谓案例教学，具体而言就是针对教材内容，在备课期间选择最切合的案例，在讲课的过程中合理的插入，帮助学生在最短的时间内理解相对应的知识，达到提升教学效率的目的。教学过程中合理的案例使用，可以有效提升学生学习过程中的积极性，从而逐步从被动的地理学科学习转变为主动的地理学科学习，达到新课改对学生的要求。
1 在高中地理学科中开展案例教学的意义所在
笔者认为，合理使用案例教学，可以帮助学生有效开拓思维，从而在潜移默化之中提升学生的探究问题的能力。这种品质对于学生今后的发展有着至关重要的作用。高中阶段的地理知识具备一定的抽象性和琐碎性，学生在学习的过程中容易产生畏难情绪，为了有效解决这一教学弊端，教师就可以引入案例教学，通过案例的讲解，学生能够深入理解地理知识，并结合案例进行相关知识点的记忆，就能够更高效的掌握相关的知识点。并且案例通常生动形象，可以有效提升学生学习的积极性，自然就能够逐步帮助学生爱上地理学科，主动的进行相关知识点的探索，达到提升学生综合地理素养的教学目的。
2 在高中地理教学过程中具体实行案例教学法的做法
2.1 巧妙结合教材内容选择最佳的教学案例
笔者认为，磨刀不误砍柴工，所在在进行案例教学之前，作为一名优质的高中地理教师，需要进行教材内容的深入理解，并在此基础上进行教学案例的选择。只有如此，才能够真正做到教学案例和教材内容的深度契合，从而能够最大程度的发挥案例教学的功效。
此外，并不是所有的教学知识点都适合使用案例教学，例如自然地理和地理基础技能这两个部分。由于其较强的理论性，强加案例只能够起到事倍功半的效果。而地理学科的人文地理部分，就可以通过案例教学获得事半功倍的教学效果。由此可见，不同类型的知识点有不同的教学方法，用错方法只能够导致教学效率的降低，为了避免此类情境的出现，需要教师做好备课工作。
2.2 教师需要加强自身的教学素养，在教学过程中有效突出学生地位
笔者认为，一名教师的优秀主要体现在备课环节以及教学环节。在备课环节的素养主要体现在是否能够对教材内容有一个很好的把握。这在上文中已经详细的说明。在教学过程中，一名教师的素养体现在是否尊重学生，承认学生才是学习的主体，教师自身只是引导者的角色。为了进一步帮助自身的案例教学获得良好的教学效果，教师务必要能够在教学环节中确定学生学习的主体地位，围绕学生开展不同的教学模式。只有如此，学生才能够感受到自己获得了尊重，才能够自发的主动进行相关知识点的学习。
例如，笔者为了在案例教学过程中有效突出学生的主体地位，通常采用的教学模式是分组讨论和辩论会。两者都是给学生一个主题，并提供一个教学案例，就两者进行相关知识点的讨论，获得最终的答案。在此过程中，学生能够结合案例做到教材内容的深度解读，并且可以最大程度的发挥自主性，自然能够最高效的获得地理能力的提升。
2.3 鼓励学生和教师一同设计案例教学
笔者在自身的教学实际中发现，如果某一件事情有了学生的参与，那么在展现的过程中，学生就会表现出特别的积极性。由此，笔者认为，为了进一步的提升学生在案例教学中获得的能力，可以在设计案例的过程中和学生进行合作，鼓励学生一起搜集相对应的教学案例，帮助教师进行案例教学。在此过程中，学生为了能够有一个良好的表现，就会自发的探索相对应的内容，从而能够在自主学习中获得能力的提升，在此基础上进行的案例教学，由于学生也参与其中，就会十分配合教师进行学习，两者结合，自然能够帮助学生获得最大程度的能力提升。
例如，笔者在讲述《地质面貌》的相关内容的过程中，在设计教学案例的时候首先明确告诉学生，如果学生搜集的案例符合教学条件，笔者将优先使用学生搜集的案例。在此条件下，学生十分积极主动的进行案例的搜集并和笔者进行分享，笔者也从学生搜集的案例中发现了优质的教学案例，并在教学过程中着重的进行了讲解。在此过程中，不仅学生获得了成就感，笔者也能够提升教学效率，可谓一举多得。
2.4 在教学过程中对学生的表现进行鼓励和评价
笔者始终认为，在教学过程中教师和学生需要有密切的交流。只有如此，学生才能够理解老师，老师也能够更加了解学生的优势和劣势所在，从而有针对性的调整教学目标，帮助自己获得教学能力的提升。为了最大程度的提升师生之间的互动，教师可以在进行案例教学的过程中设计合理的鼓励机制和评价反馈机制，从而让学生能够有一个明确的通道和教师进行交流。由此，学生就能够发现教师在教学过程中存在的弊端，帮助教师进行及时的改善，获得自身教学能力的提升，同时教师也能够在鼓励学生的过程中，帮助学生提升学习地理学科的信心，获得自身成绩的提升。这就是一个双向激励的过程中，可以达到一举多得的教学目的。
3 结语
综上所述，在高中地理教学的过程中，合理使用案例教学法可以最大程度地帮助学生提升学习效率，获得自身地理能力的提升，达到新课改对学生的新的能力要求。作为一名优质的高中地理教师，务必要能够与时俱进，积极吸收新的教学理念，合理使用案例教学法达到教学目的，为学生今后的地理学习添一份贡献。
参考文献
[1]罗辉.何娟高中地理新课程案例教学探究研究[J].赣南师范学院学报，2010（03）.
[2]王文福.案例教学在自然地理教学中的应用[J].中国冶金教育，2014（01）.
[3] 曲忠厚.高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用——以人教版高中地理实验教科书（必修）为例[J].课程.教材.教法，2009（01）.
作者单位
贵州省瓮安第二中学 贵州省黔南布依族苗族自治州 550400
【关键词】高中地理；案例教学；教学效率；有效措施
所谓案例教学，具体而言就是针对教材内容，在备课期间选择最切合的案例，在讲课的过程中合理的插入，帮助学生在最短的时间内理解相对应的知识，达到提升教学效率的目的。教学过程中合理的案例使用，可以有效提升学生学习过程中的积极性，从而逐步从被动的地理学科学习转变为主动的地理学科学习，达到新课改对学生的要求。
1 在高中地理学科中开展案例教学的意义所在
笔者认为，合理使用案例教学，可以帮助学生有效开拓思维，从而在潜移默化之中提升学生的探究问题的能力。这种品质对于学生今后的发展有着至关重要的作用。高中阶段的地理知识具备一定的抽象性和琐碎性，学生在学习的过程中容易产生畏难情绪，为了有效解决这一教学弊端，教师就可以引入案例教学，通过案例的讲解，学生能够深入理解地理知识，并结合案例进行相关知识点的记忆，就能够更高效的掌握相关的知识点。并且案例通常生动形象，可以有效提升学生学习的积极性，自然就能够逐步帮助学生爱上地理学科，主动的进行相关知识点的探索，达到提升学生综合地理素养的教学目的。
2 在高中地理教学过程中具体实行案例教学法的做法
2.1 巧妙结合教材内容选择最佳的教学案例
笔者认为，磨刀不误砍柴工，所在在进行案例教学之前，作为一名优质的高中地理教师，需要进行教材内容的深入理解，并在此基础上进行教学案例的选择。只有如此，才能够真正做到教学案例和教材内容的深度契合，从而能够最大程度的发挥案例教学的功效。
此外，并不是所有的教学知识点都适合使用案例教学，例如自然地理和地理基础技能这两个部分。由于其较强的理论性，强加案例只能够起到事倍功半的效果。而地理学科的人文地理部分，就可以通过案例教学获得事半功倍的教学效果。由此可见，不同类型的知识点有不同的教学方法，用错方法只能够导致教学效率的降低，为了避免此类情境的出现，需要教师做好备课工作。
2.2 教师需要加强自身的教学素养，在教学过程中有效突出学生地位
笔者认为，一名教师的优秀主要体现在备课环节以及教学环节。在备课环节的素养主要体现在是否能够对教材内容有一个很好的把握。这在上文中已经详细的说明。在教学过程中，一名教师的素养体现在是否尊重学生，承认学生才是学习的主体，教师自身只是引导者的角色。为了进一步帮助自身的案例教学获得良好的教学效果，教师务必要能够在教学环节中确定学生学习的主体地位，围绕学生开展不同的教学模式。只有如此，学生才能够感受到自己获得了尊重，才能够自发的主动进行相关知识点的学习。
例如，笔者为了在案例教学过程中有效突出学生的主体地位，通常采用的教学模式是分组讨论和辩论会。两者都是给学生一个主题，并提供一个教学案例，就两者进行相关知识点的讨论，获得最终的答案。在此过程中，学生能够结合案例做到教材内容的深度解读，并且可以最大程度的发挥自主性，自然能够最高效的获得地理能力的提升。
2.3 鼓励学生和教师一同设计案例教学
笔者在自身的教学实际中发现，如果某一件事情有了学生的参与，那么在展现的过程中，学生就会表现出特别的积极性。由此，笔者认为，为了进一步的提升学生在案例教学中获得的能力，可以在设计案例的过程中和学生进行合作，鼓励学生一起搜集相对应的教学案例，帮助教师进行案例教学。在此过程中，学生为了能够有一个良好的表现，就会自发的探索相对应的内容，从而能够在自主学习中获得能力的提升，在此基础上进行的案例教学，由于学生也参与其中，就会十分配合教师进行学习，两者结合，自然能够帮助学生获得最大程度的能力提升。
例如，笔者在讲述《地质面貌》的相关内容的过程中，在设计教学案例的时候首先明确告诉学生，如果学生搜集的案例符合教学条件，笔者将优先使用学生搜集的案例。在此条件下，学生十分积极主动的进行案例的搜集并和笔者进行分享，笔者也从学生搜集的案例中发现了优质的教学案例，并在教学过程中着重的进行了讲解。在此过程中，不仅学生获得了成就感，笔者也能够提升教学效率，可谓一举多得。
2.4 在教学过程中对学生的表现进行鼓励和评价
笔者始终认为，在教学过程中教师和学生需要有密切的交流。只有如此，学生才能够理解老师，老师也能够更加了解学生的优势和劣势所在，从而有针对性的调整教学目标，帮助自己获得教学能力的提升。为了最大程度的提升师生之间的互动，教师可以在进行案例教学的过程中设计合理的鼓励机制和评价反馈机制，从而让学生能够有一个明确的通道和教师进行交流。由此，学生就能够发现教师在教学过程中存在的弊端，帮助教师进行及时的改善，获得自身教学能力的提升，同时教师也能够在鼓励学生的过程中，帮助学生提升学习地理学科的信心，获得自身成绩的提升。这就是一个双向激励的过程中，可以达到一举多得的教学目的。
3 结语
综上所述，在高中地理教学的过程中，合理使用案例教学法可以最大程度地帮助学生提升学习效率，获得自身地理能力的提升，达到新课改对学生的新的能力要求。作为一名优质的高中地理教师，务必要能够与时俱进，积极吸收新的教学理念，合理使用案例教学法达到教学目的，为学生今后的地理学习添一份贡献。
参考文献
[1]罗辉.何娟高中地理新课程案例教学探究研究[J].赣南师范学院学报，2010（03）.
[2]王文福.案例教学在自然地理教学中的应用[J].中国冶金教育，2014（01）.
[3] 曲忠厚.高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用——以人教版高中地理实验教科书（必修）为例[J].课程.教材.教法，2009（01）.
作者单位
贵州省瓮安第二中学 贵州省黔南布依族苗族自治州 550400